幼儿心理学第四章感知觉发展课件.ppt

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1、 第一节第一节 感觉与知觉的概述感觉与知觉的概述 n n一、什么是感觉和知觉一、什么是感觉和知觉一、什么是感觉和知觉一、什么是感觉和知觉n n(一一一一)什么是感觉与知觉什么是感觉与知觉什么是感觉与知觉什么是感觉与知觉n n感觉是人脑对直接作用于感觉器官的感觉是人脑对直接作用于感觉器官的感觉是人脑对直接作用于感觉器官的感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的客观事物的客观事物的客观事物的个别属性个别属性个别属性个别属性的反映。的反映。的反映。的反映。客观事客观事客观事客观事物是感觉的源泉和反映的对象。物是感觉的源泉和反映的对象。物是感觉的源泉和反映的对象。物是感觉的源泉和反映的对象。n n知

2、觉是人脑对直接作用于感觉器官的知觉是人脑对直接作用于感觉器官的知觉是人脑对直接作用于感觉器官的知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的客观事物的客观事物的客观事物的整体属性整体属性整体属性整体属性的反映。知觉是的反映。知觉是的反映。知觉是的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它对感觉信在感觉的基础上产生的，它对感觉信在感觉的基础上产生的，它对感觉信在感觉的基础上产生的，它对感觉信息整合后的综合反映。息整合后的综合反映。息整合后的综合反映。息整合后的综合反映。（二）感觉与知觉的关系（二）感觉与知觉的关系 n n区别：感觉对个别属性的反映，知觉区别：感觉对个别属性的反映，知觉 对整体（事物全貌）的

3、反映对整体（事物全貌）的反映n n联系：都是人脑对直接作用于感觉器联系：都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映官的客观事物的反映n n 感觉是知觉的基础，没有感觉就感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉没有知觉n n 人总是以知觉的形式直接反映事人总是以知觉的形式直接反映事物，感觉称为知觉的组成部分存在于物，感觉称为知觉的组成部分存在于知觉之中，很少有孤立的感觉知觉之中，很少有孤立的感觉二、感觉与知觉的功用二、感觉与知觉的功用n n（一）感觉是认识的开端，获得知识的源泉n n（二）感知觉是一切心理现象的基础，是个体与环境保持平衡的保障三、感觉与知觉的种类感觉与知觉的种类n n （一）感觉的

4、种类（一）感觉的种类n n外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉n n内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉n n（二）知觉的种类（二）知觉的种类n n 根据不同标准，可以对知觉进行不同的根据不同标准，可以对知觉进行不同的分类。分类。n n依据知觉活动时依据知觉活动时感受器的不同感受器的不同感受器的不同感受器的不同，将知觉分为，将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等。等。n n依据依据知觉对象知觉对象知觉对象知觉对象的不同，可以把知觉分为的不同，可以把知觉分为空间空间知觉、时间知觉和运动知觉知觉、

5、时间知觉和运动知觉 四、感觉与知觉的特性四、感觉与知觉的特性n n（一）感受性及其变化规律n n1、定义：感受性是指人的感受器对适应刺激的感觉能力。不同的人对刺激的感受性不同，反之，同一个人对不同刺激的感受性也不尽相同。2、感受性变化的规律n n（1）感觉的相互作用：各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系的，制约的，不同感觉的相互作用，可以使感受性发生变化。或者提高，或者降低。n n例如：餐馆里看见端上来的食物颜色很好，你会觉得这道菜特别好吃。n n（2）感觉适应n n n n 感觉适应是指由于刺激物对感受器感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的持续作用，从而使感受性发

6、生变化的现象。感觉适应可以使感受性提高，的现象。感觉适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。也可以使感受性降低。n n视觉适应视觉适应是最常见的感觉适应现象。是最常见的感觉适应现象。n n视觉适应包括明适应和暗适应两种。视觉适应包括明适应和暗适应两种。例如：例如：暗适应指的是照明停止或由亮处转入暗处时，视觉感受性提高的时间过程。n n（3）感觉的对比n n 感觉对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。它分为同时对比和相继对比。同时对比不同刺激同时作用于同一感受器时，产生同时对比现象。例如“月明星稀”明暗同时对比图（二）知觉的特性n n1 1、知觉的选择性、知觉的选择性n n人所处

7、的环境复杂多样，某一瞬间人不可能人所处的环境复杂多样，某一瞬间人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择不把某对众多事物进行感知，而总是有选择不把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫知觉选择象作为知觉对象的背景这种现象叫知觉选择性。性。n n影响知觉选择性的因素有主观与客观因素影响知觉选择性的因素有主观与客观因素n n客观因素：（客观因素：（1 1）对象与背景的差别，差别）对象与背景的差别，差别越大，对象越易从背景中分离出来；（越大，对象越易从背景中分离出来；（2 2）对象的活动性，活动的刺激容易被感知对象的活动性，活动的刺

8、激容易被感知（3 3）对象的特征，特征明显的刺激物易被）对象的特征，特征明显的刺激物易被感知。感知。n n主观因素：目的性、任务、知识经验、个人主观因素：目的性、任务、知识经验、个人需要、兴趣、情感状态等需要、兴趣、情感状态等 双关图1n n2、知觉的整体性n n 知觉对象具有不同的属性，由不同知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但人并不它知觉为个别的孤的部分组成，但人并不它知觉为个别的孤立部分，而是把它知觉为一个统一的整体，立部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性。这种特性称为知觉的整体性。知觉的整体性图 2n n3、知觉的理解性n n 在知觉过程中，个体根据自己

9、已有在知觉过程中，个体根据自己已有的知识与经验，对感知的事物进行加工的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程，即为知觉的理解性。意义的过程，即为知觉的理解性。例如：有一天，诗人、哲学家、植物学家一同去春游，但是对田野风光的感受却大不相同。哲学家看到的是万物复苏，想的是一年复始，万象更新，大自然在永恒的运动中保持着和谐；诗人看到的是风和日丽，潺潺流水；植物学家看到的是路旁栽的是什么树，河边长的是什么草，墙上开的是什么花。为什么诗人、哲学家、植物学家对田野风光的感受却大不相同？（人的知识经验的不同人的知识经验的不同）n n4、

10、知觉的恒常性n n 在知觉过程中，由于个体的知识经验在知觉过程中，由于个体的知识经验的参与，知觉并不因知觉条件，如距离、的参与，知觉并不因知觉条件，如距离、角度、光亮等的变化而改变，仍保持相对角度、光亮等的变化而改变，仍保持相对稳定不变的特征，称为知觉的恒常性。稳定不变的特征，称为知觉的恒常性。n n知觉恒常性主要表现在大小、亮度、形状知觉恒常性主要表现在大小、亮度、形状和颜色等方面。和颜色等方面。n n知觉恒常性是人适应环境极其重要的能力，知觉恒常性是人适应环境极其重要的能力，人类长期生活时间活动的结果人类长期生活时间活动的结果 第二节 学前儿童的感知觉n n一、学前儿童感觉的发展一、学前儿

11、童感觉的发展一、学前儿童感觉的发展一、学前儿童感觉的发展n n（一）视觉（一）视觉（一）视觉（一）视觉n n1 1、视觉敏锐度、视觉敏锐度、视觉敏锐度、视觉敏锐度n n（1 1）概念：指幼儿辨别细小物体或）概念：指幼儿辨别细小物体或）概念：指幼儿辨别细小物体或）概念：指幼儿辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力远距离物体细微部分的能力远距离物体细微部分的能力远距离物体细微部分的能力【视力视力视力视力】）n n（2 2）特点：整个幼儿阶段，视觉敏）特点：整个幼儿阶段，视觉敏）特点：整个幼儿阶段，视觉敏）特点：整个幼儿阶段，视觉敏锐度不断提高，锐度不断提高，锐度不断提高，锐度不断提高，5 5岁岁岁

12、岁是视觉敏锐度发是视觉敏锐度发是视觉敏锐度发是视觉敏锐度发展发的展发的展发的展发的转折期转折期转折期转折期。n n（3 3）教育要求教育要求教育要求教育要求：教具，图片要大些；：教具，图片要大些；：教具，图片要大些；：教具，图片要大些；座椅高矮合适，采光充足。座椅高矮合适，采光充足。座椅高矮合适，采光充足。座椅高矮合适，采光充足。n n（二）听觉n n（三）触觉n n二、学前儿童知觉的发展二、学前儿童知觉的发展n n（一（一）色形感知觉n n研究发现：3岁前重形；n n 45岁重色；n n 6岁以后重形；n n儿童的色形知觉的发展顺序：n n形形 色色 形形n（二）方位知觉n研究表明：3岁能辨

13、别上下上下；n 4岁能辨别前后前后；n 5岁开始开始能以自身为中心辨别左右左右；n 6岁能完全正确完全正确辨别上下前后上下前后四个方位；但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。儿童的方位知觉的发展顺序：上下上下 前后前后 左右左右三、学前儿童观察力的发展三、学前儿童观察力的发展n n（一）概念：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人获得感性认识的主动积极的活动形式。n n观察力是指分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分。（二）学前儿童观察力的发展特点1、观察的目的性：幼儿初期：不善于自觉、有目的的观察，不能接受观察的任务。幼儿中晚期：目的性增强，能根据要求进行

14、观察。2、观察的持续性幼儿初期：3-4岁：6分8秒（持续时间短）幼儿中晚期：5岁：7分6秒；6岁：12分3秒 n n3、观察的细致性n n幼儿初期：只能看到事物粗略轮廓、面积大和突出特征。n n幼儿中晚期：能从属性进行观察，比如大小、形状、颜色、数量等。4、观察的概括性幼儿初期：观察得到的孤立、零散现象。幼儿中晚期：可以得到对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的系统的印象。（三）学前儿童观察力的培养n n1、明确观察的目的和任务n n2、激发观察的兴趣n n3、交给幼儿观察的方法（对比观对比观察法、重点观察法、自然观察法、实察法、重点观察法、自然观察法、实验观察法、）验观察法、）n n4、运用多种感官观察