成才-成名-成家——骨干教师的成长之路课件.ppt

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1、成才成才成名成名成家成家骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路成才成才成名成名成家成家骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路（发言提纲）（发言提纲）骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路先成才先成才朴素层次朴素层次再成名再成名抽象层次抽象层次后成家后成家辩证层次辩证层次骨干教师的专业素养骨干教师的专业素养骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德骨干教师的知识结构骨干教师的知识结构骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼把理念作为一种追求把理念作为一种追求把读书作为一种生活把读书作为一种生活把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯把岗位作为一种挑战把岗位作为一种挑战骨干教师的成

2、长之路骨干教师的成长之路（1）先成才先成才朴素层次。对教育教学活动个别的朴素层次。对教育教学活动个别的经验性的关注。经验性的关注。成才的标志成才的标志具有专门知识和特别技术。具有专门知识和特别技术。教育教学卓有成效，得到同行的教育教学卓有成效，得到同行的认认可。可。人人皆能成才人人皆能成才人才是一个模糊的概念，具有不稳定性。人才是一个模糊的概念，具有不稳定性。人才的德才兼备人才的德才兼备司马光把人才分为四类，圣人、君子、小人和愚人。司马光把人才分为四类，圣人、君子、小人和愚人。指出：凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得指出：凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得小人，不如得愚人。小人

3、，不如得愚人。德是人们敬重的，才是人们爱慕的。敬重的东西容易疏德是人们敬重的，才是人们爱慕的。敬重的东西容易疏远，爱慕的东西容易亲近。远，爱慕的东西容易亲近。骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路（2）再成名再成名抽象层次。对教育教学活动规律能抽象层次。对教育教学活动规律能够进抽象的理论思考够进抽象的理论思考。成名标志成名标志自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践。自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践。为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果。为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果。成名的三个要素成名的三个要素质量为基础质量为基础学生取得好成绩，是教育质量的体现；学生学生取得好成

4、绩，是教育质量的体现；学生智慧提升、人格完善，也是教育质量的体现；为学生提供个智慧提升、人格完善，也是教育质量的体现；为学生提供个性化教育，更是教育质量的体现。性化教育，更是教育质量的体现。特色为依托特色为依托改变千人一面状况，形成自己教学风格。改变千人一面状况，形成自己教学风格。社会承认为前提社会承认为前提用人格魅力学识魅力获得社会认可。用人格魅力学识魅力获得社会认可。成名要埋头苦干，也要成名要埋头苦干，也要把握时机把握时机。难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。骨干教师的成长之路骨干教师的成长之路（3）后成家）后成家辩证层次。在宽广的社会历史实辩证

5、层次。在宽广的社会历史实践背景下，思考教育教学活动的定位和功能。践背景下，思考教育教学活动的定位和功能。成家的标志成家的标志形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果。形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果。能够对当代教育思想或教育实践产生影响。能够对当代教育思想或教育实践产生影响。新时期教育家的特征新时期教育家的特征具有远大的教育理想具有远大的教育理想具有长期的教育教学实践经验具有长期的教育教学实践经验具有高尚的人格魅力具有高尚的人格魅力具有卓越的人才培养或办学成就具有卓越的人才培养或办学成就从从“名名”到到“家家”的三个转变的三个转变隐形知识显性化隐形知识显性化个别经验一般化个别经验一般化

6、零星概念系统化零星概念系统化教育家是个人努力的结果，更是环境和制度造就的物。教育家是个人努力的结果，更是环境和制度造就的物。教育家成长是一个没有终点的旅程。教育家成长是一个没有终点的旅程。骨干教师的专业素养骨干教师的专业素养 国际劳工组织和联合国教科文组织国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的年发表的关于教关于教师地位之建议书师地位之建议书中指出：教学应视为一种专门职业，教学中指出：教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持获得并保持专门知识和特别技术。专门知识和特别技术。这种专业人士，

7、不仅这种专业人士，不仅需要需要养成良好的职业道德养成良好的职业道德，同时还要求，同时还要求在实践中具有充分的自主在实践中具有充分的自主权。权。从上述阐述中，我们可以得出三点理解：从上述阐述中，我们可以得出三点理解：教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习。教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习。教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这

8、是其他职业所不具备的。发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德（1）为人之德）为人之德：教师遵循教师遵循“为人为人”、“为师为师”的约的约束和束和修养。修养。正人先正己，立言先立身正人先正己，立言先立身教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化作用，良好教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化作用，良好的品德和崇高的人格是的品德和崇高的人格是“师者师者”的必备条件和首要要求。的必备条件和首要要求。市场经济背景下的师德市场经济背景下的师德无私奉献与合理取值相统一无私奉献与合理取值相统一整齐划一与宽容多元相统一整齐划

9、一与宽容多元相统一道德召唤与制度约束相统一道德召唤与制度约束相统一优秀人才不埋怨优秀人才不埋怨对于不公平，你或是强力去抗争，或是化悲愤为力量，在对于不公平，你或是强力去抗争，或是化悲愤为力量，在未来有更杰出的成绩。但未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨你不能埋怨，因为埋怨只可能使你因为埋怨只可能使你更偏激、更偏激、更不理智、甚至造成更大的挫败。更不理智、甚至造成更大的挫败。骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德（1）为人之德）为人之德：教师遵循教师遵循“为人为人”、“为师为师”的的约束和修养。约束和修养。君子慎独君子慎独自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。自

10、修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。专业的、先进的、公平的师德专业的、先进的、公平的师德教师道德应该是教师道德应该是“专业的专业的”，而非一般意义上的，而非一般意义上的“行业行业的的”道德。道德。教师道德应该是教师道德应该是“先进的先进的”，教师应该有崇高的道德追，教师应该有崇高的道德追求求；对师德的理解也应该与时俱对师德的理解也应该与时俱进进。教师道德应该是教师道德应该是“公平的公平的”，教师崇高人格的一个重，教师崇高人格的一个重要维度就是以身作则向不平等和社会要维度就是以身作则向不平等和社会丑恶现象说不丑恶现象说不。（2）治学之德）治学之德：教师作为教师作为“学人学人”、“士人士人”的

11、的职责职责和使命。和使命。师者就是以传授知识为业的人，只有学高才能为师。师者就是以传授知识为业的人，只有学高才能为师。传传承文化、拥有丰富的知识承文化、拥有丰富的知识和和追求真理、创造新知识追求真理、创造新知识应该是应该是教师的基本职业责任。教师的基本职业责任。真理和知识具有自足性的价值，它可能成为一种谋利的真理和知识具有自足性的价值，它可能成为一种谋利的工具。工具。作为作为“学人学人”，真理和知识更应该成为追求的价值，真理和知识更应该成为追求的价值目的，更应该成为安身的立命之方。目的，更应该成为安身的立命之方。作为作为“士人士人”，除了应该具备传统勤学苦学的毅力、，除了应该具备传统勤学苦学的

12、毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神、高度的社会道义责任好学乐学的境界、求实奋进的精神、高度的社会道义责任感，还应该遵守当代社会知识分子所应该遵守的社会道德感，还应该遵守当代社会知识分子所应该遵守的社会道德规范。规范。骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德（3）从业之德）从业之德：教师具备教师具备“爱生爱生”、“做事做事”的的美德和规范美德和规范 热爱学生热爱学生把学生当人把学生当人把学生当作未成年人把学生当作未成年人把学生当作不完美的未成年人把学生当作不完美的未成年人对学生博爱大度对学生博爱大度不分智愚、长幼、勤惰，不分智愚、长幼、勤惰，有教无类。有教无类。

13、对学生以诚相待对学生以诚相待以真情感动学生，不以虚言欺骗学生。以真情感动学生，不以虚言欺骗学生。对学生宽容平和对学生宽容平和宽容是一种伟大的教育力量。土地宽容了宽容是一种伟大的教育力量。土地宽容了种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。了云霞，拥有神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。对学生放手松绑对学生放手松绑放手也是爱，是一种更深沉的爱放手也是爱，是一种更深沉的爱。对学生高度负责对学生高度负责惩戒也是艺术，惩戒也是艺术，在批评中体现爱。在批评中体现爱。（3）从业之德）从业之德：教师具备

14、教师具备“爱生爱生”、“做事做事”的美的美德和规范德和规范热爱事业热爱事业爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。为热忱而成功的。激情是推动工作的灵魂。激情是推动工作的灵魂。激情来源于坚定的信念和崇高的理想激情来源于坚定的信念和崇高的理想激情来源于对学生的责任和热爱激情来源于对学生的责任和热爱激情来源于不断的学习和思考激情来源于不断的学习和思考激情来源于适当的负重和压力激情来源于适当的负重和压力激情来源于人尽其才的环境和氛围激情来源于人尽其才的环境和氛围骨干教师的职业道德骨干教师的职业道德骨干教师的知识结构骨干教师的知识结

15、构（1）精湛的专业知识）精湛的专业知识 本体性知识本体性知识教师所具备的特定的学科专业知识。教师所具备的特定的学科专业知识。条件性知识条件性知识对具体的本体性知识做出教育学和心理对具体的本体性知识做出教育学和心理学解释的知识。学解释的知识。实践性知识实践性知识教师关于课堂情境和处理课堂上遇到的教师关于课堂情境和处理课堂上遇到的困境的知识。困境的知识。（2）广博的人文知识广博的人文知识跨学科的综合知识跨学科的综合知识每门学科都是一门非孤立绝缘的每门学科都是一门非孤立绝缘的学问，教师应具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识。学问，教师应具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识。优秀的中华文化优秀的中华文化在

16、社会模式上，建立在社会模式上，建立“礼仪之道礼仪之道”；在人格模式上，建立；在人格模式上，建立“君子之道君子之道”；在行为模式上，；在行为模式上，建立建立“中庸之道中庸之道”。中华传统文化有老庄思想和孔孟思中华传统文化有老庄思想和孔孟思想，后又有佛教思想，儒、道、佛三家，三教九流。想，后又有佛教思想，儒、道、佛三家，三教九流。骨干教师的知识结构骨干教师的知识结构（3）丰富的社会知识）丰富的社会知识 了解自己的情绪，了解自己的情绪，能立刻察觉自己的情绪，了解情绪产能立刻察觉自己的情绪，了解情绪产生的原因。生的原因。控制自己情绪，控制自己情绪，能安抚自已，摆脱强烈焦虑忧郁以及控能安抚自已，摆脱强烈

17、焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源。制刺激情绪的根源。激励自己的情绪，激励自己的情绪，能夠整顿情绪，让自己朝着一定的目能夠整顿情绪，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力和创造力。标努力，增强注意力和创造力。了解别人的情绪，了解别人的情绪，理解别人的感觉，察觉别人的真正需理解别人的感觉，察觉别人的真正需要，具有同情心。要，具有同情心。维系融洽人际关系，维系融洽人际关系，能理解并适应别人的情绪。能理解并适应别人的情绪。凡成大亊者，都有超乎常人的意志力凡成大亊者，都有超乎常人的意志力沉住气、顶得住。沉住气、顶得住。三思方举步，三思方举步，从制怒到达观再升华，从而获得人生的快乐。从制怒到达观再升华，从而获

18、得人生的快乐。（1）学习能力）学习能力学习观念、学习方法、迁移新知识和信息的能力。学习观念、学习方法、迁移新知识和信息的能力。（2）研究能力）研究能力认知能力，搜集和运用知识和信息能力，微技能研究认知能力，搜集和运用知识和信息能力，微技能研究能力、课程开发能力、论文写作能力。能力、课程开发能力、论文写作能力。课程开发能力课程开发能力国家课程的校本开发国家课程的校本开发，课程标准不动，基本结构不改。课程标准不动，基本结构不改。动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生。动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生。一是备教材，把握难点和重点；二是备学生，关注盲点一是备教材，把握难点和重点；

19、二是备学生，关注盲点和兴奋点。不是重新编一套教材，是对教材的二次开发，和兴奋点。不是重新编一套教材，是对教材的二次开发，目的是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、目的是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、最有效的。最有效的。骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构（2）研究能力）研究能力 校本课程的独立开发。校本课程的独立开发。不是开发类似数学、物理的国家不是开发类似数学、物理的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的补充和完善。课程，而是从微型教材入手，对国家课程的补充和完善。微技能研究微技能研究教学微技能是微小的、单一的，与课堂紧密相连的教

20、学教学微技能是微小的、单一的，与课堂紧密相连的教学策略研究。不要求大，不要求新，只要求实。策略研究。不要求大，不要求新，只要求实。指导思想：指导思想：问题为本、实践指导、聚焦课堂、研究教学。终极目标：问题为本、实践指导、聚焦课堂、研究教学。终极目标：不在于作出知识上的贡献，而在于改进自已的教学工作。不在于作出知识上的贡献，而在于改进自已的教学工作。研究的是教和学的方式。从不顺手处入手，在细微处突研究的是教和学的方式。从不顺手处入手，在细微处突破；从错误中学，在实践中提升。破；从错误中学，在实践中提升。研究的是教育中的真问题。不是高深的学问，也不是单研究的是教育中的真问题。不是高深的学问，也不是

21、单纯的理论，却可直接作用于学生。纯的理论，却可直接作用于学生。（3）表演能力表演能力 驾驭，驾驭，一定教育情境的控场能力；一定教育情境的控场能力；演技，演技，履行自己角色任务所具备的表演履行自己角色任务所具备的表演能力；能力；沟通，沟通，对教材、文本、教育环境的理对教材、文本、教育环境的理解；解；对学生、家长、同事、管理者的沟通。对学生、家长、同事、管理者的沟通。骨干教师的能力结构骨干教师的能力结构骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼（1）把理念作为一种追求把理念作为一种追求 理念是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追理念是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追求以及形成的观念体系。求以

22、及形成的观念体系。理念的双重意义：理念的双重意义：一是探求真理，形成理性认识；一是探求真理，形成理性认识；二是赋予价值与伦理的意义。二是赋予价值与伦理的意义。关于教育的真谛。老一代教育家已经有了深刻而生动关于教育的真谛。老一代教育家已经有了深刻而生动的阐释，时下要做的不是的阐释，时下要做的不是“同义重复同义重复”，而是扎根教育，而是扎根教育实践的改革。所谓新理念，无非是以下三种情况：实践的改革。所谓新理念，无非是以下三种情况：一些理念被人遗忘后又重新提出时，它就是新。一些理念被人遗忘后又重新提出时，它就是新。一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。一些理念从旧背

23、景走向新背景时，它就是新。一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。（1）把理念作为一种追求把理念作为一种追求 人的思想活动的五个层面：信息、知识、理念、思想、人的思想活动的五个层面：信息、知识、理念、思想、智慧，而理念处于承上启下的最关键层面。智慧，而理念处于承上启下的最关键层面。转型期社会是新旧规则并存、交织转型期社会是新旧规则并存、交织的社会，反映在理念上的就是似是而的社会，反映在理念上的就是似是而非的观念非的观念太多。太多。孔子经过一生的历练，达到最完美孔子经过一生的历练，达到最完美的境界的境界“从心所欲，不逾矩。从心所欲，不逾矩。”这七这七个个字字有双重标准，个人的道德标准和社有双重标

24、准，个人的道德标准和社会制约标准。会制约标准。对骨干教师而言，必须不断调整理对骨干教师而言，必须不断调整理念，使念，使之之符合社会义核心价值观符合社会义核心价值观，这这是事业成功的保障是事业成功的保障。骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼（2）把读书作为一种生活）把读书作为一种生活树立终身学习理念树立终身学习理念 儿时的读书是一种娱乐，成长的读书是一种探索，成熟儿时的读书是一种娱乐，成长的读书是一种探索，成熟的读书是一种修炼。娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三种的读书是一种修炼。娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三种读书贯穿人生始终。读书贯穿人生始终。知识的知识的“T

25、”字结构，决定读书也要吃五谷杂粮。字结构，决定读书也要吃五谷杂粮。培根：培根：读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩。人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩。读书的途径读书的途径读书读书-读经典、读报刋、杂志。读经典、读报刋、杂志。读图读图-知识传播方式的数字化。知识传播方式的数字化。读人读人-每个人都是一部书，在阅人中学习。每个人都是一部书，在阅人中学习。（2）把读书作为一种生活）把读书作为一种生活 读书的方法读书的方法认知认知-不知到知之、知之不多到知之较多。不知到知之、知之不多到知之较多。

26、认同认同-经过思考和判断，在情感、态度上展示出赞同或不经过思考和判断，在情感、态度上展示出赞同或不赞同的价值取向。赞同的价值取向。内化内化-认同的知识，经过消化纳入自身的思想体系和价值认同的知识，经过消化纳入自身的思想体系和价值体系。体系。物化物化-读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。读书的动力读书的动力积极的外部期望积极的外部期望-自我价值的实现自我价值的实现持久的内部修炼持久的内部修炼-儒家的耻感文化儒家的耻感文化骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼(3)把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯教师要形

27、成自己的有效的教学方法，教师要形成自己的有效的教学方法，一要坚持不懈，二一要坚持不懈，二要选准目标，三要反思发展。要选准目标，三要反思发展。辞海辞海记载记载“反思是心灵以自己的活动作为对象而返反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理活动。观自照，是人们的思维活动和心理活动。”反思又反思又“表示表示对自己的思想，心理感受的思考，对自己体验过的东西的对自己的思想，心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述理解或描述。”教育反思是教师以自己的教学和发展为思考对象，对自教育反思是教师以自己的教学和发展为思考对象，对自己所体验过的教学行为进行理解或描述，对由此产生的结己所体验

28、过的教学行为进行理解或描述，对由此产生的结果进行分析和自我评价的过程，从中寻找出经验和教训，果进行分析和自我评价的过程，从中寻找出经验和教训，促进自己的专业发展。反思是一种教师的行为研究，是教促进自己的专业发展。反思是一种教师的行为研究，是教师专业发展的重要途径。只有不断反思，才有不断发展。师专业发展的重要途径。只有不断反思，才有不断发展。骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼(3)把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：年提出教师成长公式是：成长成长=经验经验+反思。反思。从世界教师教育发展趋势看，实践反思是教从世界教师教育发展趋

29、势看，实践反思是教师培养的基本师培养的基本模模式式,是建构行动和学习两者之间的联系是建构行动和学习两者之间的联系。教学反思，总结经验吸取教训教学反思，总结经验吸取教训课前反思：备课有计对性课前反思：备课有计对性思考三个问题思考三个问题他人或者自己在以前教学这一内容，曾经遇到过哪他人或者自己在以前教学这一内容，曾经遇到过哪些问题？些问题？采用什么方法耒解决这些问题的？效果如何？采用什么方法耒解决这些问题的？效果如何？设想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？设想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？如何解决？如何解决？(3)把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯课堂反思：课堂反思：反思学生的学

30、改进教师的教。反思学生的学改进教师的教。反思学生在听课时的反映、在课上的合作状况。反思学反思学生在听课时的反映、在课上的合作状况。反思学生在课上发表的看法和提出的问题。生在课上发表的看法和提出的问题。课后反思：及时剖析提升课后反思：及时剖析提升及时，及时，及时反思，不拖延，及时动笔，写及时反思，不拖延，及时动笔，写心心得。得。剖析，剖析，则需要勇气和智慧。勇气，教师要能够正确对待则需要勇气和智慧。勇气，教师要能够正确对待自己的得失和同事的议论。智慧，教师善于发现教学中的自己的得失和同事的议论。智慧，教师善于发现教学中的成功和失败，能探究原因，并在教学实践中发扬和修正。成功和失败，能探究原因，并

31、在教学实践中发扬和修正。提升，提升，是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验和是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验和教训，产生指导教学的有效方法。教训，产生指导教学的有效方法。骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼(3)把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色四种学习方式四种学习方式:接受学习接受学习自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习“教学有法，但无定法，贵在得法教学有法，但无定法，贵在得法”。第一个。第一个“法法”是教学的法则和规律；第二个是教学的法则和规律；第二个“法法”是具体的教学方法，是具体的教学方法，第第三三个个“法法

32、”是教学规律的最优章法。是教学规律的最优章法。接受学习接受学习，主要形式是讲授法。讲述法包括讲述、讲解、主要形式是讲授法。讲述法包括讲述、讲解、讲读和讲演四种基本方式。讲读和讲演四种基本方式。讲授法是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的讲授法是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的方式方式，也是知识在传递过程中衰减最少的方式之一。关键也是知识在传递过程中衰减最少的方式之一。关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿意听、是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿意听、听得进、想得明和悟得透听得进、想得明和悟得透 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼(3)把反思作为一种习惯把反思作

33、为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色自主学习，自主学习，就是就是“自我导向、自我激励、自我监控自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几方面的特征：学生自己确定学习的学习。它具有以下几方面的特征：学生自己确定学习目标；自已制定发展思考策略和学习策略；自己监控、目标；自已制定发展思考策略和学习策略；自己监控、调节学习过程中的认知活动；自己在解决问题过程中获调节学习过程中的认知活动；自己在解决问题过程中获得积极的情感体验等。得积极的情感体验等。自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。只有在自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。只有在如下情况下才会是真正有效的学

34、习：感觉到别人在关心如下情况下才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；完成任务他们；学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；完成任务后适当的反馈；良好的学习习惯；感觉到他们正在做有后适当的反馈；良好的学习习惯；感觉到他们正在做有意义的事情等等。意义的事情等等。骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼(3)把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色合作学习，合作学习，是学生以小组活动为主体，为了完成共同的是学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。任务，有

35、明确的责任分工的互助性学习。从课堂教学的实践来看，做到：从课堂教学的实践来看，做到：分组要合理。分组要合理。组间同质、组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡组内异质、优势互补、力量均衡。内容要适当内容要适当。选择利于。选择利于产生争论、有价值的、个人难以完全的、处于学生产生争论、有价值的、个人难以完全的、处于学生“最近最近发展区发展区”的内容。的内容。时间要充裕时间要充裕。有讨论和交流、补充和辩有讨论和交流、补充和辩论以及独立思考的时间。论以及独立思考的时间。教师在教学过程中教师在教学过程中要关注学生要关注学生。关注是否参与讨论，关关注是否参与讨论，关爱心灵的呵护；爱心灵的呵护；要采用多样化的

36、评价方式要采用多样化的评价方式。个人评价和集个人评价和集体评价相结合，学习过程评价和学习结体评价相结合，学习过程评价和学习结果果评价相结合，合评价相结合，合作态度、方法、参与程度的评价。作态度、方法、参与程度的评价。骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼(3)把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色探究学习，探究学习，是在教学中创设一种类似科学研究的情是在教学中创设一种类似科学研究的情境，境，通过发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与通过发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发处理、表达与交流等探索活动，

37、获得知识、技能、发展情感与态度，展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。习方式和学习过程。探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。“记录记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若要想知道他在路上看见了能看到他走过的路径，但若要想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛什么东西，就必须用我们自己的眼睛”德国哲学家叔德国哲学家叔本

38、华的这番话道出了探究学习的重要价值。本华的这番话道出了探究学习的重要价值。(3)把反思作为一种习惯把反思作为一种习惯教法反思，改进教学形成特色教法反思，改进教学形成特色每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，但也都每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性。存在内在的局限性。多种教学方式和教学手段相配合，多种教学方式和教学手段相配合，才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。心智，放飞囚禁的情愫。发展反思：制定目标努力执着发展反思：制定目标努力执着教师在专业发展中，进行发展反思，制定发展目标。教师在

39、专业发展中，进行发展反思，制定发展目标。教师在目标实施中，进行发展反思，分析目标的可行性，教师在目标实施中，进行发展反思，分析目标的可行性，以确保目标实现。以确保目标实现。骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼（4）把岗位作为一种挑战）把岗位作为一种挑战吃深、吃透教学内容吃深、吃透教学内容深刻：吃透编写意图、挖掘教材内涵深刻：吃透编写意图、挖掘教材内涵独特：发人之所未发，见人之所未见独特：发人之所未发，见人之所未见广博：上下五千年，纵横八万里广博：上下五千年，纵横八万里灵活运用教学方法灵活运用教学方法启发：游刃有余、指导有方、循循善诱启发：游刃有余、指导有方、循循善诱机智：灵感闪现、奇思妙策、化解矛盾机智：灵感闪现、奇思妙策、化解矛盾绝招：精益求精、千锤百炼、叹为观止绝招：精益求精、千锤百炼、叹为观止 骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼（4）把岗位作为一种挑战三个关注，两次反思的备课的原型结构三个关注，两次反思的备课的原型结构三个关注三个关注自我、文献、收获自我、文献、收获两次反思两次反思理念更新，行为改善理念更新，行为改善骨干教师的自我修炼骨干教师的自我修炼新设计新设计 新行为新行为自身与他人的差距自身与他人的差距 改善行为改善行为原行为阶段原行为阶段设计与现实的差距设计与现实的差距更新理念更新理念成才成才成名成名成家成家期期待待大大家家