学与教的心理学推荐课件.ppt

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1、学与教的心理学全书框架教师与学生心理学习心理教学心理 123第一部分 教师与学生心理q 1.良好老师的心理特征及其培养；q 2.学生心理发展；q 3.学生的个别差异。第一部分 教师与学生心理q 1.良好老师的心理特征及其培养有效教师应具备的心理品质关注一些结论：教师的一般智慧能力与教学效果无显著相关。教师的知识准备与学生成绩无显著相关。一定条件教师的特殊智慧能力（表达、组织、诊断学生学习困难、思维条理性、思维系统性、思维合理性）与教学效果有较高相关。认知学徒制。第一部分 教师与学生心理q 1.良好老师的心理特征及其培养；q 2.学生心理发展；q 3.学生的个别差异。q 2.学生心理发展 学生素

2、质（加涅的学生素质构成）加涅的学生素质的分类对教育的含义智慧技能：辨别、概念、规则、高级规则、认知策略（含元认知）言语信息动作技能态度先天的习得的发展中形成的信息输入：如视敏度内部加工：如工作记忆容量信息提取：如概念提取速度能力（或智力）人格特质避免超越人类潜能适应个体差异对习得素质的教育（四化）皮亚杰的认知阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）前运算阶段（2-7 岁）形式运算阶段（11-15 岁）具体运算阶段（7-11 岁）使用具体的或运用视觉辅助物、或学生熟悉的例子来说明解释复杂的内容提供动手操作的机会对复杂水平递增的物体和观念进行组合和分类呈现一些需要逻辑思维和分析性思维的问题继续使用前一阶

3、段的教学策略和材料，难度适当加深。鼓励学生探索认为假定的问题创造机会让学生科学推理，解决实际问题加入普遍性概念规律的教学内容，利用接近学生生活的材料维果茨基的最近发展区对教学的启示埃里克森心理社会发展理论q 基本的信任感对不信任感（0-1）q 自主感对羞耻感与怀疑（2-3）q 主动感对内疚感（4-5）q 勤奋感对自卑感（6-11）q 自我同一性对角色混乱（12-18）q 亲密感对孤独感（成年早期）q 繁殖感对停滞感（成年中期）q 自我整合感对绝望感（成年晚期）q 3.学生的个别差异认知风格加德纲的多元智力理论布卢姆的掌握学习教学模式斯金纲的程序教学卡特尔的16PF特质场独立型和场依存型沉思型和

4、冲动型整体型和序列型辐合型和发散型第二部分 学习心理（重点）q 1.学习概论；q 2.认知领域的学习；q 3.动作技能的学习q 4.态度和品德的学习。第二部分 学习心理（重点）q 1.学习概论；q 2.认知领域的学习；q 3.动作技能的学习q 4.态度和品德的学习。第二部分 学习心理（重点）q 1.学习概论；关注1.学习概论q 学习的定义：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。q 加涅的学习结果分类，奥苏伯尔的有意义学习与机械学习。强调了教学分析的思维。有意义学习表征性学习概念学习命题学习概念和命题学习解决问题与创造言语信息智慧技能认知策略动作技能态度第二部分 学习心理（重

5、点）q 1.学习概论；q 2.认知领域的学习；q 3.动作技能的学习q 4.态度和品德的学习。第二部分 学习心理（重点）2.认知领域的学习；加涅的信息加工观 加工系统长第二部分 学习心理（重点）2.认知领域的学习；认知建构观的来源是皮亚杰的儿童认知发展理论（发展阶段论、同化顺应）奥苏伯尔的同化论-新旧知识的关系（上位、下位、并列）广义的知识分类 5 个主要结论 P91A.复杂的学习环境和真实的任务；B.社会协商；C.用多种方式表征教学；D.理解知识建构的过程；E.以学生为中心的教学。第二部分 学习心理（重点）q 1.学习概论；q 2.认知领域的学习；q 3.动作技能的学习q 4.态度和品德的学

6、习。q 3.动作技能的学习 加涅对动作技能的描述：动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则，二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。情境干扰效应 过度练习 反馈机制第二部分 学习心理（重点）q 1.学习概论；q 2.认知领域的学习；q 3.动作技能的学习q 4.态度和品德的学习。q 4.态度和品德的学习 关注几个人：班杜拉的社会学习理论 费斯廷格认知失调论 柯尔伯格的“海因茨是否应该偷药”，道德两难判断 全书框架教师与学生心理学习心理教学心理 123第三部分 教学心理1.教学目标的设置与陈述2.教学任务分析3.课堂教学过程、方法与技术设计4.学习结果的测量、诊断与评价第

7、三部分 教学心理1.概论2.教学目标的设置与陈述3.教学任务分析4.课堂教学过程、方法与技术设计5.学习结果的测量、诊断与评价1.概论两种取向的教学论：哲学取向的教学论、科学取向的教学论目标导向的教学论2.教学目标的设置与陈述教学目标的功能布卢姆的教学目标分类加涅的学习结果分类目标陈述的原则第三部分 教学心理1.概论2.教学目标的设置与陈述3.教学任务分析4.课堂教学过程、方法与技术设计5.学习结果的测量、诊断与评价3.教学任务分析加涅的学习结果分类为基础的任务分析奥苏伯尔的同化论为基础的任务分析同化论中有意义学习的三个条件4.课堂教学过程、方法与技术设计广州市教育局教学研究室 柳洁学习的分类

8、布卢姆目标分类加涅学习结果分类奥苏伯尔分类史密斯、雷根学习复杂程度分类学习方式 分类认知领域事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识言语信息智慧技能 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则 认知策略有意义学习 表征性学习 概念学习 命题学习 概念和命题学习 解决问题与创造无意义学习陈述性知识概念程序原理问题解决认知策略接受学习发现学习情感 态度 态度动作技能 动作技能 动作技能常见的教学方法先行组织者符号标志设计附加问题概念、原理和规则的教学方法：布鲁纳的发现教学法、奥苏伯尔的讲解式教学法、讲演法、讨论比较法第三部分 教学心理1.概论2.教学目标的设置与陈述3.教学任务分析4.课堂教学过程、方法与技术设计5.学习结果的测量、诊断与评价6.学习动机两种学习成绩测验与评价常模参照测验与评价目标参照测验与评价效度和信度指导测验编写的两种技术布卢姆的目标分类理论加涅的学习结果分类理论6.学习动机 行为主义外部刺激 认知学派思维决定行为 社会学习理论行为取决于行为结果和个人信念 叶克斯多德森定律 韦纳的成败归因模型