情景法在汉语教学中的运用.docx

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1、2001年第3期语言与翻译(汉文)No3，2001(总第67期)Language and Translation(Chinese)General No67情景法在汉语教学中的运用窦曼玲(喀什师范学院汉教部。新疆844000)摘要：本文以基础汉语为例从导入语、讲解词语两个教学环节论述情景法在汉语教学中的运用。 关键词：情景法汉语教学中图分类号：H1953 文献标识码：A文章编号：1001-0823(2001)03一006303语言是重要的交际工具，是表达、交流思想 看得见的情景。教师在教某一语言结构或句型 的工具。因此，学习一种语言主要是为了掌握这 时，通过实物、图展、实景或动作来形象地演示 种

2、工具并运用它为交际、表达和交流思想服务。 其语言意义，使学生能在听到语言的同时又能 然而，关于通过什么途径和方法来达到这一目 看到或感觉到该语言结构运用中的实际情景， 的，语言学界在教学方法上形成诸多不同的流 因而能更好地理解其意义和用法。后者则主要 派。如：翻译法、直接法、自觉对比法(也叫结构 是指教师进行某种句型训练前用语言提供的情 法)、视听法、自觉实践法、认知法、情景法、功能 景(语言环境和上下文)。根据提供的情景，教师法等等。本文着重谈谈情景法在汉语教学中的 提问或提出引句，学生便作出某种语言反应。运用。近年来，随着第二语言教学目的、任务的不 情景法认为：语言是交际和表达交流思想 断

3、明确，情景法在第二语言教学中使用得越来 的工具，任何语言结构和单位都表达一定的意越多，并且取得了良好的教学效果。情景法的运 义它不能脱离一定的语言环境或情景。语言因用，在对少数民族学生的汉语教学中也有现实其使用者和使用的环境情景而获得其具体化 意义。 的、确切的内容。“言语并不是一开始就因它本在现今的汉语教学中普遍存在这样一种情 身而被理解或接受的，而是因为它总是作为动况，学生在读、写方面的能力提高得很快，而在 作和情景的伴随物。”语言的这种特性规定了说方面的能力提高得很慢。究其原因有：课堂学 “任何有效的语言教学都必须是情景的教学。” 习和实际运用相脱节，即学生不能很好地将所 从国内外语言学

4、家们对情景法所作的说明和介 学的知识在实际的语言交际中加以运用。这就 绍看他们对情景法有两种理解“一为广义的理要求我们教师在汉语教学中不能孤立地讲解词 解，教材编写的中心是以日常生活中真实的情汇、句型，而是要在讲解、训练中融进语言环境 景为主，根据不同的情景编写对话，对话也以简 和上下文，采用情景教学方法。下面本文以基 短的情景介绍作为引子。学生必须掌握对话中 础汉语教材(北京语言文化大学出版社出版) 在一定情景下常用的词组、短语、套句和句型； 为例，谈谈情景法在导入语和词语讲懈这两方 另一种为狭义的理解，教材仍以语言结构模式面的具体运用。 为中心，但在训练学生掌握一定的语言结构模 一、导人语

5、中情景法的运用 式或单位时，必须在一定的情景中进行。这种情 基础汉语是汉语教学中的主干课程它 景有视觉情景和语言情景两种。前者指学生能是一门综合课，也就是说，它是一门集语言知识63 万方数据和必要的语言文化背景知识，语言技能以及交吧。、 际技能教学为一体的课型。因此，要让学生在极b：我去看病时顺便看了一下住院的朋友。 短的时间内对这门课产生兴趣，导入语就显得 练习t蕾师提供学生熟悉的话言情景。尤为重要。教师在导入新课时，最好给学生提供a；我放假回家路过阿克苏一。b：你上街时一。实际情景，以第十课班车为例。(2)何苦：(副)用反问的语气表达不值得或不必班车这篇课文节选自小说乔厂长上任要。句末多带

6、“呢”。记，这部小说已搬上了银幕。教师在讲此课时，例句：a：为一点小事生气何苦呢?可采用情景法。首先给学生提供视觉情景，在上b：你家的 费我顺便给你交了就行了你何苦正课之前，给学生放演这部电影，通过真实的画去一趟呢? 面及一些动作，使学生能在听到语言的同时又 练习：教师提供情景 能看到该语言运用中的实际情景，因而能更好a：冒着大雨去看电影?地理解课文的意思，放完之后，教师用提问的方b：大热天跑那么远的路去买一瓶饮料。?，(3)索性：(副)同“干脆”。表示行为、动作在说话人式导入正课。看来最彻底、最直接了当的。教师问：a：大家都坐过班车吗?例句：a天黑了再说又下着雨索性令晚就住下b：班车在时间和

7、管理上跟公共汽车有什么不同?吧。c：那么让我们一起来看看本课的班车是怎样?b那本小说我怎么也找不到了索性不找了。由于教师的提问是以日常生活中真实的情 练习：教师提供情景景为主的，所以学生一般能快速反应，并作出回a你那么喜欢我这张邮票。一。答。导入语以提问的方式直接切入主题，让学生b你今天赶火车是来不及了，一。从一开始就参与到教学活动中来。 (4)省得：(连)意同“免得”，口语中常用表示避免 二、情景法在词语教学中的运用发生某种不希望发生的情况。 一个词语一般包括两种意义：理性意义(也 例句：a学过的词语要经常复习省得忘了。b你快给妈妈打个 省得她着急。叫概念意义)和非理性意义。理性意义学生一般

8、练习：教师提供情景能通过预习查字典获得；非理性意义，如感情意a今天冷你多穿点。一。义，风格意义，“内部形式”等，则要通过教师的b你出门时带上钥匙吧一。讲授获得。而这种非理性意义在言语交际中又教师在讲解以上四个词语时，做练习采用是至关重要的，它会直接影响交际的效果。因的方法是教师提供情景，学生依据情景完成句此，教师在进行词汇教学时，应与情景挂钩，避子。免脱离特定的语言环境，孤立地大讲某个词语，(5)不见得：“不一定”，表示自己的看法，语气比较这样，学生在具体的语境中才能较好地理解词委婉句中常有“我看、看样子”一类的插入语。 语的意义及用法。而这些情景要尽量贴近学生例句：a风太大了，我看他不见得会

9、来。 的实际生活，让学生感觉真实可信。 b这道题征简单但他不见得会做。以基础汉语第十课“班车为例，此课有练习：教师提供情景与学生对话。对话时用上“不见得”)6个重点词：顺便、何苦、稍微、索性、省得、不见a会骑自行车的人一定会骑三轮车吗?得。教师在讲解这些词时，可选取学生熟悉的或b课文很长一定很难吧?亲身经历的事例来设定一、两个具体的语言情(6)稍氍：(副)表示数量不多或程度不深。常与“一景，让学生从词的实际应用中去体会理解词义。 些、一下、一点儿”等词搭配使用。例：例句：a他出去办点事儿。马上就回来。你稍教等 (1)顺便：(副)趁做某事的方便做另一件事。 一下。 例句：a：你去班里上自习时顺便

10、替我交一下作业 b高考完后。他稍徽瘦了一点儿。64 万方数据练习：教师提供情景，和学生对话。(74话时。让学可。当然它不是语言教学的唯一方法，也不是能 生用上“稍微”)解决语言教学的一切问题的。这就要求我们教 a你和姐姐谁高? 师要不断地提高自己的教学能力和研究能力，b令天和昨天的气温一样吗? 在教学的各个环节灵活运用各种方法，以提高教师在讲解以上两个词语时，做练习采用自已的教学质量。的方法是教师设计具体的语言环境，请学生依据限定的情景对话。 参考文献： 三、采用情景法授课时，须注意的问题 1朱治中外语教学中的情景法EJ语言教学与1提供情景是为操练和掌握语言服务的，研究。1978(增刊)因而情

11、景提供得是否恰当成为关键问题。所以，2王钟华对外汉语教学初级阶段课程规范 教师在课前备课时应认真细致地准备好各种情 M北京语言文化大学出版社。1999 景材料，而且情景应是学生所熟悉的，越真实越3陈田J顷对外汉语教学中高级阶段课程规范 好。 M北京语言文化大学出版社19992提供情景的语言应简短，尽可能利用学4崔永华，杨寄洲对外汉语课堂教学技，jM北京语言文化大学出版社，1997过白：词语，以旧引新，以新温旧，新旧结合。5叶蜚声。徐通锵语言学纲要M北京大学出3情景提出后，教师对根据情景所做的语版社1981言练习要求要明确，示范例句要做好。E6刘询对外汉语教学概论M北京语言文化情景法的出现使受到

12、忽视的语言意义和语大学出版社，1998言情景重新得到了重视，并在教学中逐渐被认The Application of Situational Teaching Method in Chinese TeachingDOU Man-ling(Chinese Language Teaching and Research DepartmentKashi Normal CollegeKashi 844000China)Abstract：This article gives a description of the application of situational teaching method in Chinese teaching by elaborating on introductory words and phrases in the text book “Essential Chinese”Key Words：situational teaching method；Chinese teaching65 万方数据