C1跨学科学习活动设计高一地理水循环的意义.docx

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1、C1 跨学科学习活动设计湘教版必修一水循环的地理意义高二 地理水循环教学设计教学目标：1、学问目标：1了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律。2理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。3、情感态度价值观：1通过学习陆地水体的有关学问，便学生增加水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。2、技能要求：通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培育学生的动手力量和学问迁移力量。2通过水循环运动的学习，生疏自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。教学重点1、水体的类型，各种水体之间的联系和关系

2、。2、水循环的过程。3、水循环的地理意义。教学难点1、地球上可利用的淡水资源的有限性。2、水循环的地理意义。C1 跨学科学习活动设计教学媒体地球水体储量表、地球水储量百分比图，多媒体课件。教学方法多媒体综合教学法。教学过程【导入课】提示：地球，与太阳系其它大行星相比，它的最大特点是什么呢？ 学生：有丰富的水是的，我们所居住的这颗行星，外表四分之三为水所掩盖，是一颗“水的行星”。我们这一章要学习的就是地球上的水。【板书】地球上的水第一节 自然界的水循环设问：1、地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例或许是多少？2、依据初中学的学问，哪些水体是便利人类利用的呢？3、那么，这些水体在地球水体中所占的

3、比例是多少呢？学生自学。教师展现：地球上各种水体储量图教材第 58 页。教师提问学生答复1、海洋水、陆地水、大气水，其中海洋水占到全球的 96.53。2、河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。教师引导问题 3：我们通常所说的水资源，要指陆地上各种为C1 跨学科学习活动设计人们所利用的淡水资源。结合这一概念，读此统计图表，你有何生疏？请利用数字定量答复。学生答复淡水资源及便利人类利用的水体所占的比例太少了！淡水资源占地球水体总量的 3.5%，便利人类利用的淡水占地球上淡水总量的0.3%。教师提问陆地上哪种淡水资源储量最多？学生答复冰山是陆地水资源的主体。教师追问冰是否便利人类利用？水资源的利用性质与什

4、么因素有关系？学生答复不，主要是冰川的更周期比较长，不便使用。教师设问那请说一说为什么人类的生产和生活主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？学生思考讲解：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们与人类关系最为亲热，也是我们目前开发利用的主要水体。分组活动阅读教材图 3.2 思考：1河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？2河流与湖泊关系格外亲热。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。学生争论略C1 跨学科学习活动设计教师补充大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系亲热，

5、有明显的季节和年际变化； 靠雨水补给的河流，其汛期消灭的时间与降水量消灭的季节全都。但是肯定要留意：汛期都在雨季，而非夏季，由于不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季，如地中海式气候区。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期消灭在 夏季。但是应当留意：南北半球的季节是相反的。我国大局部地区属于季 风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水 补给。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有肯定的调整作用。洪水期， 沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用。而且，河流一般都是有好几种补给 方式的。课下争论：回忆初中学问，依据我国河流分布，

6、我国河流东北、西北、东部河流有几次汛期？分别消灭在什么时间？【过渡】地球上可利用的淡水资源这么有限，那么，随着人类对淡水的利用越来越多，地球上的淡水资源岂不是很快就枯竭了吗？淡水是不是越来越少了呢？ ziyuanku 【点题】 自然界的水资源是不会枯竭的，由于，水在地球上是循环运动的，在这种循环运动中，水资源得以不断更。下面， 我们就来分析分析自然界中水的循环运动。【板书】二、水循环面对滔滔黄河水，李白曾叹曰：“黄河之水天上来，奔流到海不复回！”但假设果真水不复回的话，黄河早就枯槁了。那么，黄河水是怎样更的呢？C1 跨学科学习活动设计学生活动阅读教材图 3.3水循环示意图，完成以下要求：1、在

7、图上找出构成海陆间水循环的八个主要环节，标出每个环节的含义。2、海陆间循环、陆地循环、海洋循环分别包括哪些环节？教师要求请用简练的语言，表述海陆间水循环的过程。ziyuanku 学生答复地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水汽输送、大气降水、陆地径流等环节，最终又返回海洋，形成了海陆间水循环。教师补充在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽分散又形成陆地水。这就是水的陆地循环， 但不管是其发生的空间领域，还是参与的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。学生活动通过学习“水循环”示意图，设想沿海的A

8、地和内陆的 B 地， 水循环对这两地气候、水文、植被会有什么影响？教师补充海陆间水循环对沿海和内陆两地影响有所不同。沿海降水多， 植被丰富，内陆降水少，植被稀有，进一步影响气候、地貌等。教师提问海陆间水循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？请同学们观看水循环示意图答复。学生答复使陆地淡水资源不断得到补充、更。学问补充正是海陆间水循环，使海洋水蒸发，源源不断变为水汽输送到陆地，实现了海洋水、大气水和陆地水之间相互转化，维护了全球水的动态平衡，促进了陆地淡水资源的不断更。所以，海洋水汽能够到达的区域，生态环境布满了生气。宜人的自然条件使农业成片分布，也使人口和C1 跨学科学习活动

9、设计城市相对密集。这也正是前面讲到的目前全球有 50%多的人口生活在海岸的重要缘由。可见，海陆间水循环对于地理环境乃至地球生命的影响是既广泛又深刻的。深化思维陆地之间不断地进展相互转换运动，也在促进陆地水资源更转换方面与水循环运动发挥着异曲同工的效应；依据水循环的原理和转化规律，我们了解到水资源具有永续利用的性质，那么是不是取之不尽、用之不竭的呢？为什么在全球范围内还会发生水资源的严峻危机呢？目前造成水资源危机的自然缘由和人为缘由有哪些呢？总结水资源分布不平衡和季节、年际变化大等自然缘由以及人口膨胀、过度开采、利用不合理、环境污染等人为缘由都是造成“水荒”肆虐的重要缘由。板书设计：略课后练习：

10、1、水循环的意义主要是 A.使陆地淡水得以更B.使海洋水体更C.增加陆地水体总量D.削减海洋水体总量2、能使陆地水不断得到补充的水循环是 A.陆地循环B.海洋循环C.海陆间大循环D.地表水、地下水互补3、以下地理事物中，不参与海陆间循环的是 A.长江水B.台风C.刚果河D.昆仑山冰雪融水C1 跨学科学习活动设计4、.塔里木河的补给主要是 A.大气降水B.地下水C.冰川融水D.湖泊水教后记：通过本节内容的学习，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题， 用科学的理念、进展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。人教版六年级下册语文教师领进门教学设计篇【教学目标】1、认真读文，感

11、受田教师生动好玩的教学，感悟其教书育人的润物无声。2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思;学习用“娓娓动听”或者“尊敬重敬”造句。3、在读文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者对启蒙教师深深的感恩情怀。【教学重点】感悟体验田教师教书育人的润物无声; 2、体会田教师对“我”的影响力巨大。【教学难点】C1 跨学科学习活动设计理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田教师的深深感谢之情。【教学过程】一、直接导入，走进人物齐读课题。二、“点点春雨”走进田教师1、自由接触文本，力求通顺地读，读出感受来。读后沟通：作者笔下的教师有哪些言行打动了现在的你。2、出示：我在田教师门下受业四年

12、，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。(1) 初读。(2) 重点词沟通：上千个、点点春雨、滋润。(3) 引导学生理解田教师的故事和“春雨滋物”的关系。(教师的故事多、学问如春雨一样滋润心田。)3、情景重现开学第一天。出示：C1 跨学科学习活动设计一去二三里， 烟村四五家。亭台六七座。八九十枝花。(1)师范读。(2) 请同学们有滋有味地读，指名读。(3) 找到相关段落读一读这个故事。(4) 选择其中一句，找到相应的故事内容学着田教师娓娓动听的语气讲一讲。学生表达故事的同时，引导学生体会“娓娓动听”的深刻含义， 并指导学生努力讲出这种语气。(5) 思考当时作者“我”听了这个故事有什么

13、感受呢?找到这个自然段，尽情读一读。出示：我听得入了迷，恍如身临其境。田教师戛然而止，我却仍在发呆， 直到同桌捅了我一下，我才惊醒。(1) 指名读(2) 重点词语理沟通：身临其境、戛然而止、发呆、捅。C1 跨学科学习活动设计(3) 引领学生由词至句，体会田教师讲故事精彩、生动的特点。4、田教师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事，难怪作者发出这样的感慨(学生齐读：“我在田教师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。”)5、作者“我”听到的仅仅是一个个故事吗?除故事本身之外，“我”还听到了什么?学到了什么?再读。(读出教师对“我”的教育：

14、前人种花，后人赏识;好的东西要一起共享;听从大人的指导)6、教师小结：田教师的故事，多么像春天细雨，无声无息地滋润着我幼小的心田!三、“插柳之恩”被“我”感恩情怀所感动1、了解刘绍棠其人，出示简介材料。2、指名读，谈感受。3、结合自己的感受，再读课文最终两个自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你。4、出示：C1 跨学科学习活动设计有一年，我回家乡去，遇到田教师正拄着拐杖在村边闲逛。我仍旧像 40 年前的一年级小学生那样，尊敬重敬地向他行礼。谈起往事， 我深深感谢教师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。引导学生抓住“40 年、尊敬重敬”等词语，感受作者那份真挚的感恩之情。5、田教师讲故事真是引

15、人入胜，使幼小的“我”对文学产生了深厚的兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田教师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴。”罢了。出示：有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。引导学生把这句话补充完整;理解这句话的意思;感悟这句话隐藏着的深刻内涵。四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩1、岁月匆忙，四十年过去了，但在作者的心中，当年教师的插柳之恩却始终难忘。出示：十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。2、指名读，理解上下句的意思。3、以读代讲，情感升华：C1 跨学科学习活动设计这插柳之恩对于学生“我”而言，终身难忘;可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。恩师又一次用自己的言行教育了“我”做人要虚怀假设谷

16、，为此：当“我”回忆起自己的教师表达着那娓娓动听的故事时，“我”不禁感慨万千，欣然道出了这发自肺腑的激情独白(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身能忘。”)当“我”回到家乡路遇恩师，感谢之情涌上心头时，“我” 深情地写下了这样的话语(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。”)当“我”功成名就，在文学上取得宏大的.成就时，“我”照旧时刻牢记这句话(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身能忘。”)4、引导学生轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美教师的佳句 出示：教师，无论我长成直立的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福!忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的吩咐，鼓起我前进的士气。教师，我终生感谢您!即使我两鬓花白，照旧会由衷地呼唤您一声教师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永久是一个需要启蒙的学生。C1 跨学科学习活动设计刘绍棠指名读。五、总结全文，升华主题俗话说“一日为师，终生为父”。四十年的岁月没有冲淡作者对教师的感恩之情，引导也向全部教育过他们的教师深情地道一声出示：插柳之恩，终身难忘。