普通心理学能力新课件.pptx

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1、第十一章第十一章 能力能力l安14个月的时候就能写自己的名字，2岁会阅读。5岁时，她抱着一摞百科全书走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊。10岁时她轻而易举地在12个小时内学完了整个高中的代数课程。l比利10岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他留过两次级，但仍不能完成那些8岁的同班同学认为很容易的作业。关于能力的问题l心理学家如何定义能力？l遗传和环境如何影响能力？l智力测验的原理是什么？l怎样正确地看待智力测验？l本章目录l第一节 能力的一般概念l第二节 能力的种类与结构l第三节 能力的测量l第四节 情绪智力l第五节 能力发展与个体差异第一节 能力的一般概念

2、l一、什么是能力l二、能力与知识、技能的关系l三、能力、才能与天才思考l什么是能力？l你有哪些能力？一、什么是能力l概念能力是顺利实现某种活动的心理条件。abilityaptitude一、什么是能力l概念概念能力是顺利实现某种活动的能力是顺利实现某种活动的心理条件心理条件。l理解理解能力能力表现在活动表现在活动中，并在活动中得到发展。中，并在活动中得到发展。能力是一种能力是一种特殊的心理特征特殊的心理特征。能力的产生和发展与能力的产生和发展与社会生活社会生活分不开。分不开。二、能力与知识、技能的关系l能力是顺利实现某种活动的心理条件，表现能力是顺利实现某种活动的心理条件，表现在各种活动中，并在

3、活动中得到发展，能在各种活动中，并在活动中得到发展，能力的发生和发展都离不开社会生活。力的发生和发展都离不开社会生活。二、能力与知识、技能的关系l知识是人脑对客观事物的知识是人脑对客观事物的主观表征主观表征陈述性陈述性知识知识程序性程序性知识知识是什么是什么如何做如何做二、能力与知识、技能的关系l人一旦拥有知识，人一旦拥有知识，就会运用知识就会运用知识指导指导自己的活动自己的活动能力基本结构能力基本结构的组成成分的组成成分二、能力与知识、技能的关系l技能是指人们通过技能是指人们通过练习而获得的动作方式和练习而获得的动作方式和动作系统动作系统操作操作技能技能心智心智技能技能外显的机外显的机体运动

4、体运动内在的智内在的智力操作力操作二、能力与知识、技能的关系l技能直接技能直接控制控制活动活动 的动作程序的的动作程序的执行执行能力基本结构能力基本结构的组成成分的组成成分二、能力与知识、技能的关系l知识和技能是能力的基础知识和技能是能力的基础l只有能够广泛应用和迁移的知识和技能才能只有能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化为能力转化为能力l拥有知识和技能拥有知识和技能拥有能力拥有能力二、能力与知识、技能的关系l知识、技能与能力又有密切的关系知识、技能与能力又有密切的关系l1.能力的形成与发展依赖于知识、技能能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得的获得l2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能力

5、的高低又会影响到掌握知识、技能的水平能的水平二、能力与知识、技能的关系l正确理解能力与知识、技能的关系，对正确理解能力与知识、技能的关系，对工作具有重要意义工作具有重要意义l1.知识多少知识多少能力能力高低高低l2.知识与技能知识与技能 能力能力l3.知识的评定知识的评定能力的评定能力的评定二、能力与知识、技能的关系l综上所述，能力是掌握知识与技能的前提综上所述，能力是掌握知识与技能的前提和结果，二者之间相互转化、相互促进和结果，二者之间相互转化、相互促进l正确理解能力与知识、技能的关系，有助正确理解能力与知识、技能的关系，有助于科学地传授知识、培养技能、发展能力，于科学地传授知识、培养技能、

6、发展能力，这对社会进步和个人发展具有重要意义这对社会进步和个人发展具有重要意义三、能力、才能和天才能力、才能和天才才能：才能：多种结合多种结合在一起的以完成某种活在一起的以完成某种活动的动的能力能力为才能。为才能。天才：天才：能力的高度发展能力的高度发展称天才。称天才。第二节第二节 能力的种类和结构能力的种类和结构能能 力力 的的种类种类模仿能力模仿能力创造能力创造能力情绪智力情绪智力认知能力认知能力操作能力操作能力社交能力社交能力一般能力一般能力特殊能力特殊能力流体智力流体智力晶体智力晶体智力一般能力和特殊能力般能力和特殊能力一般能力一般能力是指在是指在不同种类的活动不同种类的活动中表现出来

7、的中表现出来的能力，就是平时说的智力。能力，就是平时说的智力。特殊能力特殊能力是指是指某种专业活动某种专业活动中表现出来的能力。中表现出来的能力。模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力模仿能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以来学习各种知识，然后以相同的方式相同的方式做出反应做出反应的能力的能力创造力创造力是指产生是指产生新新的思想和的思想和新新的产品的能力。的产品的能力。模仿是模仿是模仿是模仿是动物和人类共动物和人类共动物和人类共动物和人类共有有有有的一种重要的学习的一种重要的学习的一种重要的学习的一种重要的学习能力能力能力能力流体能

8、力和晶体能力流体能力和晶体能力流体能力流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而而决定于个人的禀赋决定于个人的禀赋；晶体晶体能力能力是指获得语言、数学知识的能力，与是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化社会文化有密切的关系。有密切的关系。流体能力和晶体能力流体能力和晶体能力年龄年龄 3岁岁智智力力水水平平 25岁岁35岁岁60岁岁80岁岁流体智力流体智力晶体智力晶体智力认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力认知能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能是指人脑加

9、工、储存和提取信息的能力，即力，即智力智力。操作能力操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在活动的能力，是在操作技能操作技能基础上发展而来的。基础上发展而来的。社交能力社交能力是在人们的是在人们的社会交往活动社会交往活动中表现出来中表现出来的能力。的能力。认知自我情绪认知自我情绪的能力的能力运用情感促进运用情感促进思维的能力思维的能力理解分析和有理解分析和有效运用情绪知效运用情绪知识的能力识的能力调节情绪以促调节情绪以促进情绪和智力进情绪和智力发展的能力发展的能力情绪智情绪智力力二、能力的结构理论二、能力的结构理论能力的结构能力的结构传统理论传统

10、理论二因素论二因素论群因素论群因素论三维结构模型三维结构模型新理论新理论多元智力理论多元智力理论三元智力理论三元智力理论PASS模型模型人物：斯皮尔曼观点：能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。二因素说二因素说能力的二因素说图示l吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）吉尔福特的三维结构模型（吉尔福特）观点：观点：智力可以区分为三个维度，即智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品内容、操作和产品。智力活动的

11、内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（料引起的。包括认知（C）、记忆（）、记忆（M）、发散思维）、发散思维（D）、聚合思维（）、聚合思维（C）和评价。）和评价。智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（包括单元（V）、分类（）、分类（C）、关系（）、关系（R）、转换（）、转换（T）、）、系统（系统（S）和应用（）和应用

12、（I）由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为论上区分为556150种。不同的智力可以用不同的测种。不同的智力可以用不同的测验来检验。验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程内容、过程和产品和产品，对智力测验工作起到了推动作用。，对智力测验工作起到了推动作用。加德纳：多元智力理论加德纳：多元智力理论l智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由8种种相对独立的相对独立的智力成分所构成。智力成分所构成。l言语智力言语智力l逻辑数学智力逻辑数学智力l空间智力空间智力l音乐智力音乐智

13、力l身体运动智力身体运动智力l人际智力人际智力l内省智力内省智力l自然智力自然智力智力的多面性智力的多面性三元理论（斯腾伯格）观点：智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。智力的智力的PASS模型模型观点：观点：PASS是指是指“计划计划注意注意同时性

14、加工同时性加工继时性加工继时性加工”。它包含了三层认知系统和。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意种认知过程，其中注意系统又称注意系统又称注意唤醒系统，是整个系统的基础；同时性唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。切智力活动的运行。三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。码和计划之间是相互作用

15、和相互影响的。复习l下面这段对话说明了能力的什么问题？孙子说：“我们来比赛记忆卡片测试吧？”爷爷说：“不，我们来比赛背唐诗吧。”流流 体体 智智 力力晶晶 体体 智智 力力我们成功地研制出了世界上最快的计算机认认 知知 能能 力力我只用两杆就可以将球打入远处的洞中。操操 作作 能能 力力我在单位里与同事们合作非常愉快。社社 交交 能能 力力l第三节第三节 能力的测量能力的测量测量能力的工具能力测验个别测验个别测验团体测验团体测验方式方式文字测验文字测验非文字测非文字测验验内容内容一般能力一般能力测验测验特殊能力特殊能力测验测验创造力测创造力测验验能力能力一、一般能力测量l智力测验的先驱者高尔顿

16、、比奈、西蒙l比纳一西蒙智力量表比纳一西蒙智力量表 1905年首次发表，年首次发表，1908年修订年修订l斯坦福一比纳量表斯坦福一比纳量表（1916，1937，1960，1972）l我国的比纳西蒙量表我国的比纳西蒙量表（陆志韦（陆志韦（1924），陆志韦），陆志韦,吴天敏（吴天敏（1936），），吴天敏（吴天敏（1982）l斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。所属的年龄。智商：也称智力商数，用智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：表示。其公式为：智商（智商（IQ）（智龄）（智龄MA实龄实龄CA）10

17、0用智龄与实际年龄的比率来代表智商，叫比率用智龄与实际年龄的比率来代表智商，叫比率智商。智商。(ration IQ)l五岁组（每通过一个项目得二个月）题项：人像画上补笔。折迭三角。模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。为皮球、帽子、火炉下定义。临摹方形。判断图形的异同。把两个三角形拼成一个长方形。（各用项目）用鞋带在铅笔上打个结。l7岁组（每通过一个项目得二个月）题项：l 指出图形的谬误。l 指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、轮船和汽车，铁和银）。l 临摹棱形。l 理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。l 完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗有毛，

18、鸟有（？）等。l 顺背五位数。l一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？l另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？沃斯萨范（Marilyn Mach vosSavant）在7岁9个月时能回答通常13岁儿童才能答出的问题，她在810岁时做斯坦福比纳测验都得了满分。她的智商曾高达230，是正式记录中的最高分数。l韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表三种韦氏量表三种韦氏量表l成人智力量表成人智力量表（WAIS），），16岁以上岁以上l韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表（WISC），616岁岁l韦氏学前儿童智力量表韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），），46岁

19、岁 分别测量个体的分别测量个体的言语言语能能力和力和操作操作能力能力 改比率智商为离差智商改比率智商为离差智商（deviation IQ）。）。WAIS-R的结构言语分量表言语分量表l知识知识l理解理解l算术算术l类比类比l数字广度数字广度l词汇词汇操作分量表操作分量表l数字符号数字符号l图形完整图形完整l木块设计木块设计l图片排列图片排列l组装物体组装物体离差智商的原理：智商分数的频率分布l离差智商离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出来的智商。离差智商公式：IQ10015Zl某个年龄组的平均分数为70分

20、，标准差为10分，甲生测验得80分，比平均分数高出一个标准差IQ10015Z 100+151 115l离差智商的优点：不受个人年龄增长的影响l离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。智力测验的广泛应用l第一次世界大战，美国使用陆军普通分类测验进行大规模智力测验；l随后智力测试在学校管理中迅速广泛应用，主要用于对学生进行分类；l 目前，智力测验是心理学应用领域中最为广泛的一项技术之一。二、特殊能力和创造性能力测验l特殊能力测验：音乐能力测验机械能力测验 梅尔美术判断测验 l创造力测验强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特性 智商与创造力的关系：高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯

21、定只能得到创造力的低分数 第四节第四节 情绪智力情绪智力一、情绪智力的概念（P478）l精确知觉、评估和表达情绪的能力精确知觉、评估和表达情绪的能力l利用情感促进思维的能力利用情感促进思维的能力l理解情绪和情绪知识的能力理解情绪和情绪知识的能力l调节情绪、促进情绪和智力发展的能力调节情绪、促进情绪和智力发展的能力二、情绪智力的理论l情绪智力结构模型情绪智力结构模型l情绪胜任力模型情绪胜任力模型l情绪和社会智力结构模型情绪和社会智力结构模型三、情商（EQ）l自我觉察自我觉察l自我管理自我管理l社交觉察社交觉察l人际关系管理人际关系管理高情商的15个表现l1.你喜欢钻研他人行事的动机。l情商高的人

22、对人类行为非常着迷。他们会注意到其他人的肢体语言、方言甚至是脸部微妙的抽搐。因为他们喜欢观察别人，所以也就能明白每个人的独特之处。l2.你是热情的领导者，言出必行。l情商高的人都知道要言出必行。作为领导者，他们不是站在背后发号施令，而是走在前面做出表率。l3.你清楚自己的优势和短板。l情商高的人知道，最大的缺陷不能说明你弱势的一面，而最大的优势则可以显示出你强势的一面。他们会充分发挥自己最大的优势，来弥补自身不足。l4.你能够平静地面对过去。l情商高的人根本没有时间去后悔。他们放下过去，着眼当前。因为他们知道，只有这样才能进步。l5.你对未来充满信心。l情商高的人并不会因为未来难以预料而心神不

23、宁。他们的生活很快乐，不需要水晶球预测未来。因为对他们来说，生命应当是一次刺激的冒险之旅，而非预先安排的常规生活。l6.你能够活在当下，体会当前的每一刻。l情商高的人不会简单地“度过”每一天。相反，他们会积极体验每一天每一刻的细腻与微妙。l7.你是一个成熟主动的聆听者。l情商高的人知道，“听到”和“聆听”是两个截然不同的概念。他们会用提问题的形式重复别人说过的话，确保自己没有遗漏任何信息。l8.你知道自己为什么不高兴。l情商高的人不会让自己的消极情绪影响自己。他们会主动寻找自己不开心的原因，最重要的是，他们会想办法让自己开心起来。l9.你能自如地和朋友以及陌生人交谈。l情商高的人从不会不喜欢陌

24、生人。他们不在乎陌生人的年龄、种族、宗教、性别、性取向或者政治立场。因为他们知道，我们都是一样的人，所以对待每个人都一样。l10.你在生活和工作上都严守道德标准。l无论是在工作还是生活上，情商高的人都会遵循道德标准和原则。他们每一个人的价值观可能会有所不同，但是都会用高标准来要求自己。l11.你非常热心助人。l情商高的人认为助人不需要理由。他们会帮老太太拎食品袋，会在晚餐后帮朋友或另一半洗碗；如果他先进门，无论后面是女士还是男士，他都会为他们把住门。l12.你能像读一本书一样去了解一个人。l情商高的人会关注一个人的手势、表情和肢体语言。他们知道不能仅仅依靠一个人的言语来认识他，因为一个人说的话

25、通常不能变现为他的全部。l13.你坚定地追求自己的目标。l不论要花费多长的时间，情商高的人都会为成功不断努力。他们愿意面对问题，解决问题。因为，只要不放弃，成功终会如约而至。l14.你拥有强大的内心驱动力。l情商高的人有长久的内心推动力。他们不去想最后的结果究竟如何，而是享受整个过程。因为，个人的成长并不是源于成功的那一刻，而是源于为成功奋斗的整个过程。l15.你在必要的时候敢于说不。l情商高的人知道即使是面对好东西，也要把握适度的原则。他们知道自己不可能做到所有事情，所以会优先处理最重要的事。l第五节第五节 能力发展与个体差异能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势l1.童年期和少年期童年期

26、和少年期是某些能力发展的重要时期，从三四岁到十二三是某些能力发展的重要时期，从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。l2.发展顶峰时间是发展顶峰时间是1825岁岁智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。l3.流体智力与晶体智力流体智力与晶体智力中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。人的一生中是稳步上升的。l4.成年期成年期成年期是人生最漫长的时期，也是能力发展成年期是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。最稳定的时期。l5.个别差异个别

27、差异能力高的发展快，达到高峰的时间晚能力高的发展快，达到高峰的时间晚能力低的发展慢，到达高峰的时间早能力低的发展慢，到达高峰的时间早一、能力发展的一般趋势二、能力发展的个体差异l发展水平的差异发展水平的差异超常者与智能不足者超常者与智能不足者l超常者是智力高度发展，通常智商分数在超常者是智力高度发展，通常智商分数在130以上。以上。l智能不足表现为智商在智能不足表现为智商在70分以下。分以下。二、能力发展的个体差异l表现早晚的差异表现早晚的差异二、能力发展的个体差异l结构差异（能力类型组合的差异）结构差异（能力类型组合的差异）l知识之窗：弱智型天才知识之窗：弱智型天才AspergerAsper

28、ger综合征综合征综合征综合征二、能力发展的个体差异l性别差异性别差异数学能力的性别差异数学能力的性别差异言语能力的性别差异言语能力的性别差异空间能力的性别差异空间能力的性别差异补充内容：精神疾病的鉴定标准手册lDSMDiagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders精神疾病精神疾病统计诊断手册统计诊断手册l是由是由美国美国精神精神病学会病学会制定制定的的l最新版为最新版为DSM-52013年年5 月出版月出版l常用版为常用版为DSM-IV-TR补充内容：精神疾病的鉴定标准手册lICD-10国际疾病分类：精神和行为国际疾病分类：精神和行为

29、疾病分类疾病分类第第10版版l是由是由WHO制定的制定的补充内容：精神疾病的鉴定标准手册lCCMD-3中国精神障碍分类与诊断标中国精神障碍分类与诊断标准准第第3版版在在DSM-IV-TR中中l广泛性发育障碍（广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder）简称）简称PDDl是一组发病在是一组发病在童年早期童年早期的心理发育障碍性疾病，的心理发育障碍性疾病，多数病例的发育异常开始于婴幼儿期，但均在多数病例的发育异常开始于婴幼儿期，但均在5岁岁之前就已表现的明显。一般说，起病年龄越小症之前就已表现的明显。一般说，起病年龄越小症状越重。状越重。l他们的他们的主要障碍

30、表现主要障碍表现在与人交往、交流沟通、兴在与人交往、交流沟通、兴趣和行为方面的异常。个体中症状状严重程度差趣和行为方面的异常。个体中症状状严重程度差异较大，有的在不同年龄阶段症状表现也可能发异较大，有的在不同年龄阶段症状表现也可能发生变化，有的还可持续到成年。生变化，有的还可持续到成年。PDD孤独性孤独性障碍障碍Rett综合征综合征童年瓦解童年瓦解性精神障性精神障碍碍Asperger综合征综合征未特定的未特定的PDDRett综合征综合征lRett综合征是一种严重影响儿童精神运动发育的综合征是一种严重影响儿童精神运动发育的疾病，发病率为疾病，发病率为1/10000-1/15000女孩。临床特征女

31、孩。临床特征为为女孩女孩起病，呈进行性智力下降，孤独症行为，起病，呈进行性智力下降，孤独症行为，手的失用，刻板动作及共济失调。其病因及遗传手的失用，刻板动作及共济失调。其病因及遗传方式尚不清楚方式尚不清楚童年瓦解性精神障碍童年瓦解性精神障碍l童年瓦解性精神障碍又称童年瓦解性精神障碍又称Heller综合征或婴儿痴综合征或婴儿痴呆，是一种发生于童年早期，呆，是一种发生于童年早期，以大脑皮质退行性以大脑皮质退行性变，白质萎缩，类脂质变性为主要病理特征的脑变，白质萎缩，类脂质变性为主要病理特征的脑变性病变性病。由。由Heller在在1930年首先报道。本病非常年首先报道。本病非常罕见，至今国内外报道不

32、足罕见，至今国内外报道不足100例。例。Asperger综合征综合征l埃斯博格综合征有类似儿童孤独症的某些特征，埃斯博格综合征有类似儿童孤独症的某些特征，男孩多见，一般到学龄期男孩多见，一般到学龄期7岁左右症状才明显，主岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式。行为方式。无明显的言语和智能障碍无明显的言语和智能障碍。Asperger综合征综合征l这种天生、具有高度这种天生、具有高度遗传性遗传性的疾病多发于幼儿的疾病多发于幼儿期，症状同期，症状同自闭症自闭症类似。患者无智力缺陷，部类似。患者无智力缺陷，部分人还具有很高智商，

33、缺乏社交反令其对一些分人还具有很高智商，缺乏社交反令其对一些领域更为专注，从而取得超人成就。很多历史领域更为专注，从而取得超人成就。很多历史名人患有埃斯博格综合征，如天才画家名人患有埃斯博格综合征，如天才画家梵高梵高、音乐巨匠音乐巨匠莫扎特莫扎特和西方哲学大师和西方哲学大师康德康德等。等。孤独症孤独症l儿童儿童孤独症孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板为方式刻板。约有。约有3/4的患者

34、伴有明显的的患者伴有明显的精神发育精神发育迟滞迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。面具有较好的能力。l三、能力形成的原因和条件遗传遗传环境和环境和教育教育实践活实践活动动主观能主观能动性动性遗传的作用遗传的作用环境教育对能力形成的影响环境教育对能力形成的影响产前环境的影响产前环境的影响环境教育对能力形成的影响环境教育对能力形成的影响早期经验的影响早期经验的影响环境教育对能力形成的影响环境教育对能力形成的影响学校教育的影响学校教育的影响遗传素质只为能力的发展提供了可能性，而遗传素质只为能力的发展提供了可能性，而环境和教育则有可能把这种可能性变为能力环境和教育则有可能把这种可能性变为能力发展的现实性。发展的现实性。遗传遗传vs环境环境实践活动的影响实践活动的影响施用累能人的主观能动性的影响人的主观能动性的影响