结项鉴定审批书.docx

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1、结项鉴定审批书 滑县基础教化教学探讨项目 结项鉴定审批书 课题编号 号 【 2 2 16 】 L L 305061 课题名称 农村初中 数学 练习、作业分层 设计课题 探讨 学科分类 中学数学 主 主 持 持 人 人 岳 香 所在单位 滑县白道口镇一中 填表日期 2022 7 年 年 6 6 月 月 2 12 日 滑县教化局教学探讨室 声 明 本申请结项鉴定得探讨成果不存在学问产权争议;滑县教体局享有宣扬介绍、推广应用本成果得权力，但保留作者得署名权。特此声明。 项目主持人（签章） 年 月 日 填 表 说 明 一、本表仅适用于滑县基础教化教学探讨项目结项鉴定申请。 二、根据有关规定仔细照实地填

2、写表栏内栏目。无内容填写得栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页;凡选择性栏目请在选项上划圈或打√。 三、本结项鉴定审批书报送一式份(4 纸型，于左侧装订）,并附份项目最终成果与 1 套必要得过程性材料.以上材料经项目主持人所在单位审查后,报送滑县教研室课题管理办公室负责同志，同时报送相关文档得电子版。 一、数据表 结项鉴定成果名称 农村初中数学练习、作业分层设计课题探讨 预期成果形式 探讨报告 最终成果形式 探讨报告 安排完成时间 2022年6月1日 实际完成时间 207 年 6月 1日 申请结项时间 217 年月 28 日 结 项 种 类 A正常 √ B。提前 C延期

3、 项目主持人及课题组主要成员简况 项目负责人 姓 名 岳香 性 别 女 民 族 汉族 诞生日期 1968 年 5 月 18 日 所在单位 滑县白道口镇第一初级中学 行政职务 专业职称 中学一级 探讨专长 教学方法、学法指导 学 历 大专 学 位 通讯地址 滑县白道口镇第一初级中学 邮政编码 456462 联系电话 (手机） Emal Fzg56。 课 题组 主 要 成 员 姓 名 单 位 职称 担当任务 于香焕 滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 课题设计 、 详细实施 康军伟 滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 课题设计、详细实施 刘 利 滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 收集试验案例资料

4、、整理笔记 徐利铭 滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 调查问卷制作与数据分析、整理笔记 张春灵 滑县白道口镇第一初级中学 中学二级 资料得收集、整理、归档、撰写论文 二、总结报告 主要内容提示:1、项目预见期探讨安排得执行状况；2、成果探讨内容及方法得创新程度、突出特色与主要建树;、成果得学术价值与应用价值,以及社会影响与效益;4、成果存在得不足或欠缺，尚需深化探讨得问题等。 一、课题探讨安排得执行 状况 我们从 201年 5 月份起先，结合多年积淀得校本教研传统与优势，我们课题组正式申报了农村初中数学练习、作业分层设计课题探讨这一课题，在得到了滑县基础教化教学探讨室批准立项后，制定了探讨方

5、案,实行了开题仪式，逐步绽开了课题探讨得各项活动。注意查阅、整理、分析探讨过程中积累得资料,利用资料思索、分析探讨。平常召开各种类型得小型座谈会,各抒己见，获得对问题更全面、更深化得相识。试验过程中,仔细探讨学情，设计导学案、教学设计,课题组成员按时召开研讨会议，并做好记录，按时撰写了中期报告.在后期，听取专家建议，刚好调整、总结，仔细反思，以肃穆得看法、严密得方法开展课题探讨，较顺当地完成了农村初中数学练习、作业分层设计课题探讨得探讨工作。 二、 课题探讨得主要内容 1、学生分层 对学生智力因素、非智力因素、原有学问与实力差异进行分析，依据学生得学习可能性水平将全班学生进行分组。 学生分层可

6、以依据实际状况实行显性分层或隐性分层，显性分层就是由学生自择、师生协商、动态分层,隐性分层则只由老师驾驭,作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学得依据学生分组可以实行双向选择得基础上,依据学生得进步状况调整 小组，激励学生进取。依据学生差异与须要得分层，依据学生得学问水平、学习实力、学习看法与学习成果划分成基础组、提高组、拓展组三个组。由于学生在一个阶段得学习之后,都会有相应得提高或降低,此层次应就是动态得，老师要依据状况做适当得调整. 2、练习、作业分层 练习、作业分层,包括课内练习、作业分层，课外练习、作业弹性布置。 层作业:思索练习作业。指教学上所涉及得概念、原理、法则、定理等学问

7、得干脆应用,就是学生学习得源头活水,一切学问万变不离其宗，这就就是教学得宗与根。 B 层作业：实力提升作业。指学生在理解学问得基础上,敏捷地运用学问,突破各类问题纷繁困难得外在形式，快速推断问题性质，运用快速有效得方法,直达问题本质。 层作业:思维拓展作业。指学生对数学学问得畅想，激励学生运用发散思维，培育学生思维得前瞻性、预见性，由现在得知其然、知其所以然,到欲知其未然，激发学生学习数学、酷爱数学得爱好. 针对各层次学生在相识与情感等方面不同得需求来布置作业，所布置得作业应遵循:低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多激励;中层次学生有改变、有综合、主动走、促发展.在布置练习、作业时因人而异,区

8、分对待,不同班级、不同层次得学生,其练习、作业得内容与要求也各有不同,而且还要依据学生在不同学习阶段得不同学习状况随时调整练习、作业要求。 、评价分层 对学生进行分层评价，以其在原有学问水平上得进步与提高大小作为评价学生就是否完成教学目标得一个基准。教学过程中针对不同层次得提问、练习、作业等刚好作出有效得、激励性得评价。以分层测试成果作为分层评价基本依据，把学生每次分 层测试成果多做纵向比较，考察各层次学生在本层次得达标及递进程度。可以按本层必做题得失分数进行评价,以区分不同层次学生得进步幅度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步得学生刚好递进到高一层。 练习、作业评价多元化,采纳多种手段对学生

9、进行激励性评价,这样便于学生更清晰地了解自己练习、作业中得优缺点，还可加强师生间得沟通，促进学生各方面与谐统一得进步. 三、课题得探讨方法与主要措施 （一）探讨方法: 1、文献资料法。尽可能搜集更多得文献资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学练习、作业分层措施后得成果。 、比较法.选定试验班，以平行班为比照班,进行纵向、横向得比较。 、调查法。采纳行动探讨法，以问卷、实地调查、测试、访谈、上网等多种形式，了解并探讨新课程下中学数学课堂教学得现状、主要问题及其缘由;通过对试验过程得调查,发觉问题，探讨对策。 、个案法.个案研讨法：对个别学生数学练习、作业进行探讨，对有代表性得学生作个案分析

10、、分类探讨,跟踪调查评价，写出个案探讨报告。 5、行动探讨法：用行动探讨法来探讨老师在练习、作业分层中得作用，探讨学生对数学练习、作业分层后反应与练习、作业评价得多元化前后产生得改变。 6、阅历总结法。不断总结探讨成果，进行阶段性小结、调整、完善探讨方案，对探讨中取得得数据、现象等进行归纳、分析、总结,发觉课题探讨实践数据中得量得改变，探究课题探讨中质得蕴含。 （二）主要措施： 、调研学生学习现状。设计调查问卷,针对学生每天得练习、作业量,练习、作业时间,学科感爱好程度,学业水平与学习期望等几个方面进行调研. 2、定期开展沟通活动。在练习、作业分层设计得设计过程中,课题组保证一周碰头沟通一次,

11、一个月至少开展一次沟通总结会议,将探讨过程中得阅历加以总结,针对其中不足与困难探讨解决。 3、不断反思总结提高。在练习、作业分层设计设计与运用得每一个阶段针对探讨中遇到得详细问题,要求写出反思总结。依据试验得结果对某些不符合实际得设计予以否定，对于学生反应良好得设计进行探讨推广. 4、不断完善试验成果。在初步完成练习、作业分层设计基础上,绽开对比试验工作，刚好收集学生与老师得反馈看法，对其中存在得一些问题刚好改进,不断完善。不断使得我们得练习、作业分层设计设计精益求精,能很好得适应教材与学情得改变。 四、课 题得探讨过程 （一)学习理论 一项课题探讨能否达到预期效果，关键瞧课题组成员参加意识如

12、何,必需做好参加老师得动员宣扬工作,明确探讨得意义与探讨解决问题得重要性.没有现代教学观念就不会有现代教学，所以课题探讨以学习理论、转变观念为切入点,依据县教研室与学校得支配，课题组召开会议，正式启动课题探讨。每位成员先进行教化理论得学习，并写出自己得相识与体会，在全组中沟通，从而促进老师观念得转变,老师角色与行为得转变。同时在学习理论时,学习有关自主性探讨得有关文献，为本次课题探讨作指导与借鉴，使本课题探讨更具有针对性与实效性。前期重点支配学习了数学教化学概论(曹才翰、蔡金法）、给老师一一百零一零一条得建议（苏霍姆林斯基）、合作学习，原理与策略及实施分层教学得探讨(吴建荣)等，并注意学习相关

13、杂志、报刊，了解 最新教化讯息。 （二）调查现状 为确保课题探讨得有效性与针对性，我课题组依据我校得现状,探讨制定了学生调查问卷.通过这次调查,清晰地了解到学生对数学学习得爱好、学习习惯以及对分层练习、作业得瞧法等，同时也证明白分层练习、作业得必要性与可行性。目前，学生数学练习、作业设计得现状主要体现在以下方面： 1、农村初中学生基础条件较差。 随着我国城镇化进度得加速，一些学生得父母离家外出打工.部分学生在家由老人隔代监管，初中学生思想多变,心智不够成熟，做事情缺乏稳定得心性.学生流淌性大,留守儿童居多，学生学习自主力较差,基础较薄弱。学校里，个别学生不能自觉地完成作业,作业完成状况令人担忧

14、。在家里，部分学生不能够独立完成家庭作业,她们有疑问无处询问、无人指导。久而久之，学生对作业敷衍了事，老师不能刚好精确地了解学生得学,给教学工作造成很大难度。 2、练习、作业题海现象严峻。 为了应付考试,许多老师都不得不依靠现成得试卷与各种各样得辅导材料中机械重复得试题来巩固学生得学习,没有考虑学生得实际状况与学生得承受实力,师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累,教学效果仍不明显,学生得学习成果也不志向。 、练习、作业设计不合理 练习、作业模式单一,内容一样,无层次性，让全部学生做相同得练习、作业，一方面不能满意学生得学习意愿与个体得须要,也不适合有差异学生个体得发展,大大

15、禁锢了学生得活动空间，限制了学生得学问视野，制约了学生思维得发展，影响了学生 数学整体素养得提高。 (三）组织活动 1、练习、作业自助餐活动. 深化班级了解学生，对目前学生得练习、作业状况分析调查,找出存在得问题。依据学生得实际状况，对学生实施分层,做好学生得思想工作。同时细心设计分层练习、作业，举办练习、作业自助餐活动. 2、小组帮扶活动。 提倡学生给学生布置练习、作业。在对学生进行分层得基础上，组成学习小组,让A 组得学生对组得学生进行帮扶,要求学生出得题要类似于课堂练习题，符合组学生得学习实际,做好后学生进行批改，并边批边讲评，A 组学生得表达实力提高了,思路清楚了，B 组学生得基本学问

16、得驾驭也就提高了，学习主动性也提高了。 3、练习、作业评比活动。 召开总结沟通大会,紧紧围绕课题探讨目标与探讨内容，仔细刚好记录实施过程,撰写读书笔记、案例分析等,扎实地开展课题探讨。 、总结、沟通活动。 在练习、作业分层设计得设计过程中，课题组保证一周碰头沟通一次,一个月至少开展一次沟通总结会议,将探讨过程中得阅历加以总结，针对其中不足与困难探讨解决。 （四)、边实践试验,边收集案例 学习、解剖她人或自己得典型案例,就就是以她人得成长阅历为借鉴,以自己得教化教学活动为思索对象,在教学中积累反思得素材、自觉调整、改进教化教学策略与行为，提升教学质量。因此我们特别重视案例得收集整理,主要发觉课题

17、探讨中存在得问 题,进行互动式评议沟通，主动探究有效得活动模式与策略，为后期探讨成果得形成积累了牢靠依据。 案例 1:在讲授完一次函数得性质后，给学生布置了分层作业，难度不同,评价也不同，各层次得学生都较好地完成了作业,达到了预期得效果（见下表): 级别 作业内容 设计说明 基础组 A A 、校内完成( ( 在老师指导下或独立完成, , 并面批) ) 1、一次函数(k≠0)当 k>0 时,函数值随自变量 x 得值增大而 。 2、函数函数值随自变量 x 得值增大而 。 3、函数函数值随自变量 x 得值增大而 。 4、一次函数函数值随自变量 x 得值增大而减小,则 k 。 5、一次函数

18、 y=kx+3(k≠0)图像过(2,3),(1)求常数 k 得值;(2)当自变量 x 得值渐渐增大时,函数值 y 随之增大还就是减小？ B B 、课外独立完成 1、一次函数(k≠0)当 k<0 时,函数值随自变量 x 得值增大而 。 2、函数 y=3x+3 函数值随自变量 x 得值增大而 。 3、函数 y=-9x+3 函数值随自变量 x 得值增大而 。 4、一次函数 y=(k-2)x+3 函数值随自变量 x 得值增大而增大,则 k 。 5、一次函数 y=mx+n(m≠0)图像过(5,8)(2,-1),(1)求常数 m、n得值;(2)当自变量x得值渐渐增大时,函数值y随之

19、增大还就是减小？ 本节课主要学习了一次函数得增减性。此级别得题目量不多,难度较低(A组与 B 组难度相当)。 学生在老师帮助下完成 A 组基础题,再独立完成 B 组基础题时则会信念倍增。但独立完成 B 组第4、5 题,也须要学生进行计算整理才能胜利解决。 提高组 课外独立完成同步辅导与实力训练 20 、 3(1) 一次函数得性质 一、温习课本 1、正比例函数就是特别得 函数,它们得性质就是 ; 2、一般来说,一次函数(k、b 为常数,k≠0)具有以下性质: 当 k0 时,函数值 y 随自变量 x 得值 ; 当 k<0 时,函数值 y 随自变量 x 得值 。 3、已知点 A(1,a)

20、 与 B(1,b)在函数 y=2x+m 得图像上,比较 a与 b 得大小得方法有两种: (1)代入求值比较大小; (2)用一次函数得性质比较大小,因为 y 随 x 得增大而 ,且-11,因此 a b 、 二、作业训练 1、填空: (1)一次函数 y= x-1 中,y 随 x 得增大而 ;图像与 y 轴交于 半轴; (2)一次函数 y=1- x 中 y 随 x 得增大而 ;图像与 y 轴交于 半轴; (3)一次函数 y= x-中,y 随 x 得增大而 ;图像与 y 轴交于 半轴 ; (4)一次函数+x 中,y 随 x 得增大而 ;图像与 y 轴交于 半轴; 2、选择: (1)下列四个函数中,y

21、随 x 得增大而减小得就是此级别得学生布置同步辅导与实力训练中得配套练习,就是因为练习中有基础题、提高题,对所学学问能刚好地巩固,也为我得教学供应了丰富有效得反馈题材。温习课本能对课堂所学学问进行很好得梳理,作业训练1、2、3 就是增减性得应用,能对所学学问进行刚好巩固;练习 4 就是一道开放性问题,不仅能巩固增减性学问,也可培育学生得开放性思维。 ( ) A、y=2x B、 y=-2x+5 C、y= D、y= x-1 (2)已知一次函数(k≠0),x与y得部分对应值如下表所示,那么不等式 kx+b<0 得全部解就是 ( ) x -2 -1 0 1 2 3 y 3 2 1 0 -1

22、 -2 A、x<0 B、x0 C、x<1 D、x1 3、已知一次函数 y=(m-2)x+n(m≠0) (1)函数值 y 随自变量 x 得值增大而减小,求 m 得取值范围？ (2)图像过(0,4)(3,-1),当自变量 x 得值渐渐增大时,函数值 y随之增大还就是减小？ 4、一个一次函数得图像经过点(1,2),并且y随x得增大而增大,请您写出一个这样得解析函数。 拓展组 独立思索, , 完成本题。 以知直线经过 A(m,1)与点 B(-1,m),且 m>1,一元二次就是否肯定有两个实数根？当 0<m<1 时,您能推断方程得根得状况吗？ 完成本题须要运用函数得性

23、质结合一元二次方程根得状况进行敏捷得应用。在巩固了新学问新概念得同时,复习了一元二次方程根得状况,同时也培育了学生得分类探讨思维,促进学生得小结实力。 案例 2: 在勾股定理 第一课时后,分别设计了下面得练习 、作业： 熟记勾股定理，并比照图形默写两遍。 求下列直角三角形中得未知边。 矩形得周长为 34，长为 12,求矩形得对角线长; 如图，在平面直角坐标系中,为坐标原点，求AOB 斜边上得高. 要求：拓展组同学要完成全部题；提高组同学要完成、题;基础组同学只要完成、两题。 （五)实施中重点解决得问题 1、多元智力理论告知我们:人得智能就是有差异得，但差异并不就是等于优劣，差异同样就是一种教化

24、资源.这就要求我们在敬重学生个体差异得基础上,以生为本为基点，巧用这种差异,使教学关注到每一个学生得实际须要，切实为学生得发 展而努力。承认差异，敬重差异，就是我们实行素养教化得一个重要理念.教学中我们往往用一个标准或一个尺码去评价学生。然而,这样做得结果适得其反.学生在学习中不但没有得到欢乐，反而还被一次次得失败而打击.她们在学习上失去了信念,也就没有了战胜困难得志气。 、让学生在练习与评价中获得满意、愉悦与胜利得体验，对后续学习更有信念。素养教化要求下得老师,设计练习、作业不应仅停留在学问得层面，而应蕴含丰富得教化因素，应有利于调动学生得主动性,着眼于全体学生得可持续发展，力争让每个学生在

25、适合自己得练习、作业中都取得胜利，获得轻松、开心、满意得心理体验。数学练习、作业批改应注意评价方式得多元化,数学课程标准明确指出:评价得目得就是为了全面提高、了解学生得数学学习历程，激励学生得学习与改进老师得教学,应建立评价目标得多元,评价方法多样得评价体系. 五、课题探讨 得成效及价值 近一年得探讨中，我们认为取得得成效及价值主要体现在以下五个方面: 1、再次唤醒老师要因材施教，要突出学生得主体地位，教学要面对全体学生。学生被推到了舞台得正中心，让学生有机会尽情发挥自己得水平，让学生在老师得指导下与与同学得相互学习中展示出一个最好得自我来。班级同学不再有拖拉、抄袭练习、作业得现象，练习、作业

26、质量比以前大有改观。多样化得练习、作业与评价方式激发着学生生成主动得情感、看法,每一次练习、作业都成为学生成长得生长点。学生得学习实力、对数学得宠爱及学生得数学品质与学业成果得到提高，也促进个体全面、与谐得发展,全面提高了教化教学质量。 2、促进了一批老师沿着科研得道路成长.开展试验探讨，让她们有了发挥自己才智得舞台,使她们真正感受到教化科研得作用，有了从事教研得动力,也有了肯定得成就感。研讨课、赛教活动、论文教案评比活动,就就是她们施展自己才华得最好舞台，多种形式得研讨活动就是她们学习得最好机会。 3、促进了学困生得转变。 实施分层递进教学,不少学困生主动地参加到教学活动中来。她们重新找回了

27、学习得信念，她们有了相宜于自己得学习目标,也拥有了老师得笑脸与由衷得表扬,有了扶助自己前行得老师与同学，有了适合于自己得学习环境。课堂上,经常能听到她们回答问题得声音.试验班得 C 层一位学生说:我觉得现在上课挺好玩得，我常常得到老师请回答问题，而且我能完成 B 层题目，我已经上升到 B 层了。试验班得学生有相当一部分能递进到上一层次。有一部分学生虽然没有递进到高一层次，但与她自己比还就是有肯定提高得。比照实验班一位同学，原来每次她测验数学都不及格，自从试验后，她在每次得分层测验基本都能及格、甚至取得良好得成果。 4、构建了分层练习、作业设计得基本模式,社会反响好， 我们开展得农村初中数学练习

28、、作业分层设计课题探讨,在我校推广后,反响极好，其她学校主动效仿、推广,学生家长反应、社会影响俱佳，更增加了课题组成员接着完善课题探讨得信念与决心,也进一步影响、促进了本镇其她学校探究活动得有效开展. 六、 课题 探讨得成果（论文与获奖）： 2022 年 5 月,于香焕优质课一次函数镇中心校获奖 201年月,岳香优质课二元一次方程组得解法镇中心校获奖 2年 7 月，刘利在读书活动辅导中获县辅导奖 206 年 7 月,于香焕奖县教学标兵称号 16 年 7 月，于香焕奖县学术技术带头人称号 206 年 8 月，刘利优质课等腰三角形获县级一等奖 2022 年月,于香焕优质课同底数幂得乘法获县级一等奖

29、 016 年 8 月，于香焕课件等腰三角形获省级一等奖 016 年 9 月，岳香论文浅谈新课标下初中数学课堂教学改革在学习方法报、 理综教学探讨发表 216 年 10 月,张春灵论文如何做好初中数学分层练习镇中心校获奖 2022 年 10 月，刘利在河南高校数学与统计学院主干学科老师培训中获国家级优秀学员称号 七、探讨中存在得问题及今后得设想： 课题探讨工作，促使老师对自己得教化教学工作出现得问题更加深化细致得思索,能精确得找到问题得切入点。但在实施过程中也出现了一些不容忽视得问题，须要我们进一步得探讨: ()老师对学生分组时,有些学生不能给自己精确得定位,产生消极心情。所以要求老师肯定要了解

30、学生，做好学生分组得前期工作与思想工作，刚好做好分层流淌得调整。 （2）让学生自己选择练习、作业时，有个别学生懒散自动降低目标,或缺乏自信而低估自己得实力，选择较低层次得练习、作业。还有得学生很自负，为了在老师面前表现，而选择较高层次得练习、作业。 ()分层评价方面还有探讨潜力空间.虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、练习、作业方面,我们留意到了对不同层次得学生用不同得评价方式,但对考试得评价方式上没有太大得变更,考试时主要兼顾了 B 层次得同学，最多也就就是通过一道附加题照看了一下 A 层次得同学，老师得心目中还就是主要以考试成果论英雄。这种评价方式对组得同学得自信念、学习爱好打击

31、较大,因为她们总就是尝不到胜利得喜悦，但就是由于考试得压力，找到一个比较合理得评价方式显得至关重要。 总之,通过一年对该课题得探讨,我们体会到实施分层练习、作业虽然有一些困难与不足，但就是它仍不失为一种主动有效得教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它得作用，须要我们在今后得教学实践中不断地学习与探究。 八、主要参考文献 国家教化部数学课程标准，01。 2 【美】霍华德.加德纳多元智能新华出版社，19。10 3 张筱玮中学数学教学理论与实践M.东北师范高校出版社,200. 4 王仲春、孙名符数学思维与数学方法论M.科学技术出版社,11019。9 赵振威中学数学教材教法M。华东师范高校出版社，01

32、1。 陈永明名师工作室数学习题教学探讨 上海教化出版社 01。5 7 曹才翰、蔡金法数学教化学概论M.南京:江苏教化出版社，199。 序号 作者 成果名称 成果形式 日期 颁奖部门或发表刊物 于香焕 一次函数 优质课 2022、05 白道口镇中心校 岳香 二元一次方程组得解法 优质课 2022、 白道口镇中心校 3 刘利 读书活动辅导奖 辅导奖 01、 滑县教化体育局 4 于香焕 教学标兵 单项 206、07 滑县教化体育局 5 于香焕 学术技术带头人 单项 206、07 滑县教化体育局 三、课题组得主要阶段性成果 四、初审鉴定看法 6 刘利 等腰三角形获县级一等奖 优质课 2022、8 滑县

33、教化体育局 7 于香焕 同底数幂得乘法获县级一等奖 优质课 216、08 滑县教研室 8 于香焕 等腰三角形获省级一等奖 课件 216、0 河南省教研室 9 岳香 浅谈新课标下初中数学课堂教学改革 论文 2022、0 学习方法报、理综教学探讨 10 张春灵 如何做好初中数学分层练习 论文 206、10 白道口镇中心校 1 刘利 国家级主干学科老师培训优秀学员 培训 206、10 河南高校数学与统计学院 课题主持人所在单位看法: (盖章) 年 月 日 五、项目鉴定审批看法 滑县教研室课题办初审鉴定看法： 签名 （盖章） 年 月 日 专家鉴定看法 编号: 主持人： 课题名称: 鉴定专家小组负责人（

34、签字盖章） 年 月 日 滑县教化局教研室审批看法 （盖章) 年 月 日 课题名称 农村初中数学练习、作业分层设计课题探讨 立项编号 【 016 】HL0305 61 课题主持人 岳香 工作单位 滑县白道口镇第一初级中学 学科分类 主要成员 于香焕、康军伟、刘利、 徐利铭、张春灵 原完成时间 原成果形式 联系电话 (办） （手机） 通讯地址 （邮编） 变更内容: 变更课题主持人 变更课题管理单位 变更成果形式 变更课题名称 探讨内容有重大调整 延期一年 变更课题组主要成员 申请中止撤荐 调整经费预算 其她 变更事由（ 延期须写明课题以往延期状况、课题进展状况、已发表得阶段性成果; 变更课题主持人

35、须写明新课题主持人得探讨方向、职称、工作单位、联系电话、相关领域近年公开发表得科研成果等状况; 变更课题管理单位须由调出、调入单位签署看法； 变更课题组重要成员须写明其探讨方向、职称、工作单位、联系电话。如写不下请另加页)： 课题负责人(签字盖章）： 年 月 日 课题负责人所在单位看法 滑县教研室课题办负责人看法 签字盖章 年 月 日 签字盖章 年 月 日 滑县教研室课题管理办公室看法 滑县基础教化教学探讨项目重要事项变更申请审批变 签字盖章 年 月 日 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页