黄州快哉亭记高一下册语文教案设计.docx

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1、黄州快哉亭记高一下册语文教案设计黄州快哉亭记教案教学目标一、知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能熟练地翻译课文。二、能力目标：把握山水游记散文优美景物的描写，培养学生对自然美的感受力。三、情感目标：体会文中所寄寓的旷达胸襟，无往而不快的人生态度。教学设想一、本文是一篇文言文山水游记，并且借优美景物的描写来抒发遭政治迫害却不悲观消沉，而是胸襟宽广，无往而不快乐的人生态度，让学生能真正体会作者的这种情感，是本文的教学重点与难点。二、为了帮助了解课文，课前要求学生逐字逐句作好预习。三、运用多媒体作为直观教具。四、教学方法：小组合作学习为主，重基础落实和能力培养。五、课前预习：1.认真

2、阅读课文，借助工具书和课文下面的注释，逐字逐句翻译文章，不懂的字词作好标志，上课时交流。2.以小组为单位，查阅有关资料，整合有关文体背景及作者苏辙的相关资料。六、课时安排：一教时。第四块：课后学习与作业：1.课后再次交流预习情况及课堂笔记，整理学习卡片。2.学习本文借景言志写法，以学校亭榭为描写对象，写一段文字。黄州快哉亭记译文长江出了西陵峡，开始进入平地，水势奔腾浩荡。南边与沅水、湘水合流，北边与汉水汇聚，水势显得更加壮阔。流到赤壁之下，波浪滚滚，就像是无际的海洋。清河张梦得，贬官后居住在齐安，他在房舍的西南方修建了一座亭子，用来观赏长江的胜景。我的哥哥子瞻给这座亭子起名叫“快哉亭”。在亭子

3、里能看到长江南北上百里、东西三十里.波涛汹涌,风云时而出现,时而消失。白天,船只在亭前往来如梭;夜间,鱼龙在亭下悲鸣。景色瞬息万变，令人触目惊心,不能长久地观看。现在我能在亭中的小桌旁席上赏玩这些景色，抬起眼来就看个够。向西眺望武昌的群山,(只见)山脉蜿蜒起伏，草木排列成行，烟云消散，阳光普照，捕鱼、打柴的村民的房舍都历历可数。这就是把亭子称为“快哉”的道理。至于沙洲的岸边，故城的废墟，是曹孟德、孙仲谋所傲视之处，是周瑜、陆逊率兵驰骋的地方，那些遗留下来的传说和痕迹也足以使一般人称快。从前，楚襄王让宋玉、景差跟随着游兰台宫。一阵风吹来，飒飒作响,楚王敞开衣襟，迎着风,说：“这风多么使人快乐啊!

4、这是我和百姓共有的吧。”宋玉说：“这只是大王的雄风，百姓怎么能和你共同享受它呢?”宋玉的话大概有讽喻的意味吧。风并没有雄雌的区别，而人有是否受到赏识的不同。楚王之所以感到快乐，而百姓之所以感到忧愁，正是由于人们的境遇不同，跟风又有什么关系呢?士人生活在世上，假使心中不坦然，那么，到哪里没有忧愁?假使胸怀坦荡，不因为外界的影响而妨害性情，那么，到什么地方没有欢乐呢?现在，张君不把役官当作忧患，在办完了公务之后，便任情漫游山水之间，这大概是因为他的心胸有超过一般人的地方。即使是用蓬草编门，以破瓦片做窗，都没有什么不快乐的事情，更何况在清澈的长江中洗浴，面对着西山的白云，竭尽耳目所能取得的快乐而使自

5、己畅快呢?如果不是这样，那么，连绵的峰峦，深陡的沟壑，辽阔的森林，参天的古木，清风拂摇，明月高照，这些都会成为失意文人感到悲伤憔悴以至难以忍受的景物，怎见得这是能使人快乐的呢?黄州快哉亭记教学反思黄州快哉亭记是广东版语文选修2的第2课。这篇课文我已经上了两次，今年这次是第三次。本来是很想来点创新的。但一站上讲台，一开始讲课，面对基础甚差的学生，我的创新设计还没开展多少，便半途夭折。一个很简单的例子，我本打算让学生诵读完课文之后，就概括每段的大意。我原以为这篇不难的文章，学生们应该是很容易概括大意的，即使不能用自己的话概括，起码也能从文中找出一些概括性的句子。但我在所谓的重点班高二(15)班一提

6、问，下面立即鸦雀无声，真是一根针掉到地上都能听见。经我一而再，再而三的引导，学生们才终于能够说出我想要的答案，但时间已经过去了五分钟，大大超出我的预计。所以，接下来的程序，我就上得有点赶。下课之后，觉得自己很失败。我是很想让学生自主思考的，可学生们的反应让我实在是失望。可这能完全怪学生吗?我们的学生从初中开始学文言文，据我了解，绝大多数老师在讲文言文时采用的都是串讲的方式满堂灌。学生们学得非常被动，就连中考试题考的也是死记硬背，文言文试题大多就是课文原文，这在某种程度上就是纵容老师的灌和学生的背。而长期灌和背的结果就是学生对文言文学习形成思维定势，不需动脑，只需死记。结果到了高中还是这样学习。

7、但高中的考试试题与初中大不一样，不再考课文原文，结果学生们一下子就傻眼了，过去的方法不灵了，新的方法又没有掌握，所以学生们普遍对文言文产生了恐惧心理。越怕就越学不好，越学不好就越怕，形成恶性循环。其实我自己以前也大多是采用满堂灌的方式，因为这种方式课堂效率最高，在课时紧、任务重、学生基础差的前提下，满堂灌可谓最佳选择。但这种做法的最严重后果就是对学生自主学习能力的挫伤，使他们继续对老师产生信赖心理。一脱离老师的讲解，就不能理解文言文，即使是自己能理解的，也不愿去思考。久而久之，文言文阅读理解能力低下就是自然而然的事了。所以，出现课堂上冷场的情况也不能完全怪学生，我这个老师也是大有责任的。有鉴于此，我决定从第三课方山子传开始，尝试让学生分组自主讲析课文，以期调动学生们的学习积极性和主动性。之所以要从第三课而不是从第二课开始是因为我还要给学生们一点缓冲和准备的时间。我要将学生们按语文成绩的优良中差适当分组，要让他们抽签选出自己要讲析的课文，要让他们了解教案撰写的基本要求，还要对他们在讲课过程中可能出现的问题作一些准备，所以我准备从第6周开始，让学生们自主教学文言文。我不再做那个独占讲台的话语权掌控者，我准备做一个听众，一个引导者。