课程规划与设计-PPT.ppt

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1、第八章第八章 课程规划与设计课程规划与设计1第一节第一节 课程设计课程设计n一、课程设计的概念一、课程设计的概念n1.设计课程的活动设计课程的活动课程规划课程规划n2.产品产品课程方案课程方案n课程设计实质上是人们根据一定的价值取向，课程设计实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或者成分，从而形成特殊课程课程的各种要素或者成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。结构的过程及其产物。2课程设计的作用课程设计的作用n中介作用中介作用n平衡作用平衡作用n总摄作用总摄作用3二、课程设计的成分二、课程设计的成分n课

2、程哲学课程哲学n课程目标课程目标n课程内容课程内容n方法与组织方法与组织n课程与教学评价课程与教学评价4三、课程设计的维度三、课程设计的维度n水平组织和垂直组织水平组织和垂直组织n（一）范围（一）范围n（二）顺序性（二）顺序性n（三）连续性（三）连续性n（四）整合性（四）整合性n（五）关联性（五）关联性n（六）平衡性（六）平衡性5第二节课程设计的模式第二节课程设计的模式n n一一、学学科科中中心心设设计计n学学科科课课程程设设计计n相相关关课课程程设设计计n融融合合课课程程设设计计n广广域域课课程程设设计计n过过程程设设计计6地理地理物理物理历史历史化学化学数学数学其他学科其他学科（一）学科课

3、程设计（一）学科课程设计学科课程（学科课程（subject curriculum）按学科的逻辑编制的课程按学科的逻辑编制的课程n百科全书式课程百科全书式课程n结构课程结构课程7基本概念基本概念基本原理基本原理具体事例具体事例学学科科归归纳纳的的逻逻辑辑顺顺序序学学科科演演绎绎的的逻逻辑辑顺顺序序结结构构课课程程的的设设计计8“变变态态心心理理学学”单单元元设设计计9大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流10病患病患2病患病患5病患病患4病患病患3病患病患1病征病征预防预防治疗治疗诊断诊断成因成

4、因“变变态态心心理理学学”课课程程设设计计11学科课程（分科课程）的特点学科课程（分科课程）的特点p课程内容系统性强。课程内容系统性强。p门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系；门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系；p学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系；学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系；p远离学生的生活与经验。远离学生的生活与经验。12从从分分科科课课程程到到合合科科课课程程n相关课程相关课程n融合课程融合课程n广域课程广域课程13地地理理其其它它学学科科社社会会生生活活物物理理化化学学历历史史公公民民（二）相关课程设计（二）相关课程设计correlated curriculum事实性相关

5、事实性相关描述性相关描述性相关价值性相关价值性相关14心心理理学学社社会会学学史史学学哲哲学学“教育基础理论教育基础理论”的课程设计的课程设计15特点特点加强学科之间的联系，但不打破学科之间加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。内部知识的系统性。学科内部知识的连贯性受到影响；学科内部知识的连贯性受到影响；一般采取小队教学形式实施，教学的成功一般采取小队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作；取决于教师的合作；在无条件实施小队教学的情况下，执教者在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学

6、能力。须有多学科的知识背景和教学能力。16（三）融合课程的设计（三）融合课程的设计fused curriculum地历地历 公公理史民理史民物化物化 生生理学物理学物其它的融合其它的融合领域、学科领域、学科社会科理科社会科理科17“社会统计分析社会统计分析”：历史与数学结合（怀特海，：历史与数学结合（怀特海，19121912年）年）“初等学校数学和科学教学方案初等学校数学和科学教学方案”（19301930年代美国明尼苏年代美国明尼苏达州）达州）“生物学生物学”：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的（美国中学普通教育的一门学科）的（美国中学普通教育的一

7、门学科）“数学社会学数学社会学”（欧美大学）（欧美大学）“社会中的计算机社会中的计算机”（欧美大学）（欧美大学）“生物物理学生物物理学”（大学）（大学）“社会生物学社会生物学”（大学）（大学）“地球科学课程地球科学课程”（大学）（大学）大部分环境科学、医学课程（卫生统计学）大部分环境科学、医学课程（卫生统计学）所有的交叉学科所有的交叉学科18“文学选读文学选读”的课程设计的课程设计文历文历 美美学史学学史学19“卫卫生生统统计计学学”课课程程设设计计以统计学为基本框架的融合课程设计以统计学为基本框架的融合课程设计以卫生学为基本框架的融合课程设计以卫生学为基本框架的融合课程设计20特点特点打破学

8、科之间的界线，对现实的反映打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面。比较全面。综合性比相关课程强，综合范围不如综合性比相关课程强，综合范围不如广域课程。广域课程。各学科内部知识的系统性和连贯性受各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。到影响。对执教者的学术要求高。对执教者的学术要求高。21普通社普通社会科会科普通理普通理科科普通技普通技能能保健体保健体育育其它广其它广域学科域学科（四）广域课程设计（四）广域课程设计 broad fields curriculum（1）1914年阿姆斯特学校年阿姆斯特学校“社会和经济制度社会和经济制度”（2）1923-1925芝加哥大学芝加哥大学“广域课程广域课

9、程”：由反省思维论、世界：由反省思维论、世界和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成 22（3）普普通通社社会会科科（社社会会研研究究、社社会会常常识识）n地理学地理学n历史学历史学n经济学经济学n政治学政治学n社会学社会学n人类学人类学23（4）综综合合理理科科（普普通通科科学学、自自然然常常识识）n生物生物n化学化学n物理学物理学2425科学技术社会（5）科学）科学-技术技术-社会课程（社会课程（STS）学生26（6）“社会中的科学与技术社会中的科学与技术”Science and Technology in Society,SAT

10、ISSATIS 7701 电在你家中电在你家中702 燃气供应问题燃气供应问题703 素食素食704 电灯电灯705 运动场上的物理学运动场上的物理学706 干电池干电池707 假肢假肢708 合适的提水工具合适的提水工具709 选用哪种抗酸药物？选用哪种抗酸药物？710 什么是生物工程学？什么是生物工程学？27广领课程的特点广领课程的特点大范围跨学科设计，打破学科之间的界大范围跨学科设计，打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面，有利学生线，对现实的反映比较全面，有利学生形成整体认识。形成整体认识。各学科内部知识的系统性和连贯性受到各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。影响。在确保知识的广

11、度的同时，影响知识的在确保知识的广度的同时，影响知识的深度。深度。对执教者的学术要求高。对执教者的学术要求高。28（五五）过过程程设设计计适用范围适用范围各学科中的程序性知识各学科中的程序性知识以程序性知识为主的学科以程序性知识为主的学科1.处理和思考信息的一般方法处理和思考信息的一般方法29材质材质合成合成渲染渲染灯光灯光模型模型“MAYA 三三维维动动画画”课课程程设设计计30以学生兴趣为基础的课程设计以学生兴趣为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计经验课程设计经验课程设计合成课程设计合成课程设计 二、学生中心设计二、学生中心设计31材质材质合成合成渲染渲染灯

12、光灯光模型模型（一一）以以学学生生兴兴趣趣为为基基础础的的课课程程设设计计32（二二）以以学学生生需需要要为为基基础础的的课课程程设设计计生命线（生命线（Lifeline）设身处地设身处地证明规则证明规则你会怎么办？你会怎么办？33设身处地（设身处地（Take Others Shoes）敏感性敏感性后果后果观点观点34 旨在培养学生对人际关系的敏感旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。号的观察和理解。敏感性敏感性35情情境境：一一个个你你认认识识的的人人在在你你同同

13、别别人人说说话话时时不不停停地地插插嘴嘴并且试图改变话题。你怎么办？并且试图改变话题。你怎么办？S1：躲开他，然后继续我们的谈话。：躲开他，然后继续我们的谈话。S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。：我才不躲，我会叫他闭嘴。S3：干脆叫他走开。：干脆叫他走开。S4：还还是是让让他他加加入入进进我我们们的的谈谈话话好好，看看看看他他到到底底是是什什么意思。么意思。S5：我我就就碰碰到到过过这这样样的的事事，心心里里非非常常生生气气，但但拿拿他他没没有办法。有办法。S6：告诉老师，老师会批评他。：告诉老师，老师会批评他。S7：也也许许是是我我们们冷冷落落了了他他，既既然然他他想想加加入入进进来来，就就一一

14、块聊好了。块聊好了。S8：也也许许我我们们的的话话题题使使他他不不安安，既既然然他他想想改改变变话话题题，就不当着他的面说这些了。就不当着他的面说这些了。3637S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。S2：我会劝她别这样。：我会劝她别这样。S3：我会生气，但拿她没办法。：我会生气，但拿她没办法。S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。：我会告诉老师，让老师来处理这事。S5：我会问她究竟怎么回事。：我会问她究竟怎么回事。S6：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设过她，或

15、者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。法向她道歉，消除误会。S7：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。的话，那就算了，没有什么大不了的。S8：这种人我不会惹她，也不会去理她。：这种人我不会惹她，也不会去理她。38后果后果 有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？接着可能发生什么事？激发学生超越一对一关系的道德，激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观

16、者的立场客观地进行思考，以采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。测的能力。39观点观点 鼓励学生在最后道出自己在特定的鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发，扮演与之发生冲突一方的角色。生冲突一方的角色。40情境情境 女女孩孩子子的的立立场场：我我是是家家里里唯唯一一的的女女孩孩子子，妈妈妈妈住住院院时时我我悉悉心心看看家家。我我认认为为弟弟弟弟应应该该接接受受他他的的那那份份家家务务，我我曾曾请请求求弟弟弟弟帮帮助助扫扫地地和和装装盘盘。他他不不干干，因因为为他他认认为为

17、这不是男人的活。这不是男人的活。男男孩孩子子的的立立场场：妈妈妈妈住住院院时时，姐姐姐姐看看家家。她她要要我我帮帮助助扫扫地地和和装装盘盘，但但我我不不会会去去干干，因因为为我我认认为为这这些些都都是是女人干的活。女人干的活。作业作业 男男孩孩：试试把把自自己己置置于于这这个个女女孩孩的的立立场场上上，你你会会怎怎么么办办，比比方方说说，你你会会有有什什么么感感受受？对对于于这这种种情情境境，姐姐姐姐两人能够接受的解决办法是什么？两人能够接受的解决办法是什么？女女孩孩：试试把把自自己己置置于于这这个个男男孩孩的的立立场场上上，你你会会怎怎么么办，比方说，你会有什么感受？办，比方说，你会有什么感

18、受？41规则与个体规则与个体你期望什么？你期望什么？你认为我是谁？你认为我是谁？为了谁的利益？为了谁的利益？我为什么该？我为什么该？证明规则证明规则42生日生日禁闭禁闭逮捕！逮捕！街景街景悲剧悲剧盖尔住院盖尔住院你会怎么办？你会怎么办？43（三三）经经验验课课程程设设计计44参与，即彼此赞同、分享、合作；参与，即彼此赞同、分享、合作；整整合合，即即思思想想、感感情情和和行行动动上上的的相相互互作作用用、相互贯通和整合；相互贯通和整合；关关联联，即即教教材材与与学学习习者者的的基基本本需需要要和和生生活活密切关联；密切关联；自自我我，即即个个体体觉觉察察到到自自己己的的存存在在和和个个性性变变化

19、的可能性；化的可能性；目的，即在人类社会内发展整体的人。目的，即在人类社会内发展整体的人。（四）合成课程设计（四）合成课程设计confluent curriculum45三三、问问题题中中心心设设计计生活领域设计生活领域设计核心课程设计核心课程设计社会问题设计社会问题设计46n生活领域设计具有整合、问题解决和功能生活领域设计具有整合、问题解决和功能n实施中的困难：难于确定生活领域的范围和顺实施中的困难：难于确定生活领域的范围和顺序；易于造成整合性和连续性的缺失；相当忽序；易于造成整合性和连续性的缺失；相当忽视文化遗产；具有灌输性质，使社会固定不变视文化遗产；具有灌输性质，使社会固定不变的倾向；

20、的倾向；n实践中的困难：没有为教师做好准备；课程资实践中的困难：没有为教师做好准备；课程资源不容易得到；家长和大学不愿意接受与传统源不容易得到；家长和大学不愿意接受与传统背离的课程；背离的课程；47（一一）生生活活领领域域设设计计48（二）核心课程设计（二）核心课程设计core curriculum普通社会科普通社会科（统合核心）（统合核心）普通理科普通理科普普通通技技能能其它广域学科其它广域学科保保健健体体育育“轮形课程（轮形课程（wheel curriculum）”49文化时代核心课程文化时代核心课程青少年需求核心课程青少年需求核心课程社会问题核心课程社会问题核心课程50n单独科目、关联科

21、目、融合核心、生活领域核单独科目、关联科目、融合核心、生活领域核心、活动心、活动-经验核心、生活领域核心、社会问经验核心、生活领域核心、社会问题核心题核心51第三节第三节 课程规划过程课程规划过程n一、课程规划层次一、课程规划层次n（一）课程层次（一）课程层次n（二）班级或者年级层次（二）班级或者年级层次n校长直接领导校长直接领导n校长校长-组长组长52n班级组或者年级组教师需要进行如下决策班级组或者年级组教师需要进行如下决策:n1.制订工作目标制订工作目标n2.选择学生发展的资料和资源选择学生发展的资料和资源n3.建立学生班组建立学生班组n4.为达标争优而调适学习为达标争优而调适学习n5.建

22、立使各班共同进步的工具建立使各班共同进步的工具n6.编写共同的课程材料编写共同的课程材料n7.编制多有学生使用的测验试卷编制多有学生使用的测验试卷53n8.商定所有学生使用的课程计划商定所有学生使用的课程计划n9.商定学生能学习和形成的社会性行为规范和自律的商定学生能学习和形成的社会性行为规范和自律的方式方式n10.商定学生必须掌握和形成的基本技能的最低标准商定学生必须掌握和形成的基本技能的最低标准n11.合作建立和使用试验室和学习中心合作建立和使用试验室和学习中心n12.商定职权范围内的新计划的实施和老计划的废除商定职权范围内的新计划的实施和老计划的废除n13.组织评价教师自己的计划和教学以

23、及学生学习组织评价教师自己的计划和教学以及学生学习54n（三）学校层次（三）学校层次n（四）市县层次（四）市县层次n（五）省级层次（五）省级层次n（六）国家层次（六）国家层次n（七）国际层次（七）国际层次55n二、课程规划的步骤和任务二、课程规划的步骤和任务n（一）步骤（一）步骤n课程理念澄清课程理念澄清-培养目标选择培养目标选择-课程目标选择课程目标选择-内内容或者学习经验选择容或者学习经验选择-内容或学习经验组织内容或学习经验组织-教教学活动方式选择学活动方式选择-教学策略选择教学策略选择-课程评价技术课程评价技术和方法预选和方法预选-教学目标具体化教学目标具体化-教学组织结构教学组织结构-课课程评价技术方法的确定程评价技术方法的确定56n（二）课程规划的基本内容（二）课程规划的基本内容n1.研制课程方案研制课程方案/计划计划n2.编制课程标准编制课程标准n3.开发教学材料开发教学材料n4.开展过程评价开展过程评价n5.启动课程实施启动课程实施57