第一章--游戏概述--幼儿教育课件.ppt

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1、第一章游戏概述精品文档第一节第一节 儿童游戏的特点儿童游戏的特点你小时候玩的游戏有哪些？你小时候玩的游戏有哪些？它给你留下最深的感受是什么？精品文档 在我国在我国“游戏游戏”一词与一词与“嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍”极为相似，极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有有“playplay”和和“gamegame”两词，主要切近两词，主要切近playplay，因为，因为gamegame主主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象

2、，大约史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于开始于1919世纪中期以后世纪中期以后。传传统统儿儿童童玩玩具具精品文档精品文档德国的福绿贝尔德国的福绿贝尔（F FFrnbel,1982-Frnbel,1982-18521852）最教育史上系统）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游研究游戏并尝试创建游戏实践休系的戏实践休系的第一个教第一个教育家育家。他认为，。他认为，游戏是游戏是儿童内部存在的自我活儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的性的活动。他将游戏的本质归结为本质归结为生物性生物性。前苏联心理学家维果茨前苏联心理学家维果茨基认为游戏是

3、社会性活基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造况之外，在行动上再造某种生活现象。某种生活现象。游戏的游戏的本质是以物代物进行活本质是以物代物进行活动。动。在这种活动中，凭在这种活动中，凭借语言的功能，以角色借语言的功能，以角色为中介，了解。学习和为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社掌握基本的人与人的社会关系。会关系。精品文档奥地利著名精神病学家，精奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则德为代表的精神分析学派则提出提出“游戏发泄论游戏发泄论”、“游游戏补偿论戏补偿论”。认为人的欲望。认为人的欲

4、望常爱压抑不能随意表现，游常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。和要求，从而得到正常发展。精品文档皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结

5、构发展不成熟，不能够保持同化与了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。这就是游戏。皮亚杰经典试验皮亚杰经典试验精品文档上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开上图中的小婴

6、儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。心这个玩具了。精品文档年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具幕，寻找他所感兴趣的玩具。精品文档我国我国教育大辞典教育大辞典（上海教育出版社）第（上海教育出版社）第2 2卷卷P218P218“游戏游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一是幼儿的基本活动。是适合幼

7、儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：实生活的一种独特的社会活动。特点是：趣味性趣味性 具体性具体性 虚幻性虚幻性 自由自愿性自由自愿性 社会性社会性丁海东丁海东学前儿童游戏论学前儿童游戏论P15 P15 刘焱刘焱 游戏的本质是游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。主动性，独立性和创造性的活动。毛曙阳在毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考的思考，一

8、文中指出，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”返回返回精品文档“游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现”。德国教育家福禄培尔德国教育家福禄培尔“游戏是这样一种活动，在其中形成和游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。调节。”美国心理学家布鲁纳美国心理学家布鲁纳“游戏是在真实条件之外，借助想象，游戏是在

9、真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。利用象征性的材料，再现人与人的关系。”苏联心理学家艾里康宁苏联心理学家艾里康宁精品文档综上所述，游戏是一种主动、自愿、愉快、假象的社会性活动，是学前教育儿童获得知识的最有效手段。游戏的含义具体包括以下三个方面：1、游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。3、游戏是幼儿的自发学习。精品文档（1 1）游戏在各自生活中的地位不同）游戏在各自生活中的地位不同对成人，游戏只是一种陪衬和调剂对成人，游戏只是一种陪衬和调剂对儿童，游戏是最主要的活动或基本的活动形式对儿童，游戏是最主要的活动或

10、基本的活动形式（2 2）游戏的目的不同）游戏的目的不同成人游戏的主要目的是为了休息或放松成人游戏的主要目的是为了休息或放松儿童游戏是通过游戏来积累经验，促进发展儿童游戏是通过游戏来积累经验，促进发展（3 3）游戏的内容不同）游戏的内容不同成人游戏多有竞争意味的规则游戏，带有相当的成人游戏多有竞争意味的规则游戏，带有相当的功利性。功利性。儿童的游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，较儿童的游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，较少功利性。少功利性。儿童的游戏与成人的游戏不同儿童的游戏与成人的游戏不同精品文档案例呈现案例呈现赵曼是个不爱说的女孩子，她很少到积木区去赵曼是个不爱说的女孩子，她很少到积木区去游

11、戏，今天忧郁了半天才选择了积木区。别游戏，今天忧郁了半天才选择了积木区。别的幼儿都忙着搭建，她坐在地毯上看着。这的幼儿都忙着搭建，她坐在地毯上看着。这时，李卓用小积木搭了个小火车，他很高兴时，李卓用小积木搭了个小火车，他很高兴地学着火车的叫声。赵曼看着很有意思，她地学着火车的叫声。赵曼看着很有意思，她也用小筐装了几块小积木，在地毯上搭了一也用小筐装了几块小积木，在地毯上搭了一个小火车。搭好后，她很兴奋，一边自言自个小火车。搭好后，她很兴奋，一边自言自语：语：“小火车，呜呜。小火车，呜呜。”一边绕绕看。一会一边绕绕看。一会儿，她又用小筐装了好多小积木，搭成一个儿，她又用小筐装了好多小积木，搭成一

12、个个小火车，她玩得很专心也很有兴趣。她搭个小火车，她玩得很专心也很有兴趣。她搭了一会儿，又坐在地毯上想了一会儿，然后了一会儿，又坐在地毯上想了一会儿，然后走到箱子前拿出一个小纸盒，放在积木走到箱子前拿出一个小纸盒，放在积木上。上。精品文档 我问她：我问她：“这是什么？这是什么？”她告诉我说是火车她告诉我说是火车头。她又从箱子里找出几个小盒放到了积头。她又从箱子里找出几个小盒放到了积木上，之后又去拿小积木，可是没有了。木上，之后又去拿小积木，可是没有了。她站了一会儿，拿了许多椰汁瓶，把瓶子她站了一会儿，拿了许多椰汁瓶，把瓶子放倒了一个一个挨着摆了一圈。我问她：放倒了一个一个挨着摆了一圈。我问她：

13、“这是什么？这是什么？”她告诉我说：她告诉我说：“这是火车这是火车站的围墙。站的围墙。”然后她又用雪碧瓶摆在围墙然后她又用雪碧瓶摆在围墙外面，上面再放上一个小盒。我问她外面，上面再放上一个小盒。我问她“这这又是什么？又是什么？”她说是北京火车站前的大钟。她说是北京火车站前的大钟。我很奇怪，问：我很奇怪，问：“你怎么知道的？你怎么知道的？”她告她告诉我，前两天她爸爸出出差，她妈妈带着诉我，前两天她爸爸出出差，她妈妈带着她去送把时，妈妈指给她看的。说完，她她去送把时，妈妈指给她看的。说完，她又忙着搭积木去了。又忙着搭积木去了。精品文档二、幼儿游戏的特点：二、幼儿游戏的特点：【问题研讨【问题研讨】这

14、个案例说明了幼儿游戏的哪些特点？这个案例说明了幼儿游戏的哪些特点？【归纳总结【归纳总结】幼儿游戏的特点：幼儿游戏的特点：1、游戏是快乐的、游戏是快乐的 2、游戏是自愿、自主的、游戏是自愿、自主的 3、游戏是充满幻想的、游戏是充满幻想的 4、游戏与生活密不可分、游戏与生活密不可分 5、游戏是有序的、游戏是有序的精品文档三、游戏是幼儿的主要活动三、游戏是幼儿的主要活动 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：文学巨匠席勒说：

15、“只有当人充分是人的时只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。志。哲学家马丁哲学家马丁海德格也指出：海德格也指出：“儿童为什么要儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。因为因为二二字在游戏中消失了，游戏没有字在游戏中消失了，游戏没有为什么为什么，儿童，儿童在游戏中游戏。在游戏中游戏。”精品文档游戏是儿童的主要活动，游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习儿童通过游戏学习 儿童通过接触具体儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在的工作态度。在5 5岁之前不岁之前不应过早开始对字母数字等应过早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼限制孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。象的概念还无法理解。返回返回精品文档