幼儿心理学：认知、情感、意志.ppt

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1、?幼儿心理学?课件幼儿认知开展第六章 感觉、知觉、观察一感觉与知觉的概述一什么是感觉和知觉感觉和知觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。二感觉和知觉的关系 知觉的产生以头脑中的感觉信息为前提，并且与感觉同时进行，但知觉却不是各种感觉的简单总和。因为在知觉中除了包含感觉之外，还包含记忆、思维和言语活动等等。知觉属于高于感觉的性认识阶段。三感知觉的作用 感知觉是认识的根本途径 感知觉是一切高级复杂心理现象的根底 感知觉是维持正常心理活动的必要条件感知觉是认识的根本途径感知觉是一切高级复

2、杂心理现象的根底感知觉是维持正常心理活动的必要条件感觉剥夺实验四感觉和知觉的种类感觉的种类：外部感觉和内部感觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉，运动觉、平衡觉、内脏觉知觉的种类 根据在知觉中起主导作用的分析器的特性，可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉和触知觉等 根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 物体知觉是关于事和物的知觉。物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。社会知觉是个体在生活实践过程中对别人，对群体以及对自己的知觉，它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。根据知觉所反映的客体的正误，可以把知觉分为正确的知觉和错觉 常见的几种视错觉二感觉的一般规律二感受性

3、的变化及其规律感受性的变化规律：适应、比照、后象 感觉的相互作用规律：不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代偿与协作、联觉。联觉：一种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的心理现象 三感受性在实践中发生开展 后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保存一个短暂时间，这种现象就叫后像。三知觉的根本特征一知觉的整体性含义：当客观事物的个别属性作用人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。影响因素：知觉对象本身的特点空间时间上接近，相似的、连续的。个体的知识经验。某局部或某属性的强度。知觉整体性二知觉的选择性含义：指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。对象、背景，二

4、者可互换。影响因素客观：对象背景的差异；对象的活动变化；对象的新颖性；刺激强度。主观：已有知识经验；兴趣爱好；需要；任务；情绪。对象与背景的转换图对象各局部的组合三知觉的理解性含义：人在知觉一些事物或现象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。根本特征：用词语把事物标志出来。影响因素：知识经验；言语指导；知觉者的态度；动机情绪。知觉理解性 知觉理解性四知觉的恒常性含义：知觉条件在一定范围内变化时，人对客观事物的知觉映象保持相对不变的特性。种类：颜色恒常性；大小恒常性；亮度恒常性；形状恒常性。影响因素：熟悉的事物；变化范围适当；知识经验。知觉的恒常性四感知规律在教学中的应用一感

5、知活动的特点和规律被感知事物的强度律对象与背景差异的知觉规律差异律静止背景上活动的对象容易被知觉的规律活动律知觉的组合规律组合律二如何运用感知规律保持一定的刺激强度 保持对象与背景的适宜比照度多采用活动教具注意学生感知对象的组合利用多种感觉器官协同活动 直观和语言结合 五、观察及观察力的培养一观察及观察力观察：知觉的特殊形式，是一种有目的、有方案、有思维积极参与的知觉。观察力：观察的能力。是智力的重要组成局部。特点：主动性、理解性、持久性。良好观察的标志品质：客观性、主动性、精细性、敏捷性、动态性。二观察力的特点 1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体，不喜欢观察静止的物体;2、孩子喜欢观察颜色鲜

6、艳的东西，不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;3、孩子喜欢看大而清晰的图像，不喜欢看小而模糊的图像;4、位置明显的物体容易被观察，比方墙上挂的、桌上摆的等;5、物体的明显特征容易被观察，而其他特征容易被忽略，比方，孩子容易记得球的大小有差异，却记不得色彩和图案的差异。二观察力的培养 1、要注重感知规律 人类大脑所获得的信息，有80%-90%是通过视觉、听觉输入 2、要以兴趣为引导孩子乐于观察 3、适当地表扬孩子的观察 孩子最初的观察活动可能是无意识的。强化，习惯。4、教会孩子观察方法，培养孩子善于观察的能力第七章注意 一、注意概述一什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。不是独立的心理过程

7、，但与心理过程又紧密联系在一起二注意的特征 指向性 集中性二、注意的种类及其规律一无意注意无意注意的含义 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。被动的注意 引起无意注意的原因 客观因素主要：刺激物的强度刺激物的比照刺激物的活动变化刺激物的新异性绝对、相对 主观因素：需要和兴趣情绪状态期待的作用知识经验。二有意注意有意注意的含义 有预定目的，需要一定意志努力的注意。人类特有的，主动的注意引起和保持有意注意的条件 明确活动目的和任务稳定的间接兴趣合理的组织活动排除干扰三有意后注意有意后注意的含义 有明确目的而不需要意志努力的注意有意后注意的作用三、幼儿注意的特点3岁幼儿注意力可维持35分钟，4岁孩

8、子10分钟，56岁儿童也只有15分钟。1、容易被鲜明，新颖的刺激物所吸引；2、容易被突然、显著变化的刺激物所吸引；3、容易被具体形象所吸引；4、容易被强大的声音所吸引；5、容易被满足自己需要的东西所吸引；四、注意规律在教学中的运用一课堂上学生注意换散的主要表现二如何运用注意规律组织教学教师在教学中充分利用学生的无意注意教师讲课语言生动形象并配适宜当的表情动作教师组织好教学环节和课堂纪律多用颜色鲜明、能活动的直观教具采用多样化的教学方法。第8章 记忆 一记忆概述 一什么是记忆 1 记忆的含义 记忆是人脑对过去经历过的事物的反映从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过

9、程 2 记忆过程 识记、保持、再认、重现 二记忆的种类 1 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 2 形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆二记忆规律 二保持和遗忘艾宾浩斯遗忘曲线从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势.三常用的记忆方法 直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法四幼儿的记忆特点 1.记得少、忘得快。2.记忆缺乏目的性。他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6 岁的幼儿有意识的能力开始开展起来，

10、如大人委托他做某件事，他会运用重复大人说的话的简单方法，来记住这件事。四幼儿的记忆特点 3.记忆方法呆板。4.记忆不精确。大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而整个故事的情节却记不住，或者把其他故事的情节也混在一起五幼儿的记忆培养 1.为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料。2.经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极性。3.帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的水平和认识能力。4.运用多种感觉器官进行记忆。5.帮助孩子进行合理的复习，以增强记忆。第九章 思维

11、一、思维概述一什么是思维 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。二思维的牲征 思维的间接性 思维的概括性三思维的种类 根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维 右脑形象思维 根据思维的独创性，可把思维区分为再造思维和创造思维。再造思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。二

12、、思维的品质 思维的广阔性与深刻性 思维的批判性与独立性 思维的逻辑性 思维的灵活性与敏捷性 思维的创造性三、概念的掌握一概念的含义 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识.充分利用日常概念的积极影响，消除其消极影响充分利用感性经验，并与词正确结合正确利用变式的作用正确下定义运用概念概念的同化，形成概念体系问题：什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？四、问题解决的思维过程问题：一房间内有两根绳子从天花板垂下，要求被试将两根绳子结起来两绳长度可以连结。室内另有一张桌子，桌上有榔头和钳子 一问题的根本成分起始状态：开始时的不完全信息或令人不满意的状况;目标状态：你希望获得的

13、信息或状态；认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。这三局部加在一起心理学家纽威尔和西蒙称为“问题空间问题解决的思维过程问题解决是一个极其复杂的过程，到目前为止仍然有争论：u美国心理学家桑代克试误说u德国心理学家苛勒顿误说思维的根本过程：发现和明确问题 分析问题 提出假设 检验假设五、创造性思维一什么是创造性思维创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性思维的特征：新颖性、独创性、流畅性二创造性思维的种类三创造性思维的培养激发好奇心、求知欲、培养创造意识，鼓励学生敢想、敢问重视集中思维和发散思维相结合促进创造活动，培养具有创造精神的

14、良好个性发散思维训练第十章 想象想象 一什么是想象在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。二想象的种类无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。，在人脑中形成相应的新象的过程 在有意想象中，根据想像内容新颖程度和形成方式的不同，又可分为再造想像、创造想像和梦想。再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。创造想像。创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。梦想。梦想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想

15、像的特殊形式。幼儿想象的特点 1.无意想象占主导地位，有意想象逐渐开展。2.再造想象占主导地位，创造想象开始开展。3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整开展。4.幼儿初期想象容易跟现实混淆，5.幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，特别注意树立自己的良好形象。幼儿想象的培养 一、扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验 二、充分利用文学艺术活动开展幼儿的想象 三、游戏可以推动幼儿的想象，使其处于活泼状态。四、玩具在幼儿想象中的作用也不可无视。五、创造条件，让孩子们异想天开。第十一章 情感和意志一、情绪和情感 一情绪、情感的概述 1

16、什么是情绪、情感 情绪和情感是个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。2 根本情绪：包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。3 表情-情绪和情感发生时伴随的外部表现，包括面部表情、体态表情和言语表情。二根本的情绪状态 1 激情-是一种强烈的爆发式的、为时短暂的情绪状态。2 心境-是一种比较微弱而持久的情绪状态。3 应激-是机体对紧张刺激的一种适应性反响。一、情绪和情感 三社会情感 1 道德感-是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。2 美感-是人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。3 理智感-是人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。四挫折 1 什么是挫折 挫折是指

17、个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要得不到满足时的情绪状态。2 挫折的表现 攻击、冷漠、固执、退行 3 产生挫折的原因 客观因素、主观因素 4 正确对待挫折二、意志 一意志的概述 1 什么是意志 意志是自觉确实定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。2 意志行动的特征 自觉目的性、行为调节和控制、克服困难二、意志 三意志品质及其培养 1 意志品质 自觉性-是指对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的心理品质。独立性-是指个体倾向于自主的采取决定和行动，既不易受外界环境的偶然影响，也不易被周围的人们的说三道四所

18、左右。果断性-指能够根据不断变化的情况适时采取决断的心理品质。自制性-指善于控制自己的情感和言行的心理品质。坚持性-指在行动中百折不挠的克服困难，为实现预定目标坚持到底的心理品质。2 意志品质的培养 增强学生的自主意识、自觉参与各种实践活动，在实践活动中磨练意志、自勉自励、自警自戒。第十二章 个性和个性倾向一、个性概述 一什么是个性 二个性的心理结构 1 个性倾向性 2 个性心理特征 三个性的特点 1 个性的整体性 2 个性的独特性 3 个性的稳定性和可塑性 4 个性的社会性和生物性二、个性倾向性 一需要 1 什么是需要 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映 2 需要的特点 对象性、社会历史制

19、约性、独特性、周期性 3 需要的种类 生理性需要、社会性需要 4 马斯洛的需要层次论 二、个性倾向性 二动机 1 什么是动机 动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力 2 动机的种类 生理性动机、社会性动机 3 有关的动机理论 归因理论 成就动机理论二、个性倾向性 三兴趣1 什么是兴趣 兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向 2 兴趣的种类 直接兴趣、间接兴趣 3 兴趣的品质 指向性、广度、持久性、效能4 兴趣的培养 四理想、信念和世界观 1 理想 2 信念 3 世界观 第十二章 个性心理特征一、能力 一能力概述 1 什么是能力 能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理

20、特征 2 能力的种类 一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力 3 能力与知识、技能的关系 能力与知识、技能是紧密联系、相辅相成的。第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提，它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和稳固程度，并影响对知识、技能的运用。第二，知识、技能的掌握也会对能力的开展起到促进作用。能力与知识、技能的虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。也就是说，能力的上下还受到个性等其他因素的影响。二能力的结构与条件 1 能力结构的理论 双因素说-斯皮尔曼的二因素论,分为一般因素G 和特殊因素S 两局部构成。群因素说-塞斯顿的群因素理论,分为7

21、 种因素，包括词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。智力三维结构说-吉尔福特的智力结构理论：把操作方式、操作内容和操作的产品作为三个维量作为长、宽、高构成一个智力三维立体结构模型。操作方式包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价5 种；操作内容包括图形、符号、语义、行为4 种；操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6 种，共组成120 种智力因素。多元智力结构理论-加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能.2.能力形成和开展

22、的条件因素遗传和生理开展 遗传或称遗传素质，指与生俱来的解剖生理特点，生理开展主要指生理结构的完善和生理机能的成熟。遗传和生理开展是能力开展必要的物质前提和根底遗传素质和 生理开展的个别差异为能力开展的个别差异提供了最初的可能性 遗传素质为能力开展提供的可能性不等于现实性 人的遗传素质差异不大环境和教育 环境：自然环境和社会环境 社 会 环 境：是 能 力 开 展 的 外 部 条件，能 使 遗 传 素 质 提 供 的 可 能 性 变为 现 实 性，在 很 大 程 度 上 影 响 能 力开展的方向和个别差异。教育特别是学校教育在能力开展中起主导作用 学校教育是有目的、有方案、有组织的活动 学校教

23、育能充分利用人的遗传素质，对其能力展施加积极的影响 学校教育是由经过专门训练的教师进行的社会实践和主观努力 社会实践是能力开展的根本途径。主观努力是能力开展的关键因素。遗传素质-它是能力形成和开展的自然前提和物质根底,为能力的开展提供了可能。环境-它使能力的开展由可能变为现实。教育-它在能力的开展中起主导作用。实践活动-它是能力形成与开展的必要条件。主观能动性-它是能力开展的内因和关键。三能力的差异与测量 1 能力的差异 能力类型差异 能力开展水平的差异智力超常、智力落后 能力表现早晚的差异人才早熟、中年成材、大器晚成 2 能力的测量 一般能力测量 特殊能力和创造力测量 四能力的培养 1 培养

24、哪些能力 2 如何培养二、气质 一气质概述1 什么是气质 气质是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理活动的指向性特点2 气质概念的由来 二气质生理机制的有关学说 1 体液说-希波克拉底在古希腊医生恩培多克勒约公元前495 435 年“四根说的根底上，提出了气质的体液说。他认为：人体含有四种不同的液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。它们分别产生于心脏血液、脑粘液、肝脏黄胆汁和胃黑胆汁。在体液的混合比例中，血液占优势的人属于多血质，粘液占优势的属于粘液质，黄胆汁占优势的人属于胆汁质，黑胆汁占优势的人属于抑郁质。2 体型说-德国精神病学家克瑞奇米尔E.Kretschmer，1

25、925 根据自己对精神病人的观察和研究，提出按体型划分人气质的理论。它认为，人的体型可以分为三种类型：1 肥胖型，这种人身材短胖，原肩阔腰，易患躁狂抑郁症。它们的气质特点是：好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定，气质类型为躁郁性气质。2 瘦长型，这种人高瘦纤弱、细长、窄小，易患精神分裂症；其特点是不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思，气质类型是分裂型气质。3 斗士型，这种人骨肉均匀，体态与身高成比例，易患癫痫病；其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序，气质类型为粘着性气质。美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。二、气质 3 血型说-日本古川竹二根据血型把

26、人的气质划分为A 型、B 型、O型和AB 型四种。A 型气质的人内向、保守、多疑、焦虑、富感情、缺乏果断性、容易灰心丧气。B 型气质的人外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、好管闲事。O 型气质的人胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB 型气质的人，兼有A 型和B 型的特征。4 激素说-英国心理学家伯曼L.Berman 等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。它根据人的某种内分泌腺特别兴旺而把人划分为：甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型。例如，甲状腺型，身体健康，头发茂密，双眼明亮，其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳等；脑下垂体型

27、，体态发育较好，体格纤细，其气质特征是情绪温柔，自制力强等。生理学的研究说明，气质确实与某些内分泌系统的活动有关，但是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动，无视了神经系统对气质的决定性作用。5 高级神经活动类型说-俄国心理学家巴甫洛夫通过动物实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合，构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个根本特性。这三种特性的不同组合，构成四种高级神经活动类型：强、不平衡型兴奋型，强、平衡、灵活性活泼型，强、平衡、不灵活型安静型，弱型抑制型。分别与四种气质类型相对应。高级神经活动类型与气质类型对照表神经过程的基本

28、特征高级神经活动类型表现特征 气质类型强度 平衡性 灵活性强不平衡 兴奋型兴奋占优势，易激动。以奔放不羁为特征。胆汁质平衡灵活 活泼型兴奋和抑制都较强，两种过程易转化。以反应灵活、外表活泼，易适应环境为特征。多血质不灵活安静型兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化。以坚毅、迟缓为特征。粘液质弱 不平衡 抑制型 兴奋和抑制都很弱，抑制占优势。以胆小、脆弱、消极防御为特征。抑郁质二、气质 三气质的行为特征 1 构成气质类型的心理与行为特性 多血质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反响性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反响速度快而灵活。心理特点是活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感

29、容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻。胆汁质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反响强;外倾性明显;情绪兴奋性高;控制力弱;反响快但不灵活。心理特点是坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。粘液质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反响低;外部表现少;情绪具有稳定性;反响速度不快但灵活。心理特点是稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。抑郁质：神经特点是感受性高;耐受性低;随意反响低;情绪兴奋性高;反响速度慢，刻板固执。心理特点是沉静、对问题感受和体验深刻；持久

30、；情绪不容易表露；反响缓慢但是深刻；准确性高。二、气质2 行为表现 多血质：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合符实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。胆汁质：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易冲动，反响迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上

31、，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。这种人的工作特点带有明显的周期性，埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。但是当精力耗尽时，易失去信心。粘液质：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易冲动，不易发脾气，也不易流露情感，能自制，也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。其缺

32、乏是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性缺乏。沉着不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。抑郁质：有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方式较少，但是体验的持久而有力，能观察到别人不容易觉察到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常缓慢、忸怩、怯弱、疑心、孤僻、优柔寡断，容易恐惧。二、气质 四气质类型的测定1 观察法2 条件反射法五气质的意义1 气质类型本身无好坏之分2 气质类型会影响人的活动效率和方式，但不能决定成就的上下3 气质特征会影响人的身体健康、家庭和睦4 气质对教育有重要意义测试 由陈会昌编制的气质测验 60

33、题，是目前国内应用较广的一种气质测验工具。测试时间一般为15 20 分钟。在答复这些问题时，你认为：很符合自己情况时的：记2 分；比较符合的：记1 分；介于符合与不符合之间的：记0 分；比较不符合的：记-1 分；完全不符合的：记-2 分。测试胆汁质题号 2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 多血质题号 4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 粘液质题号 1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 抑郁质题号 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37

34、 41 47 51 53 59测试 确定气质类型：1.如果某类气质得清楚显高出其他三种，均高出4分以上，那么可定为该类气质。如果该类气质得分超过20 分，那么为典型；如果该类得分在10 20 分，那么为一般型。2.两种气质类型得分接近，其差异低于3 分，而且又明显高于其他两种，高出4 分以上，那么可定为这两种气质的混合型。3.三种气质得分均高于第四种，而且接近，那么为三种气质的混合型，如多血-胆汁-粘液质混合型或粘液-多血-抑郁质混合型。三、性格 一性格概述 1 什么是性格 性格是人对现实的比较稳定的态度和习惯化的行为方式 2 性格与能力、气质的关系 性格与气质 性格与气质的区别：气质更多地受

35、个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。性格与气质的联系：其一，气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。其二，气质会影响性格形成与开展的速度。其三，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。性格与能力 性格制约着能力的形成与开展：一方面，性格影响能力的开展水平。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷，“笨鸟先飞早入林“勤能补拙，就是说性格对能力的补偿作用。能力的形成与开展也会促使相应性格特征随之开展。三、性格 二性格结构 1 性格结构上的特点 性格是一个复杂而完整的系统，它包

36、含着各个侧面，具有各种不同的性格特征。这些性格特征在不同的个体身上，组成了独具结构的模式。一般人对性格结构的分析，着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。独立型和顺从性 2 性格特征构成的类别 理智型、情绪型和意志型 外向型和内向型 四性格的形成与开展 1 家庭因素 2 学校因素 3 职业要求 4 主观因素 五性格表现与鉴定 1 性格表现 2 鉴定方法 六良好性格的培养 第十三章 幼儿自我意思的开展 一、幼儿自我意识的开展一自我意识概念 个体对自己作为客体存在的各方面的意思。二自我意识的心理成份 自我认识自我意识 自我体验 自我控制二幼儿自我意识开展的特点

37、1、自我评价的开展1从轻信成人的评价到自己独立的评价。2从对外部行为的评价到对内心品质的评价。3从比较笼统的不分化的片面的评价到比较具体的细致的全面的评价。4从带有极大主观情绪性的评价到初步较客观的评价。5开始以道德行为的准那么进行评价。幼儿自我评价以前半局部特征为主。2、自我体验的开展 随着年龄的增长，认识水平的提高，幼儿的自我体验由低级到高级、由简单到复杂，不断丰富，不断深化。不仅围绕生理需要产生自我体验，而且开始开展围绕社会情感的自我体验。愉快、愤怒 委屈、自尊最重要、羞怯 3、自我控制的开展1自我控制能力总体较差。237岁，随年龄增长而开展，5岁以后，开展较快。45岁是自控开展的关键时

38、期3是否存在性别差异？讨论相关补充材料：、就自控水平本身的性别差异而言，存在两类完全相反的观点：珀尔等人Power对13个月大的孩子的一项研究中没有发现性别间的自控差异。比克兰德Bjorkland等人总结指出，在大局部研究中，女孩子在社会性和行为控制上的得分都比男孩高，但在认知控制上那么相反。桑标：?当代儿童开展心理学?2、克莱门Kremon在一项长达20多年的追从研究中发现，34岁时所测得的自我控制水平，与1520年后所测得的自控水平之间显著正相关，而且男孩高于女孩。第十四章 幼儿同伴关系的开展 同伴关系的开展 同伴关系是指儿童在交往过程中建立和开展起来的一种儿童之间的人际关系.幼儿的友谊多

39、数建立在地理位置接近喜爱共同的活动,或拥有有趣玩具的根底上.同伴关系的作用：1、促进儿童社会认知和社会交往能力的开展2、有利于儿童自我概念的形成3、同伴可以满足儿童归属和爱的需要4、可以培养儿童良好的人格 第十五章 幼儿道德的开展 幼儿的道德开展 道德认知道德开展 道德情感 亲社会行为 道德行为 工具性 攻击行为 敌意型 一幼儿道德认知开展研究1、皮亚杰儿童道德认知开展研究 他律道德 自律道德 前道德阶段道德认知开展三阶段 他律道德阶段 道德实在论阶段他律道德的特征 1、认为道德规那么是由权威制定的.这些规那么是绝对的，不可改变的。2、判断行为的好坏只依据行为的客观后果，而不考虑行为的主观责任

40、和动机。3、非此即彼得判断模式。不是好就是坏，且认为别人一定也这样想。4、内在的公正。认为惩罚是天意，违反规那么就一定会得到惩罚。5、单方面遵守权威。有一种遵守成人标准和服从成认规那么的义务感。2、科尔伯格的儿童道德开展阶段论 两难故事法 道德开展阶段道德开展阶段 第1 阶段：惩罚和服从的定向。第2 阶段：朴素的快乐主义和工具定向。第3 阶段：好孩子道德。第4 阶段：权威性与维持社会秩序的道德。第5 阶段：契约、个人权利和民主成认的法 后习俗水平 律的道德。第6 阶段：个体内在良心的道德。前习俗水平习俗水平二幼儿道德行为的开展 亲社会行为 攻击行为侵犯行为亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为

41、及趋向.表现为合作、分享、帮助、关爱等.攻击行为:指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害性的行为.又称为侵害行为.攻击行为理论 精神分析：人生来就有追求生命的终止、死亡的本 能。生态学理论：人具有侵犯的本能。新行为主义：侵犯是挫折的结果。社会学习理论：通过直接强化或观察学习习得的。社会信息加工论：强调认知的作用。亲社会行为理论 社会生物学：遗传 族内适宜性。移情 共情 同情 社会学习理论：学习和强化的结果。认知开展论：认知技能的获得 行为有了动机 社会标准论：社会对行为的引导作用。第十六章 幼儿性别角色的开展 幼儿性别角色认同和性别化“是社会造就了男人和女人一性别角色认同的几个根本的概念 1、性

42、别认同 对一个人在生物学特性上属于男或女的认知和接受。2、性别角色标准 社会成员公认的适合男或女的动机、价值、行为方式和性格特征等。反映了文化对不同性别成员行为恰当性的期望。3、性别角色认同 对一个人具有男子气或女子气的知觉信念。4、性别角色偏爱 对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。二幼儿性别化的开展1、性别认同的开展 性别认同23岁 性别稳定性45岁 性别一致性57岁2、性别角色标准的获得3、性别化行为的开展 社会生物学理论:性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用.“族内适宜性 精神分析理论:性别角色是儿童对同性别父母认同的结果.社会学习理论:儿童获得性别角色的态度和行为是观察学习

43、的结果.认知论：儿童性别角色的开展依赖于儿童认知开展。三性别化理论 第十一章 课堂教学心理 第十一章 课堂教学心理 一、课堂教学模式一什么是课堂教学模式在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。二教学模式的结构1理论依据2教学目标3操作程序4实现条件5教学评价 影响课堂心理气氛的因素 教学的节奏语言、停顿 课 堂 教 学 的 领 导 方 式 态 度、启 领、表达、教育机智 集体气氛 师生的人际关系 师生在课堂上的人际沟通 非言语 美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式：信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%肢体语言 一、体语 二、辅组言语和类言语 声

44、音包括四种成分：音调、音量频率、音质。不同搭配，就可以表达不同的感情、情绪和思想。我爱你 三、人际距离 四、时间非言语/人际距离 人类学家霍尔认为“人际距离可区分为4种：一、亲密距离0-18英寸1 英寸=2.54厘米 二、个人距离1.5-4英尺，一般是用于朋友之间，感知大量的体语信息。三、社会距离4-12英尺，用于具有公开关系而不是私人关系的个体之间 四、公众距离12-25英尺，用于进行正式交往的个体之间或陌生人之间。这时的沟通往往是单向的。教育机智 教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机

45、应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。三十六计与教育机智 金玉檀公策，借以擒劫成，鱼蛇海间笑，羊虎桃桑隔，树暗走痴故，釜空苦远客，屋梁有美尸，击魏连伐虢。除了“檀公策 外，每字含一计，：金蝉脱壳，抛砖引玉，借刀杀人，以逸待劳，擒贼擒王，趁火打劫，关门捉贼，混水摸鱼，打草惊蛇，瞒天过海，反间计，笑里藏刀，顺手牵羊，调虎离山，李代桃僵，指桑骂槐，隔岸观火，树上开花，暗渡陈仓，走为上，假痴不癫，欲擒故纵，釜底抽薪，空城计，苦肉计，远交近攻，反客为主，上崖抽梯，偷梁换柱，无中生有，美人计，借尸还魂，声东击西，围魏救赵，连环计，假途伐虢。三十六计与教育机智1.指桑骂槐 坐端正2.抛砖引玉，青

46、梅酒3.借刀杀人，马卡连科平行教育4以逸待劳，冷处理爬墙接5.借尸还魂，皮格马利翁6.瞒天过海，读课文7笑里藏刀，陶行知四块糖8.顺手牵羊，语文老师的数学题9.金蝉脱壳 鸟的天堂10.打草惊蛇 一分钟11.美人计 12.走为上幼儿心理开展的趋势与对策 1.简单到复杂 1从不完备到完备。2从笼统到分化。2.从具体到抽象：3.从被动到主动(1)从无意向有意开展。(2)从主要受生理制约开展到自己主动调节。4.从零乱到成体系 幼儿心理开展始终遵循着上述趋势和路线进行。心理活动从笼统到开始分化；从具体到出现抽象概括的萌芽;从被动到出现最初的主动性；从非常零乱到出现系统性的萌芽。这种开展趋势贯穿儿童心理开展的各个方面。作业：谈谈对幼儿教育新理念的认识 mima:123456