生态系统的能量流动说课课件.ppt

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1、第三节第三节 生态系统生态系统三三 生态系统的能量流动生态系统的能量流动制作：桐庐中学制作：桐庐中学 徐玉华徐玉华教 材教 法学 法教 学 过 程板 书 设 计 教 材 分 析（一）教材的地位及其作用（一）教材的地位及其作用（二）（二）教学目标的确立及依据教学目标的确立及依据（三）（三）教学重点和难点的确立及依据教学重点和难点的确立及依据 教教 法法 教学重点的落实方案：1、引入新课前的复习法。引入新课前的复习法。2、课件展示的直观教学法。课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。联系实际的谈话法。教教 法法 教学难点的突破策略：1、讨论教学法讨论教学法。2、迁移比较法迁移比较法。3、图形直

2、观教学法。、图形直观教学法。学学 法法1、构建发现式学习方法构建发现式学习方法。2、指导学生思维迁移指导学生思维迁移。3、联系实际法联系实际法。教 材教 法学 法教 学 过 程板 书 设 计生态系统的能量流动 生产者生产者 (植物)呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸初级消费者次级消费者三级消费者(肉食动物)分解者(细菌、真菌等）呼吸呼吸(草食动物)（肉食动物)太阳能生态系统能量的源头是什么？生态系统的总能量是什么？生产者所固定的太阳能能量流动的总渠道是什么？食物链或食物网美国生态学家林德曼1942年对赛达伯格湖的能量流动进行的定量分析 能量流动的特点 3、能量在相邻的两个营养级之间传递的效率是多

3、少？（10%-20%）1、能量流动的箭头全部是单向的，表示什么意思？2、从第一营养级流入第二营养级的能量占生产者所固定的能量总量的百分比？从第二营养级流入第三营养级的能量占初级消费者所同化的能量总量的百分比？表示生态系统中的能量流动只能是单向流动，而不能逆向流动13.5%和20%单向流动，逐级递减能量金字塔-根据单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘制而成思考：1、用能量流动的特点角度解释为什么“一山不容二虎”？有道理吗？2、如果把各个营养级的生物量（质量）和数量用金字塔的方式表示，是否也成金字塔形呢？在一片树林中，树、昆虫和食虫鸟的个体数比例关系如下图所示：鸟树昆虫昆虫树鸟数量比例图能量金字

4、塔加工厂桑基蔗基有机物质甘蔗蔗叶塘泥蚕茧蚕粪塘泥鱼鱼塘人们虽然不能改变能量流动的客观规人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调整能量流动方向，使律，但可设法调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分能量流向对人类最有益的部分反馈练习：反馈练习：1、在一个处于平衡状态的封闭的生态系、在一个处于平衡状态的封闭的生态系统内，要使其中的动物能够长时间存活，统内，要使其中的动物能够长时间存活，必须提供（必须提供（）Ao2 BH2oC有机物有机物 D太阳能太阳能BD2、在一条食物链中，第二营养级能量最、在一条食物链中，第二营养级能量最多有多少流入到第五营养级（多有多少流入到第五营养级（）A.1/

5、5 B.1/125 C.1/25 D.1/625识图作答：下图表示生态系统的能量识图作答：下图表示生态系统的能量流动，请据图回答：流动，请据图回答：（1）将）将A、B、C、D各营养级的名称依次各营养级的名称依次 写在图中：写在图中：A_ B_ C_ D_生产者生产者 初级消费者初级消费者 次级消费者次级消费者三级消费者三级消费者（2）图中）图中a1代表代表（3）图中）图中a2代表代表 （4）a3a2的原因是的原因是（5）从生态系统能量传递效率上看，一个）从生态系统能量传递效率上看，一个 营养级的能量，流到下一个营养级只营养级的能量，流到下一个营养级只 有有_ 因此，一个食物链一般不因此，一个食

6、物链一般不 能超过能超过_生产者所固定的太阳能生产者所固定的太阳能 从第一营养级流动到第二营养级的能量从第一营养级流动到第二营养级的能量 初级消费者呼吸作用消耗了大初级消费者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有部分的能量，只有10-20的能量传递给次级消费者，的能量传递给次级消费者，所以所以a3a2；1020 五个营养级五个营养级 五五.板书设计板书设计生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。1、单向流动：生产者 初级消费者调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。1、能量的源头：太阳能2、流经生态系统的总能量：生产者固定3、总渠道：食物链或食物网2、逐级递减：传递效率

7、为10%20%的太阳能的总量。次级消费者概念：过程特点意义：生态系统的能量流动知识目标1、运用生态系统能量流动的过程和特点分析有运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确结论。关问题并得出正确结论。2、在分析材料时，能运用研究生态系统能量流在分析材料时，能运用研究生态系统能量流动的意义。动的意义。能力目标1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。2、学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。3、通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。情感目标 使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。初级消费者 摄入初级消费者 同化用于生长发育繁殖次级消费者 摄入粪便呼吸呼吸散失散失遗体残骸分解者利用