《小猴子下山》教学设计1.docx

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1、 小猴子下山教学设计 1、小猴子下山教学设计 文本解读 小猴子下山是第七单元的最终一篇课文，是一篇童话。文中小猴子的所作所为好像可笑，可现在的孩子，不也随时上演着这样的故事吗?无论是学习还是生活，由于目标缺失，难免见异思迁，喜新厌旧，惟新是图，惟美是好。正由于课文内容反映了学生的生活，情感上就简单产生共鸣，理解起来也就相对简单。所以，将本篇课文编排在人文主题为“习惯”的单元里就有其必要性“少而习焉，其心安焉，不见异物而迁焉”。 课文前四个自然段，每段两句，前一句写小猴子来到了哪里，其次句写小猴子观察了什么，心情如何，然后做了什么。四次取舍，构造一样，如此反复，利于小学生领悟小猴子“空手而归”的

2、缘由。所以，课后第2题：“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么”，既是内容理解的线索，也是信息整合的路径提示。也正是如此，选编在语文要素为“依据课文信息作简洁推断”的单元里，利于二年级学生的“简洁”推断。和单元课文一分钟仅是情节不同而已，一分钟一文是迟到一分钟带来的被动的连锁反响，而本文是小猴子的盲目取舍带来的无奈懊悔。一分钟是用“要是就”的句式，将后面产生的一系列“意外”和当时的“再睡一分钟”一一建立联系，从而推断出遵守时间的重要。而本文则需要将结果“空手而归”和前四次的行为建立联系，检点反思，哪些取舍可行，而哪些不行，为什么会消失这样的行为，从而“推断”出要依据自己的实际选择确定目标的

3、重要。所以，不妨将课后两题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么?如此，为何推断，依据什么推断也有了凭借和线索。思维训练既让学生经受了训练的过程，也对方法有了简洁的了解。 对信息进展整合推断也是思维的训练，实际上还是阅读思索的深入训练。尤其是一年级，教材担当着识字写字的教学任务。识字写字量较大，且都是在语境中识字。所以，学生把课文读正确、读流利，在读中完成识字写字是首要任务。然后借助朗读，引导学生面对“空手而归”的结果，梳理所作所为的过程，查找其间的异同，自然经受“推断”的过程，使其在此过程中，体会课后第3题“掰、扛”等几个动词的意思。在此根底上，拓展情境，尝试运用

4、，使学生思维的训练和语言文字的学习严密结合。 教学设计 教学目标： 1.借助朗读，熟悉“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比拟等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。 2.朗读课文，图文对比，读懂前四个自然段中一样相异的局部，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进展简洁推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。 3.仿照课文形式，说说小猴子假如其次次下山会怎样，并适当运用所学动词。 教学重点： 朗读课文，语境中识字写字。 教学难点： 从反复的构造中，能推断出小猴子空着手回家的缘由。 教学过程： 第一课时 一、朗读课文，语境识字 1.观

5、看插图，感知内容。 (1)出示小猴子的图片，板书课题，读准课题。 (2)情境创设：小猴子下山后，都做了什么呢?按挨次认真看一看插图，用“小猴子看到了什么，做了什么，最终怎么样”的句式，大体说一说课文的内容。 2.朗读课文，语境中识字。 (1)我们大体上已经能讲这个童话，现在来看看课文是怎样详细写的，轻声朗读课文，圈诞生字，借助拼音读生字。 (2)现在教师读一遍课文，请同学们听准字音，留意每段中有几句话，每句话都讲了什么。 (3)出示句子，指导读准多音字“空”和“结”。 小鱼，小鱼，今日怎么有空(kn)出来呀? 小猴子只好空(kn)着手回家去。 第一句中的“空”是要下雨了一课中的，读kn，猜一猜

6、，其次句中的“空”是什么读音? 玉米结(ji)得又大又多。 小猴子下山来，最终的结(ji)果是空手而归。 这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗? (4)认真看课后第3题的插 图，先读准字音，再做一做动作。 (5)认读其他生字，组词稳固。 二、朗读课文，理解内容 1.教师范读第1自然段，要求学生留意倾听两句话的朗读有哪些不同。(第一句要读清晰小猴子到了哪里，其次句要读出小猴子见到的玉米的特点，心情怎样，还要读出小猴子接着干了什么。) 2.学生朗读第1自然段。 3.请大家再看一看，后面每个自然段也只有两句话，请你自己练读第2、3自然段。也是第一句要读清晰小

7、猴子到了哪里，其次句要读出小猴子见到的东西的特点，心情怎样，还要读出小猴子接着干了什么。 三、写字指导 1.观看“非、瓜、块、往”四个字的书写。 2.“块、往”主要指导左右的占格和避让。“非、瓜”两字要范写，留意“非”字左右短横的异同，“瓜”字第一、二笔撇之不同。 其次课时 一、检查朗读，词语体会 1.同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感变化。 上节课我们朗读了课文，还学了几个生字，现在教师检查一下课文的朗读状况。请同桌相互练习，每人分别朗读不同的两句话，其次句要带上表情和动作，读后我们来比一比。 2.朗读汇报，说说假如你就是那只小猴子，每次看到不同的东西，都会怎么想。 3.图文

8、结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。 4.结合课文最终一幅插图，比拟句子，想一想句子中的“只好”能不能去掉。 小猴子只好空着手回家去。 小猴子空着手回家去。 5.比拟之后，带上动作、表情朗读最终一个自然段。 二、情境创设，信息整合，简洁推断 1.小猴子回到家后，闷闷不 乐，特别懊悔。妈妈看到了，就让他做作业(见下表)，帮他找缘由。小猴子对这份作业也有些犯难，请同学们帮一帮他，先找一找小猴子下山的结果，再来找一找小猴子看到了什么，做了什么。再想一想小猴子为什么空手而归。 三次中，小猴子有个一样的动作“扔”，想想他为什么会这样做。

9、能像一分钟那样，结合课文内容，每次都用上“要是就”的句式来说吗?为什么?(玉米和桃子，对于小猴子而言，可以取舍，但抱西瓜回山上，扔掉西瓜追小兔子，明显无法到达。) 2.再次朗读课文，表达自己的理解。 三、生字书写 重点指导“空”字和“常”字的中心对称。 作业设计 1.背诵课文。 2.情境延长：其次天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么?画一画，写一写，假如能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。 2、小猴子下山优秀教学设计|教学设计 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，让学生打好扎实的语文根底。由此，本课设计力争突出随文识字策略

10、，采纳多种手段创立语言训练平台。借助本文内容，组织学生绽开识字与阅读的语言训练，引导学生自主理清故事挨次，在好玩的故事情节的推动下，习得识字方法，丰富语言积存，感悟文章说明的道理，即：做事情要一心一意。从而实现语文课程工具性与人文性的统一。 课前预备 1教师预备：(1)课文相关动物、事物图片。(2)重点句段教学帮助课件。 2学生预备：制作本课字卡。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、预习回馈，引入新课 1板书课题，学习“猴”字。 提示：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。留意右部是“候”少了一竖。 2嬉戏中复习回忆。课件出示大量故事中曾消失或没有消失过的事物图片，让学生推断哪些图片中的

11、事物是故事中有的。(嬉戏过程中，将故事中消失过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。) 3指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。 设计意图：课堂伊始，运用多彩的图片让学生推断故事中消失的事物，在好玩的嬉戏中了解学生预习的状况，这样充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习气氛，同时可以很好地了解学情，为新课学习做好预备。 二、初读课文，了解内容 1朗读全文。 (1)教师引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方？(师画一座山，并板画路线。)指学生接读课文。 (2)师生听读课文，正音。 2排列图片。 (1)引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后挨次

12、放进这幅路线图里。(依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。) (2)师生沟通订正。 3练说量词。 (1)排图片后，帮助贴图练说：小猴子下山，先来到了一()玉米地，再走到一()桃树下，接着走过一()西瓜地，最终观察了一()小兔子。 (2)量词训练。 教学：块。 学生看图识字，引导引用数量词。“一块糖”“一块饼干”，这种东西一般有个平面，“一块黑板”“一块玻璃”。指导书写：一看，二写，三对比，明确左小右大；书写笔顺。 教学：棵。一棵树，还有什么也说“一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。教导：细而长的，而且有生命的，能向上长的用“一棵”。 设计意图：教师引导学生初读课文后，运用排列图片的

13、方法帮忙学生了解主要内容，降低概括的难度，再给句子填充量词，做到有针对性地学习生字，积存语言。 三、再读课文，学习生字 1学习“会认字”。 教师导学：知道了小猴子先到“玉米地”，接着来到“桃树下”，而后又来到“西瓜地”，最终追到“小树林边”。看看课文中还有哪些需要我们熟悉的字，圈出来，多读几遍。 教师出示字卡，集体学习生字。 (1)结：多媒体出示图片，学习“结玉米”“领结”“中国结”“张灯结彩”等词语。 (2)学习“掰”。 用手把东西分开叫“掰”。(动作演示) (3)扛：用手把东西放在肩上叫“扛”。(动作演示) (4)“捧”和“抱”：用两手把东西放在胸前叫“捧”。(动作演示)张开双臂拥入怀中为

14、“抱”。(比照做动作) (5)扔：东西不要了，把它丢掉叫“扔”。(教学以上生字均以手的动作演示，以帮忙理解字义。) (6)扛、捧、扔都表示手的动作，都是提手旁。 (7)追：出示小猴子追兔子的图片，用“追”字说话。 (8)蹦： 12334下一页左右构造。编字歌：“山”下有个小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。 2指导会写的字。 (1)教师引学：观看写字表中的汉字，你最喜爱哪个字？说说这个字是怎么写的。 (2)依据学生汇报，相机学习。 学习“瓜”。留意第三笔是竖提，第四笔是点，一起描一描，写一写。 学习“常”。教师范写，学生观看；学生描字，再写字。 学习“空”。多音字，一声“天空”，四声“填空

15、”；先书写部首“”，再书写整个字。 学习“非”。把握两竖，一短一长；明确笔顺，口诀记忆“竖、三横、竖、三横”。 学习“往”。扩词：来往、往东、往事、南来北往。 学习“进”。最终写部首“辶”。 设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，本环节依据本文会认字和会写字，实行多种识字与写字的方法，如：结合图片法、动作演示法、口诀记忆法，调动学生感官与身体，在轻松开心的气氛中学会汉字，扫清阅读障碍。 四、熟读课文，稳固生字 1字卡稳固生字。 (1)同桌嬉戏，互考字卡并组词。 (2)全班开火车嬉戏稳固生字。教师口令：火车火车哪里开？学生对口令：火车火车这里开！ 2多种形式熟读课文。 (1)小组

16、推举代表分自然段读课文，师生评价，评比“最正确代表”，嘉奖小红旗。 (2)指一名学生到讲台前朗读展现。 设计意图：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在熟悉生字之后，为学生创立自主读文与稳固识字的平台，使学生在高涨的学习热忱中得以培育自主的学习力量，树立主动参加学习活动的意识。 其次课时 一、复习导入，总体感知 1复习生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字嬉戏：给提手旁找朋友。 (1)先将提手旁分别与“工”“奉”“乃”组合，学生念字组词。 (2)请学生边表演动作边读字：“捧”“扛”“扔”。 2学生活动：请你边贴词卡，边讲故事。(指一名学生把小猴子下山经过的地方按挨次贴在黑板

17、上，并说出小猴子先后去了哪些地方，最终得到了什么。) 玉米地桃树下西瓜地树林边一无全部 设计意图：考察学生对上节课内容的把握状况，稳固所学的提手旁生字，同时从整体上理清故事情节，为深入学习奠定根底。 二、围绕“所见”，积存词语 1自由读课文，找出“又又”式词语。 (1)教师引学：这一路走来，不知小朋友们发觉了没有，小猴子脸上的表情始终都 是(特别快乐)。是啊，由于他看到的可都是好东西呢！小猴子观察玉米结得又大又多。(贴词卡) (2)你也能用“又又”式的词语来说一说吗？(玉米又大又多、桃子又大又红、西瓜又大又圆。) (3)进展说话训练。太阳_、苹果_；(供应主语)独立用“又又”式词语说话。 2教

18、师贴：又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳。练读词语。我们来读读这些词语，要让大家感觉到是好东西！ 3拓展运用。 这些好东西光是看看(板画：眼睛)，就那么吸引小猴子了！要是小猴子尝一尝的话(板画：嘴巴)，还会品尝到怎样的好味道？选一种说说：除了品尝到甜，吃起来还有怎样的感觉？(脆、鲜、嫩、糯、松、爽、软)假如用鼻子闻一闻呢？还会觉得？(香)你能像故事中那样，用“又又”式词语把这些好味道连起来说一说吗？ 如：又香又甜、又鲜又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。(提示要点：完全不行能同时存在的两个特点是不能用“又又”式词语来连接的。) 设计意图：低年级教学中，词语训练是重点也是难点，此环节旨在通过多种形式的

19、词语训练，使学生在详细语言环境中熟悉“又又”式词语，并能拓展组词，学会恰当应用，奇妙地突破了词语训练的难点。 三、围绕“所做”，体会动词 (一)学习第一自然段，理解：掰、扛。 1自由读第一自然段。 教师导学：哇，这一路上有那么多好吃的、好玩的，还等什么呢！我们赶快一起动身吧！看，玉米地到了！(课件出示)咦，画上怎么没画小猴子呢！是这样的，课文中写小猴子来到玉米地这局部没有配插图，请小朋友们帮助想想，这幅图上该画一只怎样的小猴子呢？还是先读读这局部故事是怎么写的吧！ 2你会画一只什么样的猴子？(提示：表情、动作。)随机学习：掰、扛。(指导书写：掰。) 3齐读第一自然段。 | (二)学习其次至四自

20、然段，理解并积存“摘、捧、抱、扔、追”。 1自由读，找一找小猴子的动作，并圈一圈。 教师导学：小猴子连续走啊走，来到桃树下，走过西瓜地，还观察了一只小兔子，在这些地方小猴子又是怎么做的呢？我们去读读写这局部的课文吧！拿起笔，边读边圈一圈像这样写小猴子动作的词语。 2教师有意打乱挨次贴动词。 3学生评价，并谈理解。 争论要点： (1)区分：捧、抱。(指两名学生表演“捧”和“抱”。) (2)理解“摘 上一页1234下一页”可以跟“桃子”“西瓜”搭配，但不能跟“玉米”搭配。 (3)扔：应当扔了三样东西。教师把这些动作都拿掉了。(正是全部的东西都被扔了，兔子又没追上，小猴子才会两手空空回家去。趁机将另

21、一只垂头丧气的猴子贴图贴上去。) 4指导朗读。 (1)“他观察玉米结得又大又多，特别快乐，就掰了一个，扛着往前走。”(示范：表现出很得意的样子) (2)“他观察满树的桃子又大又红，特别快乐，就扔了玉米，去摘桃子。”你们有没有想到他会把玉米扔了？(指导：觉得猴子可笑的口气。) (3)“他观察满地的西瓜又大又圆，特别快乐，就扔了桃子，去摘西瓜。”(读出觉得猴子更可笑的口气，语气加重。) 谁来试试，指名读。 (4)“他观察一只小兔子蹦蹦跳跳的，真得意，就扔了西瓜，去追小兔子。”(觉得小猴子真不像话，用批判小猴子的语气读。) (5)“小猴子只好空着手回家去。”(要读出小猴子灰溜溜的、绝望的神情。) (

22、6)指名读、齐读、练习有表情地朗读。 设计意图：引导学生抓住重点词语，通过联想和朗读，感悟小猴子见异思迁的特点。此环节积存了关于小猴子的动作的词语，同时学生通过有感情地朗读课文，加深了对小猴子性格特点的理解。 四、想象制造，续编故事 1想象小猴子回家后，和妈妈的一段对话。 提示：猴妈妈会怎么问？小猴子可能怎么答复？听完了小猴子的话，猴妈妈又可能怎样教育小猴子？小猴子又会怎么答复？小猴子又下山了，这一次他可能是怎样吸取教训的？ 2.同桌复述；连贯复述；全班展现。 设计意图：语文课程标准指出：应重视培育学生的创新精神，进展学生的思维，培育想象力，开发制造潜能。因此，在学习完故事后，引导学生大胆想象

23、，为故事续编一个结尾，并用自己的话完整复述故事，从而培育学生想象与制造的力量，启发学生从小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。 五、布置作业，拓展复述 1搜集其他提手旁的汉字，做一做这样的动作。 2依据故事先后挨次，把故事完整地复述给爸爸妈妈听。 设计意图：让学生养成积存、阅读的好习惯；通过给家人复述课文的内容，深化所学的故事情节，升华对故事内容的理解。 板书设计 玉米地又大又多掰 扛 桃树下又大又红扔 摘 空着手 西瓜地又大又圆扔 摘 回家去 往回走蹦蹦跳跳扔 追 教学反思 本课，以识字与写字教学为重点，依托童话故事，结合学生年龄特点进展阅读教学活动，从而实现根底学问的夯实与根本力量的提高。

24、采纳多种形式创设情境，将学生带到一个生动好玩的童话故事中。教学时为了将学生引入情境，把握挨次，紧紧抓住本文关键词，随文识字的同时，理清文章脉络。如，围绕故事情节按挨次贴图片，再讲故事；围绕小猴子所见，积存“又又”式的词语；围绕小猴子所做，体会动词妙用等，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积存语言奇妙结合，有效地提高语文教学的实效性。 3、小猴子下山教学实录教案教学设计 小猴子下山 陕西省西安市大雁塔小学米金梅 实录 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字(教师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进展演示，让学生集中读、个别读

25、、再比照较难的字进展分析。) 同学们，谁会分析“掰”字的字形构造? 生：(一个学生发言说)“掰”字是左中右构造，两手中间一分开，就是“掰”字。(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。) 分析精确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好!(教师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形构造谁会分析? 生：(一个男孩举手，大声说)“蹦”字是左右构造，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(教师表扬同学们把生字记得坚固) 依据字形构造特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，帮忙学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，教师给同

26、学们讲一个小猴子下山的故事，好不好? 生：(学生齐声答复)好! (教师板书课题) (教师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们认真地看着画片、聚精会神地听教师讲故事。) 师：这一课的生字我们学过了，教师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么? (学生翻开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。) 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里? 生：(学生齐声答复)走到一块玉米地里。 (教师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上) 师：玉米结得怎么样? 生：(齐答)玉米结

27、得又大又多。 (教师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。) 师：小猴子观察又大又多的玉米，它是怎样想的?又是怎么做的? 生：小猴子心里特别快乐，就掰了一个玉米，扛着往前走。 (教师把“特别快乐”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“特别快乐”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。) 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。(教师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。) 生：(念题)小猴子到了什么地方?观察了什么?怎么想的?怎么做的? (学生念完后

28、，同学们小声读起课文，同桌相互争论，气氛比拟热闹。) 师：谁先答复? 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特别快乐。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特别快乐，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。观察一只蹦蹦跳跳的小兔子，特别快乐，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么? 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文第 二、 三、 四、五段有共同的构段方式，教师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培育了学生的阅读力量。 黑板的板书如下：

29、教师将课文里的关键词语，用图片、字卡展现，予以奇妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮忙学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 (教师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流利地复述课文。这时，教师便趁热打铁，准时向学生进展思想教育。) 师：同学们，这只小猴子下山后观察了很多得意的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢? (小学生一下子活泼起来，小声嘀咕，相互谈论，小手都举起来

30、了。) 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我清扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室清扫洁净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不管作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 教师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性

31、熟悉，易被学生承受。再引导学生把感性熟悉升华为理性熟悉，从中悟出一个道理，实现了熟悉过程中的第一次飞跃。然后，用“不管做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既表达了唯物主义的熟悉论，又进展了思想教育。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?(教师用教杆反映着四张图画) 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢?(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。) 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 (教师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词)这些词是什么词呢?

32、生：是形容词。 师：对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢?(学生争着发言) 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比拟好。 (教师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形) 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易把握。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理

33、解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢? 生：动词。 师：对!同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多? 生：由于手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 (教师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生谈论。教师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进展复习。) 师：(教师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更详细、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，教师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 (同学们举手发言，填词) (又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

34、 (又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子 (为了加深对形容词的理解，教师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。) (火红的)太阳(红红的)果子(英勇的)战士 (绿色的)森林(粉红的)桃花(亲切的)朋友 (暖和的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子 低年级语文在进展识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予确定。教师实行组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及根本特征，学生把握得如何，仍需教学实践的再检验。 资料供应者： 4、小猴子下山教学实录教案教学设计 哈尔 滨市文昌小学贾文欣 师：同学们，这只小猴子下山后观察了很多得意的东西。它扔了这个抓那

35、个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢? (小学生一下子活泼起来，小声嘀咕，相互谈论，小手都举起来了。) 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我清扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室清扫洁净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不管作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一

36、件，这样才能有收获。 教师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性熟悉，易被学生承受。再引导学生把感性熟悉升华为理性熟悉，从中悟出一个道理，实现了熟悉过程中的第一次飞跃。然后，用“不管做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既表达了唯物主义的熟悉论，又进展了思想教育。 资料供应者： 5、小猴子下山课堂教学实录教学设计 18理解本文说明的道理 (教学难点) (教师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们

37、认真地看着画片、聚精会神地听教师讲故事。) 师：这一课的生字我们学过了，教师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ (学生翻开课本，先小声读课文，然后结合插图进展沟通。) 师：大家看，这只小猴子从山上下来后，先到了哪里？ 生：(学生齐声答复)走到一块玉米地里。 (教师把彩色玉米图片挂在黑板上。) 师：玉米结得怎么样？ 生1：(齐答)玉米结得又大又多。 (教师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在黑板上。) 师：小猴子观察又大又多的玉米，他是怎样想的？又是怎么做的？ 生2：小猴子心里特别快乐，就掰了一个玉米，扛着往前走。 (教师把“

38、特别快乐”的词语卡片竖挂在黑板上。接着在黑板上挂上“掰”“扛”的卡片。) 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们根据黑板上提出的几个问题，边看图，边思索，自学下面几段课文。 生3：(念题)小猴子到了什么地方？观察了什么？怎么想的？怎么做的？ (学生念完后，同学们小声读起课文，同桌相互争论，气氛比拟热闹。) 师：谁先答复？ 生4：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特别快乐。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生5：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特别快乐，就扔了桃子去摘西瓜。 生6：小猴子抱着西瓜往回走。观察一只蹦蹦跳跳的小兔子，特别快乐，就扔了

39、西瓜去追小兔子。 师：结果，小猴子得到了什么？ 生7：小猴子没有追上小兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 师：同学们，我们知道了小猴子下山后，做了四件事。这只小猴子观察了很多得意的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。现在大家想一想，你们平常做事情，有没有像小猴子一样呢？ (学生一下子活泼起来，小声嘀咕，相互谈论，小手都举起来了。) 生8：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果都没有预习好。 生9：我清扫卫生时也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室清扫洁

40、净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，反省自己，这很好。今后我们做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不管做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 赏析：教师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际状况挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性熟悉，易被学生承受。再引导学生把感性熟悉升华为理性熟悉，从中悟出一个道理，实现了熟悉过程中的第一次飞跃。然后，用“不管做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生的日常行为。

41、这一教学过程既对学生进展了思想教育，又突破了教学难点。 6、小猴子下山教学实录教案教学设计 哈尔 滨市文昌小学贾文欣 师：同学们，这只小猴子下山后观察了很多得意的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢? (小学生一下子活泼起来，小声嘀咕，相互谈论，小手都举起来了。) 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我清扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室清扫洁净了，自己一件事也没做好。 师：

42、同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不管作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 教师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性熟悉，易被学生承受。再引导学生把感性熟悉升华为理性熟悉，从中悟出一个道理，实现了熟悉过程中的第一次飞跃。然后，用“不管做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既表达了唯物主义的熟悉论，又进展了思想教育。资料供应者： 7、小猴子下山教学实录教案教学设计 陕西省西安市大雁塔小学 米金梅 (上课铃响了，教师走进教室，师生相互问好后，学生坐下) 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字(教师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进展演示，让学生集中读、个别读、再比照较难的字进展分析。) 同学们，谁会分析“掰”字的字形构造