《小木偶的故事》教学设计15篇.docx

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1、 小木偶的故事教学设计15篇小木偶的故事教学设计1 教学目标： 1、自学课文，了解课文内容。 2、了解小木偶的不幸遭受，懂得其中蕴含的道理。 3、理解“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这一句话的含义。 重点难点： 1、理解课文内容，了解小木偶不幸的遭受。 2、理解课文最终一段话的含义。 教学预备：动画片、了解关于木偶的学问 教学过程： 一、动画激趣，导入新课。 1、同学们见过木偶吗？是什么样子的？ 2、瞧，小木偶变“活”了，会说话，会走路，还会笑呢？播放动画片小木偶的故事 3、你从动画片中知道了什么？ 二、创设情境，品读感悟。 1、出示“海报”：我校红领巾电视

2、台招收动画片小木偶的故事的配音演员，欢送同学们踊跃参与。 2、明确配音要求：台词娴熟、讲解悦耳、能打动和感染听众 3、体验角色，感悟朗读。 (1)划分角色：演出之前，同学们先想想你最想扮演哪个角色？用笔将你最想扮演的角色所说的话-“台词”划出来，再读一读。 (2)师生共同进展角色体验。(体会老木匠的慈爱、和善；小木偶的天真；小红狐的狡猾；熊警察的急躁) 指名读范读练读 （3）为动画配音 小组练习 选代表上台表演（配音朗读） 三、放飞想象，续编拓展。 1、假设小木偶来到你身边，你想对他说点什么？谈谈对最终一段话的理解。 2、在小木偶的身上后来又发生了什么事？（续编故事 ） 板书设计： 12 小木

3、偶的故事 小红狐抢红背包 小木偶只会笑 被 熊警察扔出好远 学会多种表情 小白兔说装头疼 老婆婆说学撒谎 小木偶的故事教学设计2 一、教学目标 1、熟悉6个生字。 2、有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，明白故事蕴含的道理。3、能依据故事情节绽开联想，学习续编故事。 二、教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。教学难点：明白故事蕴含的道理。 三、教学方法 教法：以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延长学法：以自学为主，带问题求解自学法（读读、划划、说说）合作沟通法 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）激趣导入。 1、今日看到这么多教师来听课，同学们这么仔细，我非

4、常快乐。看我的表情，谁能用一个词来形容 （教师做表情）指学生答复。 2、出示词语，读一读（描写表情的词语） 板着脸、笑嘻嘻、亲热、生气、委屈、温顺、龇牙咧嘴、苦痛、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、难过、放声大哭、焦急、生气 3、你最喜爱哪种表情？为什么？ 小结：是啊！表情能反映一个人的内心情感。平常我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但是，我们都喜爱“笑”，由于，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑对我们来说很重要。可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。 （二）明确要求，自学课文 1

5、、自读课文，把课文读通顺，看谁读得又快又好。 2、想一想：在小木偶身上发生了什么事？ 3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情，盼望它欢乐，“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？找到有关的句段画出来，与同桌沟通。 （三）直奔重点，沟通体会沟通： 1、在小木偶身上发生了什么事？师：教师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示以下句式帮忙学生。 课文先写老木匠做了一个（），并在它的脸上添上了（）的表情。老木匠以为从今小木偶就会永久（）；接着写了小木偶由于只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆误会，非常（）；最终在（）的帮忙下，小木偶拥有了（）。 师：说得多

6、好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。 2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是欢乐吗？学生找到有关语句读一读，说一说，品析句子，指导朗读。 穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。 小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！ 此时小木偶心里是什么味道？（委屈）委屈吗？为什么？这怨熊警官吗？ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是委屈。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。 “嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应当像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个苦痛的表情，蹦蹦跳跳地走开了。 小兔子说的话是什么意思？“装得一点都不像” “嘻嘻

7、”（称赞） 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是称赞。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 老婆婆说的话是什么意思？“真不像话”是在？ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是责怪。 小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真盼望自己还是一段没有脑袋的木头！ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是苦痛。 3、经受了这件事，小木偶有了深深地感受，在文中找到表达他此时心情的句子。 老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 读了这个好玩的童话故事，说说你对这句话的理解？ 师总结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要

8、是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。 4、分角色有感情的朗读课文。 指名分角色读。 （四）回忆，感受童话特点 刚刚我们一起观赏了这篇好玩的童话故事，这单元我们一共学习了4篇童话，课外你也肯定读过很多童话。那么，你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢？ 学生发言 教师补充总结童话是文学体裁中的一种，主要面对儿童，具有深厚梦想颜色的虚构故事作品，通过丰富的想象、梦想、夸大、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折

9、，引人入胜。童话又往往采纳拟人的方法，凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可给予生命，注入思想感情，使它们人格化。 （五）拓展延长，续编故事 1、阅读小木偶的故事 （二）我不是一段一般的木头2、续编故事： 读了这两篇童话故事，我想，此时此刻，你已经浮想联翩了，想象着小木偶还会经受哪些曲折、好玩的事情。那么，你就绽开合抱负象续编一篇故事吧。 现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编一篇故事 续编提示：把握住故事的主线，人物的性格特点 六、板书设计 小木偶的故事教学设计3 【教学目标】 1、用读演的方式积存笑嘻嘻、

10、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。 2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。 3、通过对老木匠的话和最终一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。 【教学重点】 体会小木偶的内心感受，理解课文内容。 【教学难点】 体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。 【教学过程】 一、读演积存，导入新课 今日，教师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？ 1、先自己边读边演一演。 2、以小组为单位，教师选词，学生做表情。 这些都是描写表情的词，你最喜爱哪种表情？为什么？ 过渡： 是啊，生活需要笑，笑能使我们抛开一切苦恼，使我们信念百倍，有句话叫一笑泯恩仇，

11、你看笑是多么重要啊！但是，假如我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种状况呢？我们一起来读一读小木偶的故事。 二、默读课文，整体感知 请翻开课本54页： 1、默读课文，读准字音，读通句子； 2、读完课文后在小组里争论：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简洁地概括。 小结： 三、创设情境，演读感悟 1、表演内容：同学们，你们喜爱看动画片吗？教师准备把小木偶由于只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今日就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信念把它演好吗？ 2、表演要求：那怎样才能演好呢？ 3、小组合作表演：

12、4、表演、评议 （1）第一集：小红狐抢包 评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？ 表演其次集的同学有没有信念超越他们？ （2）其次集：头疼没人信 评议：看了其次集，你想说什么？ 四、关键句段，朗读理解 1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭受：红背包被抢，熊警察不信任；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不信任。为什么会这样呢？ 2、笑重要吗？为什么？ 出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。 笑能使我们感受生活的欢乐，但是，只有笑行吗？ 出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 说一说你从这句话中体会到了什么？ 联系生活实际，仿

13、说句子： 例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 学习是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。 （ ），不过，（ ）。 3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经受，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争剧烈的今日，我们光有一种本事也是不够的，我们应当努力学习，学习更多的技能，争取成为全面进展的小学生。 五、续说、写故事，拓展提升 过渡：自从蓝鼻子女巫把人类全部的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。 1、填一填：假如时间可以倒流，你觉得小木偶这时候应当是怎样的表情和心情？ 2、说一

14、说、写一写：当小木偶拥有人类全部的表情之后：假设文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？ 您现在正在阅读的人教课标版小木偶的故事教学设计及反思文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!人教课标版小木偶的故事教学设计及反思 六、作业布置 1、连续续写小木偶的故事 2、推举课外阅读： 七、板书设计 12*小木偶的故事 笑 重要 只会笑 远远不够 只会一种本事 八、教学反思 在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶段，学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好

15、上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低年级那样积极举手，敢于发言了。但凡涉及到你从这句话体会到了什么？你读懂了什么？这篇课文写了什么？之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真疑心自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过观看和沟通发觉，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠教师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比拟活泼好玩，学生感兴趣，教师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。 本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课小木偶的故事时，发觉一篇教案的教学过程设计得挺好的，没有

16、过多的学问性灌输，更注意的是怎样激发学生的学习兴趣、发挥学生的主动学习力量，提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。 本课是略读课文，略读课文如何表达对精读课文的拓展延长，表达略读，各家有各家的看法。其实，教无定法，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两局部编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进展表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们代入角色，还增加了学生的合作和表演力量。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的伙伴，教师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块，有个别学生的点评

17、也是比拟出彩的，比方有学生说到入戏这个词，就已经不是外表的好不好的问题了。固然，学生的评价语言还可以再丰富一点。 本节课的难点在于对最终一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本事不行的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等，最终还是要教师把本事二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本事六个字

18、了。 本节课的重点还有续写课文，原来我是准备让学生先说再写的，但一时遗忘了，直接就写了，然后再共享。写也是有要求，表情和对话肯定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能表达学生的讨论性学习，讨论二字，对于资格尚浅的我来说，自从学了中级技术培训之后就不敢轻易拿出来说了。但凡能说得上讨论的必需有一个过程，不是一节课可以完成的。假如要把它加进去的话，在续写这里应当可以吧。比方：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作力量，也能开阔学生思维，多个人一起探讨，总能想出更多的东西。 固然，这篇课文还有许多关于表情的好词需要学生把握和积存，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。 有对话的

19、课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，肯定要表达略，本课也比拟长，还要表达长文短教。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。 这节课学生的表现明显优于平常，这篇课文也是他们自己说要上的，投其所好，双赢吧。当局者迷旁观者清，确定还有做的不好的地方，只待留着他人来教导评说了。 小木偶的故事教学设计4 教学目标： 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积存运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 教学重难点： 运用课文语言复述故事。 教学时间： 1课时 教学过程： 一

20、、模拟表演，导入新课 1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、幸福是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么对待这些表情？你最喜爱哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。 二、初读课文，认读字词。 1、沟通

21、课前预习状况：木偶是什么？ 2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读状况。 、出示词语，指名读。 、开火车读课文。 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 三、再读课文，整体感知。 1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组争论。 2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。） 四、研读重点，想象心理 从哪里

22、看出“只会笑是远远不够的”？ 重点句： “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。 “小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？” 读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。 “嘻。装得一点都不像！” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！” 分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难过。） 六人小组分角色读读1130节 小结： 因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的

23、红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 分角色读。（同桌对读 、师生合作演）表演过程中，教师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情局部时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！ 口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。 “那

24、是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地答复。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。 五、放飞想象，延长拓展。 1、假设你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？ 由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。 2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真

25、情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。 4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 板书设计： 12、小木偶的故事 被抢 熊警察不信 只会笑 头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎 笑很重要，但只会笑远远不够。 反思： 本教案有几处可圈可点的地方。 1、抓中心句里理解，表达童话的特点。小木偶的故事这篇童话，内容比拟浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让

26、学生联系文中小木偶的遭受，来体会“只会笑是远远不够的。” 2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两局部，我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，学生体会到小木偶遭欺侮、误会时内心的着急、生气、苦痛，从而明白“只会笑是远远不够的。” 3、积存写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温顺”等。布置作业时，让学生摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类全部表情后，会是什么表情”，让学生填空。 4、把握主线，续写童话。这一练习几培育了学生的想象力量和制造力量，又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”

27、，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误会。 小木偶的故事教学设计5 教学目标： 1、 熟悉6个生字，了解课文内容。 2、自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。 3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科兴趣和学习力量。 4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重、难点：体会小木偶的内心活动。 教学过程： 一、提出学习目标 1、谈话导入,引出课题 同学们,生活中笑是很重要的,笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑的重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们学完小木偶的故事（板书课题）或许你对笑会有新的理解。

28、 2、提出学习目标 把课文读通读顺。带拼音的字词和难懂句子多读几遍。 在小木偶身上发生了一件什么事？ 联系生活实际，说说自己对课文最终一段话的体会。 有感情地朗读课文。 能结合对课文的理解，进展共性创作。 二、展现学习成果 要求：1、小组内按学困生中等生优等生的挨次进展展现。 2、别人展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）根底学问展现（小组内） 1、这节课，我学会了拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖等词语，明白了拽住、魔杖的意思。 2、我会用可怜、拽住等词语说一句话。 3、我会流利的朗读课文。 4、我会解答（课后思索题、每课一练的题目）。（教师准时到学生之中指导展现） （二）学文悟情展现

29、（小组内）（此环节有时可与“制造性展现”合为一体） 1、了解课文的主要内容。 我知道这篇文章，是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶由于笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被疑心；直到女巫消失，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。 2、学生从重点词句中体会情感。 生1：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是由于他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。 生2：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。 生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。 生4：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”

30、由于我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。 生5：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有难过和难受，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。 3、学生展现朗读力量。 生1：一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真美丽，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”应当这样读，才能读出小红狐的关怀。 生2： “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。应当这样读，才能读出老婆婆很生气。 （三）制造性展现（以小组形式全班展现） 1、小组朗读课文的一段话。 2、小组展现自己仿写的一段话。 3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现共性。 4、小组展现续写或

31、扩写的内容。 （小组展现的形式多种多样） 三、激发学问冲突（适时进展） 1、在小木偶的身上发生了一件什么事？ 2、为什么在生活中，只有笑是远远不过的？ （此环节有时与“学习成果展现”合为一体） 四、学问拓展延长 组织学生开展课外阅读活动，读一读木偶奇遇记翻跟头的木偶等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。续编小木偶故事。 小木偶的故事教学设计6 教学分析 这篇课文是第三单元的最终一篇课文，也是第三单元的第四个童话故事，学生通过本课的学习，了解童话的内容，品尝童话的语言，更加清晰地体会童话的特点，受到真、善、美的熏陶，对本单元的学习起总结性的作用。这篇略读课文按事情进展的挨次讲了一

32、个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶由于笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被疑心；直到女巫消失，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。童话构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。 教学目标 1熟悉“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文 3.培育独立阅读力量，能依据故事情节绽开联想，续编故事 4.情感目标：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 教学重点 体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。 教学难点 学习续编故事。 教学预备 教具学具补充材料 1制作教学课件 2

33、、让学生了解一点木偶的学问。 教学流程 第1课时 一、导入新 1、课件出示：木偶的图片，学生观赏 2、刚刚，你们看到的就是木偶。你们见过会说话，会走路，还会笑的木偶吗？今日，我们一起来熟悉这样的木偶，好吗？揭题，板书课题：12*小木偶的故事 。学生齐读课题 3、看了课题，你想知道什么？（指名答复）今日，请同学们自己来读懂这篇课文。（设计意图：此导入调动了学生的学习兴趣，使学生思维活泼，为整堂课的教学打下了一个良好的根底。 二、自学课 1、同学们，我们在前面学习了去年的树，你们还记得学习这篇课文的方法吗 2、师生归纳学习方法。今日，我们就运用这种方法来学习小木偶的故事 3、课件出示：自学提示 （

34、1）自由读课文，留意读准字音，读通课文，自学生字新词。 （2）思索：在小木偶身上发生了一件什么事？（3）联系生活实际，说说自己对课文最终一段话的体会。 4、学生按自学提示分小组自学课文。（设计意图：此环节的设计是引导学生依据课文前的阅读要求，运用阅读去年的树的方法自学课文，在阅读中进一步感受这类拟人体童话的特点。 三、沟通自学情 1、同桌互读课文，读后互评：生字读音是否读准，句子是否读得通顺 2、指名读课文，检测读得如何 3、说一说：在小木偶身上发生了什么事 4、畅所欲言谈体会：从课文的最终一段话，你体会到了什么 5、师引导学生联系上下文或生活实际体会这些含义深刻的句子 6、指导朗读课文最终一

35、段话。（设计意图：此环节的设计是检查学生的自学效果，培育学生自读，会读的力量，通过让学生联系生活实际谈体会，以加深学生对课文的理解，使学生体会到：在生活中，笑是最重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。但生活是简单的，除了一些快乐的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生 四、放飞想象，续编故 1、在小木偶身上，后来又发生了什么事？我们来接着把这个故事编下去 2、同学们，你们要大胆想象，在续编故事时要把握故事的主线，把握人物的性格特点。3、学生预备 4、学生续编故事（设计意图：此环节的设计是让学生依据课文内容

36、进展延长性想象，进展制造性的表达。） 板书设计 小木偶的故事 笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 小木偶的故事教学设计7 一、教材分析 小木偶的故事是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节。先写老木匠做了一个木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭误会，被疑心；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感慨：“

37、要是只会笑，那可是远远不够的。” 二、教学目标 1、依据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。 2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 3、能依据故事情节绽开联想，续编故事。 三、教学重难点 教学重点：抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。 教学难点：在反复朗读中体会故事蕴含的道理，续编故事。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）课前嬉戏看词语，做表情。 板着脸、亲热、生气、温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、焦急、生气、委屈、难过、笑嘻嘻 1、师：做给同桌或四周的同学看。我

38、看谁的表情做得好，谁对词语的理解最精确。 2、师：龇牙咧嘴挺难读的。教师查过字典这个词有两种意思。 形容凶狠的样子。 形容痛苦难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。 3、师：刚刚，我们做了一个非常快乐的嬉戏。现在我们可以开头上课了吗？ 4、师：同学们，看到你们有这么丰富的表情，教师从心底里艳羡你们。今日，教师带来的一位朋友，由于只有一种笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻烦。出示课题（生：齐读课题。） （二）整体感知，紧扣文眼 师：这是一个特别好玩的童话故事，课前都预习了吗？小木偶遇到了哪些不开心的事？ 生：汇报。 师：教师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我

39、们来汇报一下。出示以下句式帮忙学生。 课文先写老木匠做了一个( ),并在它的脸上添上了（ ）的表情。老木匠以为从今小木偶就会永久（ ）；接着写了小木偶由于只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最终在（ ）的帮忙下，小木偶拥有了全部的（ ）。 师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？ 师：“笑嘻嘻”在故事中消失了几次，划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。 老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表

40、情。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 师：同学们，你们有没有发觉，这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个局部。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组，分角色有感情地去读一读这四个局部。你可以选择一局部练习，也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好？ 生：分小组，分角色朗读课文。 （三）围绕文眼，深入体会 1、学生汇报朗读状况。 汇报“老木匠和小木偶”这一局部 生：汇报朗读。 师：采访。朗读得多好啊。教师想采访一下老木匠。老木匠你好，你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么

41、像？ 汇报“小木偶、小红狐、熊”这一局部。 师：朗读得多好啊。教师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来，扔出去？你当时是怎么想的？ 练习说话： 我看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好远。 师：教师还想问问可怜的小木偶，你为什么背包被小红狐抢了，还笑嘻嘻的？虽然你脸上是笑嘻嘻的，可你心里怎么样？假如老木匠给了你全部的表情，你当时应当露出怎样的表情才对呢？ 练习说话： 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶（ ）。 师：除了有表情以外，能还能不能加上一点动作，把自己难过、难受、委屈表现得更剧烈

42、一些？ 师：是啊，明明是自己的背包，被别人抢了包，还被警察误会，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起来吗？ 汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两局部。 全班分角色朗读。、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。 师：假如小木偶拥有全部的表情，这两个笑嘻嘻应当换成什么表情才对呢？ 2、师：好心的老木匠原本盼望小木偶永久快欢乐乐的？所以只给他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶过上欢乐的日子了吗？结果，小木偶在被熊警察误会的状况下，在自己头很疼的状况下，仍旧一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不欢乐。小木偶最终发出了怎样的感慨？ 老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 3、重点研读上面这句话 师：读了这个好玩的