《小学科学实验教学中操作技能的研究》开题报告、实施方案.docx

《《小学科学实验教学中操作技能的研究》开题报告、实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学科学实验教学中操作技能的研究》开题报告、实施方案.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学科学试验教学中操作技能的争论开题报告一、课题界定小学科学试验教学中操作技能可以培育学生的创精神和试验力气，要在科学教学课中做好试验操作，教师在试验前应当细心预备试验器材，试验初要引导学生制订好试验方案，试验过程中要引导学生多看、善做、乐说。学生由被动的承受学问转向主动探究、主体实践、合作沟通，让学生通过亲自参与试验操作活动，获得观看力气和动手操作力气，从而最终到达提高试验课堂教学质量。二、课题争论的背景及意义科学课程是型开设的一门课程，它整合了自然、地理、动物与植物、人体生理、物理、化学、天文学等学科门类的学问，包含了科学争论的方法和科学精神的培育。在科学教与学中，特别重视科学过程与方法

2、，主见探究式学习科学，留意培育学习科学的兴趣与信念，提倡培育学生的独立性和自主性，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。科学36 年级课程标准中也明确提出：让学生“能通过对身边自然事物的观看觉察和提出问题”。觉察和提出问题，树立问题意识是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有格外重要的意义。目前关于小学科学课堂教学方面的争论很多，其问题都是围绕科学探究活动开放。真正从问题意识的角度进展的相关争论几乎是空白。因此从问题意识的角度去开展本课题的争论具有格外重要的现实意义。传统的科学课堂教学是学生没有问题走进教室，没有问题离开教室。而今日我们所提倡的探究性学习，却通常需要围绕一个需要探究、

3、需要解决的特定问题开放的，学生的问题意识就显得格外重要。问题是教育的起点，也是教育的终点，学问是解决问题的手段，让学生带着问题走进课堂，通过学问的学习，带着更多的问题走出课堂， 走进社会。这也是实施课程标准的今日，我们小学科学课堂教学改革所应当追求的目标。如何引导学生树立问题意识，培育学生的问题技巧，是摆在科学教师面前的重要课题。三、课题争论的根本内容本课题争论的内容是科学试验操作技能的培育，具体就是在最短的时间内到达最好的效果。本课题总体目标为：通过对小学科学试验教学的理论思考与实践探究，以探究提高小学科学试验操作技能的一般教学策略，提高小学科学试验操作技能；以试验教学策略过程落实培育学生的

4、试验操作力气，提升学生的科学素养；以课题争论跟进促教师成长，推动我校科技创示范校的建设。其具体目标为：1、探究策略，提高试验操作技能的有效性探究提高小学科学试验操作技能的一般教学策略和依据小学科学试验教学中可能消灭的一些问题制定假设干对应修正方案，并且，在实施过程中，依据教学的进展和变化制定出的跟进方案，或选择相应的方案，最终实现目标。2、激发兴趣，培育学生科学素养以“动手试验为载体”，激发学生学科学的兴趣，提高学生探究问题力气，能通过自主试验争论、解决生活中的一些问题，并养成良好的科学态度。3、跟进过程，提高教师试验教学力气通过本课题争论跟进，初步形成在小学科学试验教学中教材处理、目标设定、

5、过程建构、材料预备、方法指导等方面的策略，提高小学科学教师试验教学的力气。4、积存阅历，形成试验教学学科特色形成我校试验教学有效性策略的学科特色，带动联片科学学科建设，推动我校科技创示范校的建设进程。四、争论的根本思路以素养教育为核心，围绕小学科学试验教学中的问题意识为重点，通过教学模式的改革、评价机制的改革、型试验教学方式的建立以及试验构造材料的选择等多种方式探究问题意识在科学试验 课堂教学中的应用。同时通过个案调查、定量观看等多种方式寻求适合学生共性差异的型的科学试验课堂教学问题式探究教学法。1、 在科学试验课堂教学中如何营造有效的问题情境，试验要争论的是什么问题，向学生明确提出并拓展到生

6、活中，拓展到家里，向亲戚朋友请教。提高问题的趣味性。通过型教学方式培育学生的问题意识5、针对学生的共性差异，因势利导，培育学生解决问题的力气，在试验教学过程中让学生亲自动手感知试验操作，领悟问题的变化解决问题。6、通过供给与设置构造性的争论材料，培育学生总结问题的意识。在试验操作完成之后启发学生总结试验结果，分小组总结和个人总结，最终选出最正确结果。五、课题争论的步骤本课题争论，拟定为半年，分三个阶段进展1、预备阶段学习有关的理论，查阅有关的资料，了解本课题争论的进展状况， 进展初步的试验操作，构建与课题相关的培育目标等，撰写课题争论方案、开题报告、问卷设计。2、实施阶段构建教学模式，组织试验

7、的实施，填写试验报告，撰写教学论文，拍摄课堂照片，择录教学案例，整理师生访谈。3、总结阶段进展试验结果的测量和评价，提交争论报告。六、课题争论的根本方法本课题主要实行理论争论与行动争论相结合的方式，辅之以文献法、案例法、调查法等。1、文献争论法。充分利用现有的文献资料，理论著作等作为本课题争论的理论支持。从多角度开展对试验资料的比较争论，借鉴已有的争论成果和阅历，找到的增长点，为课题争论供给理论框架和方法论。2、调查争论法。通过问卷、访谈等方式，调查学生及家长对小学科学试验教学的一些认知、问题及看法，了解小学科学试验教学的现状并进展分析。3、案例争论法。标准根本试验操作的要求，开发文本和视频学

8、习案例；选取典型案例，在校内研讨，为本课题争论供给多种操作范式。4、行动争论法。教师和专家共同合作，将行动和争论结合起来筛选和争论来自实际的迫切需要解决的实际问题，提高教育科研应用价值。5、课堂观看法。设计课堂教学观测表，从课堂中收集相关信息资料，并对资料进展整理、分析。七、预期价值本课题将针对目前小学科学课堂教学中的问题意识的培育以及相关价值中的盲点问题,围绕问题意识的培育策略这个主题,开展一系列的科学争论。1、创程度承受课题争论根本方法，以小学科学课堂中的教师和学生为个体,深入调查、争论、分析,取真实信息。通过横向比较与纵向比较，运用实证材料分析开展问题意识培育过程中存在的问题，查找有效的

9、解决方法。同时结合国内外科学教育的先进理论，通过教学模式的改革、评价机制的改革、型教学方式的建立以及试验构造材料的选择等多种方式探究问题意识在科学课堂教学中的应用。为小学科学课堂教学理论争论的内涵拓展的内容，从而使问题意识具有可操作性、价值性。2、理论意义从课堂教学的理论角度，为素养教育理论上开启一个的视野。以问题意识的培育为突破口，为课堂教学中的理论争论供给例证。3、应用价值在科学教学中，我们要留意把学生的问题意识培育当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创思维、创精神的培育才不会成为一句空话。本课题将从不同角度，争论具有可操作性的价值性的实

10、施策略和途径。为小学科学课堂教学中学生问题意识的培育和开发供给一套标准、全 面、可操作、有用性强的系统理论和实践方案。八、保障条件1、本课题争论条件过硬。争论人员具有扎实的理论底蕴，较强的教学力气和科研水平。有高彩云教师的悉心指导，从而确保课题始终能朝着科学、前瞻的方向前进，提高了课题争论的质量合效益。2、学校具备有足够的科技教师队伍，课题争论人为多年从事小学科学教学的专职的科学教师，便于组织开展本课题的相关争论活动，保证活动内容的具体落实。3、网络文献资料丰富翔实，为该项课题的争论供给了良好的理论根底。4、开展该项课题争论的经费问题。社区和学校可赐予确定的支持。但是课题组期望能争取到一些外部

11、经济支援。5、本校为县级改修学校，教育教学设施齐全，资源丰富，领导重视。6、学校已经被安塞县政府命名为“微型课题示范学校”，从领导到教师，都生疏到科学教育的重要性，社区，家长都对学校的科技教育活动格外支持。九、课题争论机构争论人：郭慧十、成果的呈现1、试验报告2、教学论文3、课堂照片4、教学案例5、师生访谈小学科学试验教学中操作技能的争论争论方案一、课题争论背景科学这一科目是型开设的，就我县自开设以来都以负课对待， 极不重视也没人过问。近几年来列入升学考试范围，但从学生的心里来说还是一点也不重视，在六年级科学试验教学过程中，效果却不佳。1、学生分组试验时问题更大，有的学生手忙脚乱地边翻书边机械

12、地仿照完成试验，有的学生袖手旁观，有的学生说闲谈，课堂纪律也乱哄哄的，试验效果大打折扣，造成更多试验课的教学任务难以完成，假设不留意提高科学试验的操作技能，势必影响小学生科学教学质量。2、小学科学课程标准 36 年级指出科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式， 亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学试验操作时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力气，猎取科学学问，形成敬重事实，擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。3、从教师角度看，要真正落实课程理念，帮助教师转变教学行为，反思

13、教学过程，切实转变教师的试验教学方式，提高试验教学效果，迫切需要一种的课堂试验教学来引领。二、课题争论的理论依据1、儿童心理学理论心理学争论说明：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是期望自己是一个觉察者、争论者、探究者。而在儿童的精神世界中， 这种需求特别猛烈。”心理学家皮亚杰说明白“做”在儿童进展中的作用。儿童的天性是好动的，他们在“做”中运用自己的感觉器官去生疏客观世界，并通过各种实践活动来检验对事物的感知是否符合事实。儿童的动作技能和心智技能都是通过“做”形成的，他们的兴趣、动机的形成，情感意志和道德品质的培育也都是通过“做”进展的。试验教学就是让学生以一个觉察者、争论者、探究者的

14、身份，真正地去做科学试验操作。2、觉察教学理论现代认知理论的代表人物布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观看世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“依据这个年龄儿童观看事物的方式去阐述那门学科的构造。”他主见让学生主动地去觉察学问，而不是被动地承受学问。觉察学问，并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得学问。试验教学就是让学生通过亲眼观看、亲自操作，有所觉察、有所感受、有所启发。3、科学学科教学论：小学科学课程标准修订稿是小学科学教学的重要依据。本课题的目的和思路与小学科学课程标准的总目标是相符合的，指导学生获得一些浅显的自然科学根底学问，同时培育他们的科

15、学志趣，以及学科学用科学的力气。三、课题界定科学试验，英文名称scientific experiment，是人们为实现预定目的，在人工把握条件下，通过干预和把握科研对象而观看和探究科研对象有关规律和机制的一种争论方法。它是人类获得学问、检验学问的一种实践形式。试验方法可以利用科学仪器和设备所造成的条件，依据争论目的，突出争论对象的主要因素，排解次要因素、偶然因素以及外界的干扰，使要生疏的事物的某些属性在特定的状态下显示出来，从而能更准确地生疏事物的本质和规律，以便进展观看、争论，猎取科学事实，并探究其本质和规律性的一种科学生疏活动。本课题争论的是在小学科学试验教学过程中，依据教学内容开展的演示

16、试验、小组试验、自然状态下的观看、家庭试验等。它起着从书本到实践，从抽象到具体的桥梁作用。四、课题争论的内容及预期目标本课题争论的内容是科学试验操作技能的培育，具体就是在最短的时间内到达最好的效果。本课题总体目标为：通过对小学科学试验教学的理论思考与实践探究，以探究提高小学科学试验操作技能的一般教学策略，提高小学科学试验操作技能；以试验教学策略过程落实培育学生的试验操作力气，提升学生的科学素养；以课题争论跟进促教师成长，推动我校科技创示范校的建设。其具体目标为：1、探究策略，提高试验操作技能的有效性探究提高小学科学试验操作技能的一般教学策略和依据小学科学试验教学中可能消灭的一些问题制定假设干对

17、应修正方案，并且，在实施过程中，依据教学的进展和变化制定出的跟进方案，或选择相应的方案，最终实现目标。2、激发兴趣，培育学生科学素养以“动手试验为载体”，激发学生学科学的兴趣，提高学生探究问题力气，能通过自主试验争论、解决生活中的一些问题，并养成良好的科学态度。3、跟进过程，提高教师试验教学力气通过本课题争论跟进，初步形成在小学科学试验教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料预备、方法指导等方面的策略，提高小学科学教师试验教学的力气。4、积存阅历，形成试验教学学科特色形成我校试验教学有效性策略的学科特色，带动联片科学学科建设，推动我校科技创示范校的建设进程。五、课题的创点模式：呈现目标 -自主

18、学习-质疑问难突破重难点-生疏转化变浅强化。六、课题争论的步骤本课题争论，拟定为半年，分三个阶段进展1、预备阶段学习有关的理论，查阅有关的资料，了解本课题争论的进展状况， 进展初步的试验操作，构建与课题相关的培育目标等，撰写课题争论方案、开题报告、问卷设计。2、实施阶段构建教学模式，组织试验的实施，填写试验报告。3、总结阶段进展试验结果的测量和评价，提交争论报告。七、课题争论机构负责人：八、争论思路、争论方法、技术路线和实施步骤一争论思路本课题争论遵循“问题策略实践重构模式”的争论思路。课题争论人员针对小学科学试验操作教学过程中存在的问题，探究解决问题的策略，在教学中实践、应用；通过课堂观看，

19、师生争论改进策略，重建构试验教学策略；把重构之后的教学策略放到试验教学之中，验证教学策略对教学的促进作用，最终确立优化试验教学的范式。二争论方法本课题主要实行理论争论与行动争论相结合的方式，辅之以文献法、案例法、调查法等。1、文献争论法。充分利用现有的文献资料，理论著作等作为本课题争论的理论支持。从多角度开展对试验资料的比较争论，借鉴已有的争论成果和阅历，找到的增长点，为课题争论供给理论框架和方法论。2、调查争论法。通过问卷、访谈等方式，调查学生及家长对小学科学试验教学的一些认知、问题及看法，了解小学科学试验教学的现状并进展分析。3、案例争论法。标准根本试验操作的要求，开发文本和视频学习案例；选取典型案例，在校内研讨，为本课题争论供给多种操作范式。4、行动争论法。教师和专家共同合作，将行动和争论结合起来筛选和争论来自实际的迫切需要解决的实际问题，提高教育科研应用价值。5、课堂观看法。设计课堂教学观测表，从课堂中收集相关信息资料，并对资料进展整理、分析。承受多种手段乐观探究试验教学的有效途径。在策略上争取专家指导，协力攻关，并讲究实效。九、成果的呈现1、试验报告2、教学论文3、课堂照片4、教学案例5、师生访谈