《定风波》教学方案.docx

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1、 定风波教学方案 定风波教学设计 【教学目标】 1.学问与力量： 稳固对诗词常识的把握，加深对诗人苏轼的熟悉。 强化语言的书面表达力量，将对诗词的理解转化为现代文的书面表达。 2.过程和方法： 通过朗读品尝诗词的韵味，并初步把握停顿节奏的根本规律。 初步学会赏析诗词的根本技巧，通过品尝“炼字”把握诗词的情感表达。 3.情感态度与价值观： 感知诗人所表达的积极的人生观。 【教学重难点】 初步学会抓住关键字词来理解诗人在诗词中所表达的情感。同时尝试培育其将对诗词的感悟理解转化为自己的语言表达的力量 【教学环节】 温故知新诵读感知文本解析书面表达 【教学设备】 多媒体 【教学方法】 诵读、争论、讲授

2、 【教学安排】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 同学们，今日我们连续来学习诗词单元的内容。本课学习的是苏轼词两首中的其次首定风波。首先我们回忆一下前面学过的内容，每一个时代都有它典型的文学样式，假如说唐代最典型的文学样式是唐诗，那么宋代最典型的文学样式就是词，而宋词里面最出色的词人就是苏轼。今日我们要学习的就是苏轼这首定风波。 二、温故知新 1、回忆前面的内容，提问：定风波并不是这首词的题目，而是什么?除了定风波之外，我们学过的词牌名还有哪些? 明确：定风波是词牌名，还有念奴娇、江城子、沁园春等等。 2、明确词牌的作用就是确定词的格式，它和词的内容没有必定的联系。 3、提问：词如何分类的?

3、根据分类标准，定风波分别属于哪一类? 明确：词的分类，按字数分，小令，中调，长调。 按段落分，单调，双调，三叠或四叠。 按风格分，豪放词和婉约词。 按以上标准，定风波 分属中调(实际学界也有人认为属小令)、双调、豪放词。 4、回忆的相关学问：苏轼，字子瞻，号东坡居士。以小组汇总的方式让学生列举学过的苏轼的名句。(借此稳固学过的相关名句名篇) 三、文本解析： (一)关于背景 1、写作背景： 关键词乌台诗案、仕途不顺、被贬黄州。(大背景) 2、序言的作用：交代背景与写作缘由(小背景) 3、组织翻译：重温文言文翻译原则中的省略句要增补，倒装句要调整，单音节词要替换，特别实词要翻译。 明确译文：三月七

4、日，我们在游沙湖途中遇到下雨，携带雨具的人先行离开了，同行的人都狼狈不堪，只有我不觉得如此。不就天就晴了，因此就写下这首词。 (二)关于朗读 1、组织学生齐声朗读，针对实际状况做出相应指导。订正字音，明确停顿。 3、组织各小组领悟朗读技巧，分组推选一名同学作示范朗读。针对学生表现做出评价与指导。 4、再次组织齐读，在朗读中品尝诗词。 明确朗读节奏：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任终生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 (三)关于赏析 【上片】 1、“莫听”“何妨”有何意味? 明确：是不要听，不妨之意。表达出不畏风雨的

5、轻松潇洒。 2、“穿林打叶”中的两个动词有力的渲染了什么?“吟啸”“徐行”又表现了什么? 明确：“穿、打”渲染了雨势的急骤。“吟啸”“徐行”则表现了词人的沉着淡定，在鲜亮比照中词人形象更显突出。 3、“竹杖芒鞋”是什么人的装扮?有何意味?轻胜马的“轻”字有什么意义? 明确：是寻常百姓的装扮。更隐含被贬之后无官一身轻的寓意。“轻”字一语双关，既指脚步轻快，也指心态轻松。 4、“烟雨”指什么?这一句中哪个字最能表达此刻的心态? 明确：一语双关，既指自然界的阴晴不定，也指仕途的不顺。 【下片】 1、如何理解“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”中“却”字? 明确：一个却字，道出了世事无常。 2、“

6、回首一直萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”中词人“回首”的是什么?“归去”又是要回哪里? 明确：一语双关，回首的既是走过的路，也指曾经的人生经受。归去既指归隐，也指回归本心。 (四)主题小结 本词通过描写苏轼面对风雨的心理感受，表现了词人面对苦难的旷达潇洒精神。 四、力量拓展 综合上述内容，将这首词用自己的语言与理解改写成一段通顺流畅的现代文字。可适当增加内容。组织学生写完后分小组沟通，并每组推举一人课堂展现写作成果。 教师当堂对每一名展现的同学作出评价。 五、布置作业 1、参照这首词给你的启发，以“我们面对人生风雨的时候”当为开头，续写一段完整的话，表达你自己的观点，要求语句通顺，运用一种以上的修辞手法，要有文采。 2、你还能列举出哪些表达相像人生态度的名句吗?写在学案上。 3、背诵这首词，并把握默写。 六、板书设计 字数 小令 中调 长调 思想感情 旷达潇洒 词的分类 段落 单调 双调 长调 艺术手法 以小见大 风格 豪放 婉约 一语双关 定风波教学方案这篇文章共6288字。