《安塞腰鼓》说课稿12篇(安塞腰鼓说课课件).docx

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1、 安塞腰鼓说课稿12篇(安塞腰鼓说课课件) 一：教材分析 1：教学内容 本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力气的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品尝铿锵语句，传达的勃发的生命激情，品尝音乐西性的复叠，咏叹出的高原生命的热闹颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思索。 2：教材的地位、作用 安塞腰鼓是浙江省新课程标准试验教科书语文七年级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体会对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思索和熟悉，使学生在学习中进一步熟悉生命的力气和人生的价值，提高学生的素养，

2、为今后学生阅读、观赏、审美鉴赏打下根底。本课同时通过学习排比、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。本课在学生的审美体验、力量培育上，都起着非常重要的作用。 3：教学目标 a、学问目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品尝理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 b、力量目标：培育学生的阅读、观赏力量，学习有感情地朗读课文。 c、情感目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索，同时体会本民族的深厚文化底蕴。 此教学目标是依据本单元的内容特点，以及新课标的要求制定的。 4：教学重点、难点 重点：学习朗读课文，学习排

3、比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。 难点：理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘再现形象领会意境。 本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。 二、教学设想 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展现出西北黄土高原农夫朴实而豪放的性格，张扬出独特的艺术共性。豪迈粗暴的

4、动作变化，刚毅奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的共性。 根据新课标的讲解，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思索，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探究与创新，注意听说读写思力量的综合训练等。民族性则包含了汉字书写、语法构造、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应当成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此，积存、感悟、熏陶和培育语感作为本课的根本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，

5、把握学生的思维和情感流淌的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生共性得到生动活泼的展现。在教学中采纳建构主义理论的教学设计原则:主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美妙的的意境，培育观赏力量，并且从美妙的意境中感悟人生，引发对人生的思索，合作争论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。 三、教学方法 基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品尝制造的意境，然后思索争论从中领悟的对生命力和人生的熟悉并拓展训练。因此，本文采纳的主要教学方法为：创设情境、诵

6、读指导、品尝语句、争论合作等，配以多媒体课件帮助。其中于以诵读、赏析、争论为重。课型为赏析合作式。 真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是诗经以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段在里，每一句“好一个安塞腰鼓”的消失都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习安塞腰鼓而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。 “安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发觉有所熟悉。通过争论合作，表述自己对人生的思索。 在笔下，把形式与内容，客体与主体，真正地无间的统一了。多简洁有力、脆生洪亮

7、的短句；也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交叉互出。不独直接地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等四周环境的回响上，多方位地渲染着它的奇怪效应。自始至终采纳行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力气之泉的整体。这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，酷热灼人的气氛，排山倒海般的气概，恰与所要歌之颂之的人的生命力气相辅相契。这些不通过细细品品尝哪能感受理解？

8、四、学法指导 1、指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更精确把握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。 2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成肯定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的胜利感。 五、教学过程 1、 导语设计 简介安塞的位置，出示腰鼓图片简介。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进展，磅礴的气概，精湛的表现力令人沉醉，被称为“天下第一鼓”。下面请看 安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。 腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系

9、鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命依据地，建国后流行全国。 2、(播放34分钟的腰鼓舞片段) 提问：请同学来描绘一下刚刚所看到的表演；你想到了什么？ 刚刚，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气概和铿锵激越，下面让我们绽开想像的翅膀，从刘成章的文字中体会激情的腰鼓。请班里朗读的一位同学来读课文的一局部。 3、刚xx同学读得怎么样？下面我们播放课文的录音听听。（播放课文录音） 4、我们比拟下刚刚两种朗读有什么不同之处？哪一种好？好在哪里？ 5、刚刚的课文录音中节奏有什么变化？为什么？引出课文按表演前、表演中、表演后分三局部。 （第一段：从开头到“好像从来不曾响

10、过”。其次段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。） 6、大家喜爱安塞腰鼓吗？大家喜爱的描绘吗？让学生在文中找出自己最喜爱的局部，并说出理由。分组争论3分钟，各小组代表发言。要求有感情地朗读出那个局部，然后说出好在哪里。 主要内容有以下方面： 写表演前的状况？从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写：是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而宁静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。为下文写腰鼓表演蓄势。 舞姿特点？壮阔、豪放、火烈。先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比方从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、

11、连续比方的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 “这腰鼓”这一段用反义词？空气（冰冷一燥热），阳光（舒适一飞溅），世界（困倦一亢奋）用反义词比照剧烈，写出安塞腰鼓的特点。 “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这句话理解？这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。 文章其次段的第三层写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感

12、到震撼、烧灼、威逼。使人鲜亮的感受到生命的存在活泼和强盛。使人感受到陕北农夫的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出心灵深处的感悟。 “黄土高原啊”这一段：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 “多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气概澎湃的腰鼓。 其次段的第四层总结上面的三层的意思。从力气、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力气写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 倒数第四段中的“交

13、错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”由于这几个词的排列按肯定的挨次。从小到大，从低到高，从中心到四周。 “当它更然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏”这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停顿的时候，会感到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 “耳畔是一声渺远的鸡声”。鸡声是天亮的标志，是新的一天的开头，是盼望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯定会制造出一个崭新的世界，这正是盼望所在。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。对表现文章的思想感情的作用。 （l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命

14、了！” （2）句与匈之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” （3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出剧烈的思想感情。 对于未说出的，教师可以以自己的方式补充。 7、一起朗读课文，读出感情，读出气概。 8、问：你从文中感受到了什么？ 小结 这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句磅礴，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

15、表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都昂扬激越，增加了文章感人力气。 9、拓展训练：描绘一个场面，竞赛、集市、演出、劳动等等。 安塞腰鼓说课稿2 一、说教材 安塞腰鼓是人教版7年级下册第4单元的其次篇课文，这个单元的主题是作家对艺术的体验和感悟，以及引发的对人生的熟悉与思索。本单元的课文侧重于通过重点句段的分析，对表达方式的熟悉，请学生联系实际，发挥自学力量领悟文章中的道理。语言丰富生动，富感染力。安塞腰鼓是一篇散文，叙述了刘成章通过对

16、安塞花鼓表演的描写，呈现了力气的奔腾和生命的升华。 二、说学情 学生是课堂的主体，教师应本着“因材施教”的理念结合学生的根本状况进展备课七年级的学生已经有了肯定的语言积存，根本词汇、修辞等等都有了肯定程度的把握。对于散文这种文体，他们也接触过。但由于生活阅历较少，对散文这种文体的语言和情感的分析还不够精准到位。此外，这一阶段的学生已经有了肯定的写作和口语表达力量，我将在本文的教学过程中设置口语表达及写作的环节，学生可通过实践进一步强化这方面的力量。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 1.学问与力量：正确读

17、写“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程与方法：通过有感情地朗读、独立思索、争论、沟通等过程，体会文章语言的气概。(重难点) 3.情感态度与价值观：激发对以安塞腰鼓为代表的祖国传统文化的兴趣。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过有感情地朗读、独立思索、争论、沟通等过程，体会文章语言的气概为本节课的教学重难点。 五、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳谈话、争论法、PPT帮助教学法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 导入新课的目

18、的是为了吸引学生的留意，将学生带进语文学习的气氛中来，因此，导入新课可以采纳求新求奇的方式。因此，我用PPT出示安塞腰鼓的完整视频，补充安塞腰鼓的相关学问。之后请学生分别描述安塞腰鼓的声音、舞姿、舞者是什么样的(稍作互动，只要学生能自圆其说都用鼓舞性的语言评价)。然后引题：同学们说的都很好，今日我们也来学习一篇描写安塞腰鼓的散文，我们一起来看看这篇文章是怎么写的。(板书标题) (二)初步感知 读是语文教学的重要方法，朗读可加强学生对文章语言的感受，可加强语感;默读可加强学生对文章框架的整理力量，可训练学生的规律性。因此，在本课开头，我会给同学们3分钟，请他们用大声朗读的方式初读课文，同时用PP

19、T出示本文的生词“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂”。并要求学生要留意包含这些词的句子，并反复朗读。 初步熟识课文后，我会提出一个问题：文章描写了一个怎样的过程，划出文章中反复消失的句子。 这是一个构造性问题，学生可以依据以前课上讲到的划分层系的方法找到答案。通过这个环节，学生可对文章框架有了整体上的把握，为我们下一步从细节上深入做好了预备。 (三)深入研读 深入研读，意在通过文中的细节是如何支撑规律框架的，并且能够引导学生进一步熟悉到细节信息是如何通过规律框架效劳于主题。为此，在这一环节，我将用PPT展现出几个与构造相关的问题给学生，学生自主思索，回答下列问题的方式力求突出重点、突破难点： 1.

20、同学们已经找出了全文的描写重点放在“动”这个局部，那么这局部的写作构造是如何的? 2.在对安塞腰鼓的舞者、鼓点、舞姿进展了融合性的描述的语言中，有什么独特之处?这样写有何好处? 3.结合反复消失的句子的位置，来想想这些句子有什么作用? 这三个问题是针对文章详写的局部的分析，通过思索，学生可从构造、内容、语言三个层面对文章的主要局部切入分析，这三个层面都分析清晰后，就把握好文章的主题了。 (四)稳固提高 为了加强学生的自我分析力量，我会组织学生分组争论文章主旨所指向的不同的方向，之后再针对学生得出的结论进展正确的归纳和总结。通过这个环节，学生可以联系以前学过的学问，并利用我们本节课的思路：构造、

21、内容和语言的分析。分析的过程也是学生一种自学方式，口头表达又是训练交际力量的时机。通过这种方式，学生既稳固了学问，又熬炼了力量。 (五)小结作业 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，对于文学性比拟强的文章，我会带着学生回忆全文内容和语言特色。尤其是描写详细生动的句子，在结尾大声地有感情地朗读。作业课程实践性地拓展延长，也是训练学生实践力量的重要方式。 基于此，课下请学生选择文中自己喜爱的句子，如排比、比方、拟人等句子来仿写三个。下节课点评。 七、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将文章的关键字句和情感走向传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 安塞腰鼓

22、说课稿3 敬重的各位评委、各位教师： 大家上午好！我来自广安试验中学， 我叫周璐。我的说课内容是：“新课标人教版七年级语文下册第四单元第17课安塞腰鼓。以下我将从“教材分析-教学目标教学重难点教法学法课时安排教学程序”等多方面对本课进展说明。 （一）教材分析： 本册教材连续以语文与生活的联系为线索，根据人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。第四单元是以文化艺术为主题，如社戏中的乡村戏剧；口技中的民间传统艺术；竹影中的绘画艺术；观舞记、安塞腰鼓是舞蹈艺术，表现了鲜亮的民族特色。 本课刘成章运用超群的语言技巧来表现腰鼓这门独特的民族艺术，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，使读者发挥自己的想

23、象力。既是对安塞腰鼓的热切的赞美，更是对陕北人民蓬勃生命力的赞美。学习本课要积极投入的放声朗读，体会课文的思想内容，品尝有张力的语言，从而提高自己的文化素养和审美情趣。 二、教学目标： 【理论依据】依据语文新课程标准的要求，结合七年级学生实际认知水平和参加力量根底，新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读力量的同时提升学生的情感态度价值观”依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标： 1、学问与力量：品尝本文大量的短句、排比句和反复修辞等，感受充足的语言气概，理解其作用；品尝理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 2、 过程与方法：培育学生的阅

24、读、观赏力量，学习有感情地朗读课文。 3、 情感态度与价值观：体会安塞腰鼓的恢弘气概，感受西北汉子的奔腾力气，同时体会本民族的深厚文化底蕴，提高我们的文化素养和艺术情操。 三、教学重难点： 【理论依据】本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、提醒内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。 1、 重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用，理解课文的思想内容，品尝充足的语言气概。 2、 难点：理解课文的思想内容，体会安塞腰鼓

25、的的恢弘气。 四、教法学法 【理论依据】：新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情颜色，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应当注意教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中隐藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。 教法：朗读鉴赏法、美文点拨法、合作探究法。将感受体验与合作沟通结合起来，在课堂学习过程中渐渐提升情感态度价值观。 学法：诵读赏析法、合作探究法，让学生自主进入文本，读出感受，发表见解，全情投入。对于发觉的问题，通过小组合作沟通探讨解决问题。 五、课时安排：一课时 六、教学预

26、备：1、初读课文，梳理字词 2、收集作家以及课文资料 七、教学步骤： 一、 创设情境，激趣导入 安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进展，磅礴的气概，精湛的表现力令人沉醉，被称为“天下第一鼓”。下面请看 （播放多媒体课件安塞腰鼓表演片段让学生） 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今日我们学习陕北作家刘成章写的安塞腰鼓这篇文章，借助的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气概，感受其中的生命律动。 二、预习检查，夯实根底 三、

27、朗读课文、整体感知 内容：首先请大家观赏全文朗读，在整体感知的同时，依据板书理清的写作思路。 1、看表演片断，听全文朗读。 (播放34分钟的腰鼓舞片段) 过渡：请同学来描绘一下刚刚所看到的表演；你想到了什么？ 刚刚，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气概和铿锵激越，下面让我们绽开想像的翅膀，从刘成章的文字中体会激情的腰鼓。请班里朗读最好的一位同学来读课文的一局部。 过渡：刚刚*同学读得怎么样？下面我们播放课文的录音听听。（播放课文录音） 2、引导学生划分构造层次。 过渡：大家喜爱安塞腰鼓吗？大家喜爱的描绘吗？ 让学生在文中找出自己最喜爱的局部，并说出理由。（分组争论3分钟，各小组代表发言。要求有

28、感情地朗读出那个局部，然后说出好在哪里。） 过渡：文中主要描写的内容有哪些方面？从哪些方面在写作？ （分组沟通、合作争论） 明确、板书： 第一局部：（1-4）击鼓前的预备阶段，蓄势待发。 （5-13）火烈的场面。 其次局部：（5-27）表演安塞腰鼓。 （14-17）沉重的响声。 （18-22）击鼓的后生。 （23-27）梦幻的舞姿。 第三局部：（28-30）鼓声戛然而止，以动衬静，意境幽远。 3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的一句话： “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 四、品尝语言、重点突破。 1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，

29、为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗暴的力气，非常留意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气概，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。 2、精读其次局部第一层次。 播放范读片断（配乐、配画面），指导朗读，结合详细语境感受分析排比修辞的表达效果。 （1）问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？ （排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气概，能增加文章的说服力和感染力。） （2）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气概。 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增加气概） （3）骤雨/一样，是急促的

30、/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象） ，安塞腰鼓说课稿6（人教版七年级下册教案设计）标签：初一下册语文教案大全, 安塞腰鼓说课稿6（人教版七年级下册教案设计）, 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！（感情充足，富有感染力） （4）这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟！

31、（层层推动，一气呵成） （5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ （排山倒海，气概磅礴） 小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 过渡：安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展现安塞腰鼓的美的。 （个人体会，畅所欲言） 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎这是安塞腰鼓的“形”； 摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞这是安塞腰鼓的“意”； “使人想起使人想起使人想起”联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。 八、课堂小结： 利

32、用排比句式的节奏、气概与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气概，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，提醒了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。现在请大家快读文章其他局部，品尝精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。 板书设计：（见教学步骤） 九、布置作业： 1、自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。 2、拓展训练：描绘一个场面，竞赛、集市、演出、劳动等等。 教学回忆： 在本堂课的教学中，我把更多的自由想象空间留给学生，使学生可以充分地展现自己的情感、态度、价值观。只有将课堂还给学生，才能真正让学生在教学过程中表达主体性，只有注意个体的阅读和心灵的感悟，才能真正到达新课标“观赏文学作品，从中获得对自然、社会、人生的有益

33、启发”的要求。 在语文教学上，我还有很长的路要走。 本次说课到此完毕，请评委教师予以批判指正。 安塞腰鼓说课稿4 各位评委、各位教师： 大家好！今日我说课的篇目是苏教版第十一册第四单元的安塞腰鼓（板书）。 【说教材】 本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领会豪放粗暴的西北文化，品尝中华传统文化的精神力气。”这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。 在人教版的语文教材中，本文是选入七年级下册的，面对小学六年级的学生，该教什么呢？新课标第三学段有个重要目标：“揣摩表达挨次，体会思想感情，领悟表达方法。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气概。”

34、作为教学目标，同时也是教学的重点。 【说教学法】 这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，六年级学生阅读有肯定的难度。本课我将运用情境教学、比照阅读、多媒体直观教学等方法，遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对语句有感觉，最终，对表达有感觉。学生在学习本课时，主要以自主、合作、探究的方式，在默读、批注、沟通中获得独特的阅读体验。 【说过程】 接下来，我就具体介绍教学过程 一、视频导入对腰鼓有感觉 本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入，舞姿飞扬，鼓声阵阵，让学生形象地感知安塞腰鼓的恢宏气概，激发学习兴趣。 二、整体感知对课文有感觉 接着，检查预习状况，一查写字，二查读文。先全班

35、听写黑板上这些词语（贴词），再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书展现完毕，请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？从而实现对课文的整体感知。 三、文本细读对词句有感觉 文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，紧扣一个“读”字，层层深入，步步推动。 1.提纲挈领围绕一句话绽开争论 “好一个安塞腰鼓”在文中反复消失四次，是教学的最正确切入点，（板书）于是我引导学生再次默读617段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓究竟好在哪儿？”绽开探究。 你听，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第911段）（板书）：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，

36、感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。 你看，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第1516段）（板书：舞姿）：观赏一段江南舞蹈，与安塞腰鼓比照。江南舞蹈美丽，安塞腰鼓秀丽；江南舞蹈雅致，安塞腰鼓奇伟。秀丽、奇伟，安塞腰鼓好在一个“奇”字！（板书：奇） 你再看，安塞腰鼓好在他的“气概”（第68段）：第六段的排比句，我这样引导：这五个短句似乎不太好理解，我来把它改一改：“骤雨一样，是极速的鼓点”改成“急促的鼓点像倾盆大雨一样”，你们来改改后面几句。同学们，我们再把两段比拟一下，你觉得写得好还是我们写得好？为什么？“改一改”加深了对“乱蛙”“斗虎”这些生疏化喻体的理解，“比一比”让学生懂得

37、了整齐的排比能够增加气概。（板书：气概壮） 正所谓“学以致用”，在此我设计了一个小练笔，让学生仿照这种排比方式来描写黄河壶口瀑布的壮丽景象。把课文所学的表达技巧真正地运用起来，提高写作力量。 2.文眼寻根抓住一个词深入思索 莫非只是写“腰鼓”吗?固然不是。我引导学生（学习课文第1214自然段）抓住12段中“搏击”这个关键词语，（板书）为什么打鼓不用敲击，而用“搏击”呢?后生们还要与什么进展搏击？ 配着沉郁的音乐，我出示黄土高原图片和闻名油画父亲，饱含深情地介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在这片土地上的人们。剧烈的视觉冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄土高原人民还用勤劳与恶劣的环

38、境搏击；用坚韧与命运搏击；用乐观向上的精神在这片黄土地上搏击。不仅在写安塞腰鼓，更是在赞美那不屈不挠大写的“人”，以及孕育这人，这腰鼓的“土地”。最终，有感情诵读课文，读出搏击之强。（板书：强） 3.有感发声紧扣一个“读”字体会情感 这篇语言铿锵，气概恢宏的散文曾被二十多位闻名的朗读家朗读过，我们学生不好好诵读，就太惋惜了！因此多种形式的有感情诵读始终贯穿在整个教学中，让学生在读中品词句，读中感气概，读中悟感情。 四、回归整体对表达有感觉 崔峦教师说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到局部再到整体。”品析句段后，再引导学生回忆全文，体会文章“静动静”的写作构造，并借助板书引导学生读的四次赞美

39、，体会那跌宕起伏、一唱三叹的情感。 【说板书】 磅礴沉重鼓声响，叹为观止舞姿奇，豪放火烈气概壮，惊心动魄搏击强，跟 随这句“好一个安塞腰鼓！”我和学生走进了那片孕育文明的土地，熟悉了那群勤劳拼搏的人们，领会了独具魅力的西北文化。不由得发出这样的赞美：好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 板书设计： 好一个安塞腰鼓 磅礴沉重鼓声响 叹为观止舞姿奇 豪放火烈气概壮 惊心动魄搏击强 安塞腰鼓说课稿5 教材分析： 安塞腰鼓是九年制义务教育初中语文教材人教版其次册第四单元的课文。本单元的课文是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。 安塞腰鼓以铿锵磅礴的

40、语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出，呈现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。 新课标在实施目标中明确指出，要求学生汲取民族文化的才智，吸取人类优秀文化的养分。语文是人文性很强的学科。本文充分展现了我们中华民族文化的丰厚博大，充盈着生命的宣泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是深远的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气概恢弘，有阳刚之美，是学生学习、感悟的好素材。 学情分析： 初一的学生有肯定的自主阅读感悟

41、力量，但有些感悟层次尚浅，需要教师进一步引导、点拨、培育，特殊是与学生的实际生活联系不是很严密的文章，学习起来更是有肯定难度。 教学目标： 1、学问目标：通过朗读课文，理解主要内容，学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气概。 2、力量目标：立足课文，注意感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美，培育学生合作探究的力量。 3、情感目标：开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。 教学重点： 理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟所歌颂的生命的力气。 教学难点： 理解是如何通过语言文字来表现我们中华民族的阳刚之美的。 教学流程： 一、动画导入，激

42、发兴趣 1、观赏安塞腰鼓的表演，说说看后的感觉或者让你想起了些什么？ 2、简介安塞腰鼓 3、简介作家刘成章及其作品 二、初涉文本，整体感知 1、自由朗读课文，解决生字词，说说这是怎样的安塞腰鼓。用“的安塞腰鼓”对其进展评价，可填词、短语、句子，最好是课文中的内容，让学生自主研读，从整体上感知课文。 2、四人小组分工朗读，右上角的学生担当组长，边读边查找文章的美点。读完后在组内用“我觉得这篇课文很美，美在”的句式表达出来，再推选同学预备全班沟通。这个环节中学生可以自己选择感兴趣的内容学习。比方，课文的其次局部是从四个方面来描绘安塞腰鼓的，可以让学生自己选择最喜爱的来学习，一切以学生为主。 三、精

43、读课文，品尝语言 主要是采纳“朗读“策略，在教师的帮忙下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现力量目标与情感目标。 1、指导学生实行“替换式品读“，目的是感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章中的典型的句子形式变为别的形式再读，比拟、品尝其中的美。） 如将文中的排比句改写成内容一样，但形式一般的句子，要求学生反复朗读、体会。 2、指导学生实行“评点式品读“，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。学生可任意查找自己觉得写得精彩的地方朗读，要求用“好，好在“这一句式进展评点。可从字、词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，体会对语言的锤炼。在沟通的过程中，教师要

44、适时赐予评价，并引导学生学会仔细倾听，对同学的答复进展肯定的点评。 四、拓展延长，内化语言 1、选择自己喜爱的句子或段落，读读背背 2、观赏舞蹈千手观音，用自己的语言进展描述，试着用上排比、反复等修辞。 五、总结升华，布置作业 1、学生总结：说说自己的收获 2、教师总结，提出要求，布置作业 设计理念： 这篇课文的教学设计，我努力想突出学生的主体地位，运用合作、探究的学习方式，指导学生朗读课文，品尝语言，开展讨论性阅读，以较好地表达新课标的精神，实践新课标的理念。 1、突显主体地位，营造和谐的课堂气氛 学生是学习的仆人，是课堂的仆人。教师的任务是引导、点拨、扶助，尽量为学生的有效学习制造条件。比方，安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，布满浓郁的乡土气息，对于我们南方的学生来说，大都缺乏形象的、直接的感受，对课文的理解可能也存在肯定的难度。因此，教师需利用多媒体帮助教学，创设气氛，