《孙权劝学》教案9篇.docx

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1、 孙权劝学教案集锦9篇教学目标 ： 1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络 2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象 3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学重点： 1、合作探究文中语言，体会人物特点 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点 ： 合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析 ： 学生把握文句的根底上，深入探究课文内容。 教学预备： 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间猜测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华

2、， 集体备课 个人备课 一、导入新课，抽层检测。(5分钟) 二、出示目标，自主学习。(8分钟) 三、共同探究，构建学问体系。 (一)复习回忆：(3分钟)(大屏幕出示重点) 依据小组课前展现状况，用3分钟复习上节课学习要点。 (二)再读课文，依据以下小问题，理清文章进展脉络(5分钟) a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙承受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学绽开，消失的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 (三)细读课文，合作探究(10分钟) 1、文章主要是通过什么方式来进展人物的表达的? 2、孙权的话表现了对

3、吕蒙的什么态度?从文中找出，认真分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延长：(6分钟) 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启发? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(3分钟) 必做：同步一、二、力量迁移一; 选作：力量迁移：二 小结： 学科学问构建与板书设计 孙权劝学教案 篇2 教学目标 1.把握一些文言实词和虚词的用法。 2.揣摩人物形象 3.理解文章所提醒的道理。 重点难点 1.人物各自说话

4、时的口吻、神态和心理。 2.刻苦治学，提高修养的重要性。 教学过程 一、导语 庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： 二、及文中人物简介 1.：司马光（10191086）字君实,北宋政治家、史学家。 2.孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3.吕蒙（178219）字子明，三国时吴国名将。 4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百

5、六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 1.教师范读（或放录音）。 2.重点强调以下字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 3.找学生朗读课文 留意以下句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气） 但当涉猎，见往事耳。（限制语气） 大兄何见事之晚乎！（感慨语气） 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 4理解课文大意 结合文下解释，详细说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进展）。 提示：通假字：邪同耶，语气词。 重

6、点词：权谓吕蒙曰（对说） 孰若孤（谁、比得上） 5.出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 1.整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。 其次层：写鲁肃与蒙谈论，结友而别。 2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 4.阅读全文，了解比照的写法 5.此文对我们21世纪中学生有何启发 五、小结 新一代的中学生们肩负着建立祖国的重任，要想建立出一个兴旺富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。 板书： 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关怀）刮目相看 谈论结友（惊赞） 孙权劝学教案 篇3

7、 【教学设想】 本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”“培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比拟，进展延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 【教学目标】 、学问目标 识

8、记重点字词，理解文章内容。 把握本文有关的文学常识。 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 、力量目标 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 、德育目标 理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，鼓励同学要重视学习，养成读书的好习惯。 、教学重点： 积存文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 体会人物语言的情味。 【教学方法】 、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 、表演法。将本课设计为以学生表演故事

9、情节，教师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 、争论法。培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 、竞赛法。进展快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。 【教学时间】 一课时 一、导入新课 前面我们学习了伤仲永一文，文章写方仲永从幼年聪明过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今日我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。 二、题目、作家作品简介 、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步 ，令鲁肃

10、叹服并与之“结友”的佳话。 、这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。 司马光（），字君实，北宋政治家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。 三、初读课文，正音正字 、范读。孙权劝学毕竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候留意把握字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。 、齐读课文，熟识内容。 四、译读课文，积存词句，疏通文义，理清构造 学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 、理解以下词语的意思。 当

11、途：当道，当权 辞：推辞 治经：讨论儒家经典 涉猎：扫瞄群书，不作深入讨论 见往事：了解历史。 、理解以下成语并学会运用。 吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是转变旧看法，用新眼光看人。 （例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。 、理解以下重点句子的含义。 蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

12、大兄何见事之晚乎！ 长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 、疏通文义，理清构造、 口译课文，标出问题，小组探讨，理清构造。 概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。 五、情景再现，表演课文内容，评价表演 、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进展对话，可进展合理的想象。 让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学仔细观看，预备评价表演。 、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。 评价演员孙权 涉及到的语言情味有以下几项。 “不行不学！”应当是怎样的口气？ 用双重否认的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又

13、可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”应当怎样表达？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应当怎样表达？ 反问句，语重心长，言辞恳切、鼓舞吕蒙求学。 人物形象 让学生依据自己的理讲解出孙权应当具有什么样的特点？ （点拨：孙权的这番劝言，先提醒学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后提醒学习的可能性，委婉的批判，最终现身说法，读书的好处，表现出他的善劝。） 评价演员吕蒙 涉及到的语言情味的有： “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感得

14、意、骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。 人物形象 虚心受教，擅长学习。 评价鲁肃 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 六、背读课文，体验反思，总结全文 本文通过写吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。 七、延长迁移 比拟方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启发？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁

15、能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 八、布置作业 、解释以下加点的词。 蒙辞以军中多务（ ） 但当涉猎（ ） 见往事耳（ ） 即更刮目相待（ ） 、翻译下面文言句子。 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！ 土别三日，即更刮目相待。 、语言运用 “年年岁岁花相像，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感慨道“学识英博，非复吴下阿蒙”（三国志吴志吕蒙传，在你的四周，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。 【教学反思】 孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，

16、理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分表达。培育了学生的概括、表达、表演等方面的力量，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活泼。 孙权劝学教案 篇4 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。 刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相对待。 二、学生自读课文。 1依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2教师落实重要词句。 三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 1吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待

17、”的？ 听从了孙权的劝说，”就学”。 2孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 “卿今涂掌事，不行不学！”：语坚决坚决，神态严肃严厉既严要求又允满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。 “孤岂邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 思索争论： 1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？ 由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略

18、大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2吕蒙学有所成课文直接表现这一点没有7是怎样说明的7 没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面说明的。 3“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？ 既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。 4“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ “何乎！”表示感慨语气，并非对鲁肃不满而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意。 说明：吕蒙的“骄傲、得意”缘于对学习有新的熟悉。从学习中获益非浅。 5“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？ 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课

19、文。 六、布置作业。 写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。 孙权劝学教案 篇5 教学目标： 1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2娴熟的朗读课文，最好到达背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生答复）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不抓紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将

20、来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。 二、整体感知 1.大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。 2.简要概括这篇课文的进展。 孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1.孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不行不学！” 孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以

21、为大有所益。” 请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权掌事，不行以不学习！” “我莫非是想要你讨论儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。”治经：讨论儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝告的语气。 一劝：语重心长的，威武的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2.鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙“士别三日，即更刮

22、目相对待，大兄何见事之晚乎！”（对于有理想的人，分别了数日后，就应当用新的眼光对待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面衬托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来对待。 3.分角色朗读。 全班试分角色朗读。 仿照表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进展对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延

23、长 1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解） 从孙权：当你劝告别人的时候要有急躁 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的承受别人的好意见，懂得不断转变自己进步 从鲁肃：要用进展的眼光对待别人，要有礼貌重视朋友。 2.比拟孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙承受孙权劝告“乃始就学”。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪明过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，孙权劝学一文，以对话

24、为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1.结合页下解释，稳固背诵重要文言实词和虚词。 2.背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 孙权劝学教案 篇6 一、教学目标 1.学问与力量目标：把握关键字词，积存并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住详细的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启发。 教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托

25、以及即事说理的艺术特色。 二、教材分析 孙权劝学这篇文章短小精悍，内容简洁易懂，注意以对话表现鲜亮的人物形象，是培育学生简易文言文阅读力量的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种虚心好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。 三、学情分析 七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了肯定的独立阅读力量，能够感受到文章表现出来的的思想感情，但他们经常熟悉问题还不够全面，又侧重于感性熟悉。所以还需进一步加强语言组织力量和理解文本思想内涵的力量。因此，教师要充分利用学生的兴

26、趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培育认知感悟和理解鉴赏的力量。 课时安排：一课时。 四、教学过程 (一)设疑导入，激趣感知 师：宋代闻名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感慨。那你们知道这位备受众人赞扬的人是谁吗?对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今日我们一起走进孙权劝学。 (师板书课题) (二)朗读成

27、诵，文从字顺 1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认犯难读的字音，大家齐动手解决。 学生板书： 卿(qng) 岂(q) 邪(y) 遂(su) 孰(sh) (教师有意识地提示学生预习课文时应养成查找工具书和看课文解释的习惯。) 2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。 3.落实翻译 师：请同学们以小组为单位，依据课下的解释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组争论解决。假如小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班争论解决。 (教师巡回指导，生合作解疑) (幻灯片明确) 当涂：当道;当权。涂，通“途”留意通假字。 治经：讨论儒家经典。治，讨论，专攻留意一词多义。 邪：通“耶”，反问语

28、气词表示“吗”留意语气助词。 吴下阿蒙、刮目相待留意成语的解释。 师生共同总结方法：借助解释第一招，古今词义需比拟;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，把握方法) (三)质疑解惑，理解课文 假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。 生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢? 明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写具体详细，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的进步，进而表达吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的”作用。另一方面，鲁肃赞学还使得

29、文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅布满趣味性，而且给人启迪。) (2)您为什么不详细地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢? 明确：(写鲁肃赞学已经表达了故事的完整性，假如还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没好玩味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，表达了超群的叙事艺术。) (3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢? 明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅表达吕蒙由于读书变化很大，说明孙权劝学的胜利，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美妙品德。具有教育启迪意义：读书可以转变自己，赢得他人的认可和敬重。) (四)情景再现，分析形象 1.设计独白，情景再现 再次深入文本，认

30、真琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。 (1)分小组争论。 (2)师点拨指导。 读出语气和感情： “卿今当涂掌事，不行不学! ”既关怀又严峻 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?语重心长 “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”既惊异又赞美 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”得意 (3)小组代表分角色进展朗读表演。 师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是描写手法多样化运用的结果。 2.隔空送话，分析形象 师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价

31、一下他们。 生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。 (2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。 (3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。 (师相机板书关键词语) (五)小结全文，感悟启迪 师：吕蒙由开头的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的缘由就在于(学生：学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，盼望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告知我们的道理。 五、作业 1.背诵课文 2.课外练笔：联系伤仲永一文，比照阅读，你有什么感悟呢? 附：板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 善劝 自信 爱才 好学 勤学

32、 敬才 孙权劝学教案 篇7 1、教学目标： 学问与技能： 1)了解有关文学常识; 2)把握文中涉及的常用文言词语。 过程与方法： 1)能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿; 2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心承受意见、努力学习的精神。 2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 2、教学重点：品尝人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。 3、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 4、教学方法：争论法、讲授法 5、教学工具：PPT、录音、图片

33、6、课时安排：一课时 7、教学过程 导入： “吴下阿蒙”的故事理解 、作品简介： 司马光(1019-1086)，字 君实，北宋政治家，史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 检查生字词 卿 qng 岂 q 邪y 孰sh 遂 su 更gng 听课文录音，留意朗读节奏。 学生齐读课文 朗读指导：留意文章中消失了三个人物，他们说话的语气也不尽一样，在朗读时要留意人物对话的语气。 (1)“卿今当涂掌事，不行不学!” 用双重否认的形式，语气坚决 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!

34、” 读出责怪的语气 (3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。 (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊异不解的语气。 (5)“大兄何见事之晚乎!” 读出骄傲的语气。 疏通文意 初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不行不学!”蒙 辞 以军 当时 对说 当权 推辞 用 中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪! 事务 莫非 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词 但 当 涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自 只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上 以为大有所益。” 蒙 乃 始 就学。 及 鲁肃 过寻阳，与蒙论 议，以(之)为，认为这样是 于是、就 从事 到了时候

35、 争论 议事 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即 更刮目相待，大兄 何 重新 为什么 见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。 认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后 译文：当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你讨论经书当博士吗?只应当扫瞄群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我常常读书，自认为读书很有好处。”吕蒙于是开头学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼对待，长兄

36、知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。 。合作探究 1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习? “孤常读书，自以为大有所益。“ 2、吕蒙读书后发生了什么样的变化? “卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 3、为什么“士别三日，即更刮目相待。“ 阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当时的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活状况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。 。体验反思 1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?虚心、听从劝说，好学、 2. 吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启发? A 读书学习是特别重要的，读

37、书可以转变人生，非学无以成才。 B：一个人即使根底差，只要端正态度，刻苦努力就肯定能学到东西，提高自己的熟悉水平和办事力量。 C;读书给人以乐趣，给人以光荣，给人以才能，“开卷有益”是良言。 。延长拓展： 比拟孙权劝学和伤仲永 ，谈谈两文内容和写法上的异同 板书： 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 孙权劝学教案 篇8 一、创设情景，导入新课 “开卷有益”这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝说，开头学习，后来果真大有进步。 二、作家作品简介 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治

38、通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家。 三、阅读分析 1、朗读课文(教师范读或听录音后，学生朗读) 2、请学生翻译。(一人译一句) 3、课文解释补充。 谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比方何。遂：于是 4、再次朗读课文，留意人物对话的语气。(完成目标1) (1)“卿今当涂掌事，不行不学!”(语重心长，谆谆告诫。) (2)“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要目蒙讨论儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。) (3)“卿言多务，孰若孤?”(反问句

39、，否认吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。) (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感慨句，要选出惊异不解的语气。) (5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有骄傲的语气。) 5、提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习? 争论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。” 6、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 争论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 7、提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。” 争论并归纳：由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用进展的眼光对待人和事。 8、提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。(目标3) 争论并归纳：“

40、吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 (例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9、提问：请解释“刮目相待”并造句。(目标3) 争论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 (例句)听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 10、当场背诵全文。 四、教师小结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益“的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口