《她是我的朋友》教学反思15篇2.docx

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1、 她是我的朋友教学反思15篇她是我的朋友教学反思 1 她是我的朋友是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。 教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动

2、作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。 为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情毕竟是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很简单，一方面是可怕自己濒临死亡，另一方面为了朋友又坚决地要献血。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的苦痛，更好地感受阮恒可怕但却坚决献血救朋友的美妙心灵，引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进展一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又开头哽咽，再演化成持续不断

3、的低声哭泣，说明白什么？让学生在比拟中熟悉到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以可怕越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里详细是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。 为了让学生能够更好地把握文章的主题，最终我设计了这样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做？再通过争论你认为什么样的“朋友”才是真正的朋友？课文中的阮恒呢？让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。让学生再次感受阮恒那愿为朋友而牺牲自己的美

4、妙心灵，并在朋友的歌声中得到情感的共鸣。 在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够，还有一点就是不要让课件成为依靠和累赘。 她是我的朋友教学反思 2 一、复习、积存 复习旧知赠汪伦，背诵积存经典诵读中的一首古诗赠范晔诗 二、导语： 古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友没有年龄、年月、国家的限制，它存在于人与人之间。今日我们就来学习一篇和朋友有关的课文，叫做她是我的朋友。 三、学习目标： 1、借助文中的注音熟悉“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。 2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流利地朗读课文。 3、在熟读课文的根底上，说一说课文的主要内容。 四、学习过程

5、： 自学提示(一)： 1、借助拼音仔细读课文，画出不熟悉的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读) 2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，教师补充） 3、在语境中选择正确的词语填空 自学提示(二)： 我要再读课文，把课文读正确、流利。 (学生三人齐读，展现读) 自学提示（三）： 默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？ 课文记叙了（ 战斗 ）时期，在 （ 一个孤儿院里 ）里，一个名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩为了（ 救一个小姑娘 ）而（ 英勇献血 ） 的故事。 生字指导： 1、自由或同桌三人协作口头组词 2、小火车开起来读字并组词 3、师展现较难写

6、的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调简单写错的局部。 4、教师示范写，学生书空 5、教师教识字方法 6、学生书写易错字。 7、测验生字把握状况，在语境中填写生字。 五、课堂小结： 大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习积极性很高，完成了三大学习目标，教师宣告我们胜利。下节课我们连续深入的走进课文。下课。 她是我的朋友教学反思 讲授完她是我的朋友第一课时，我的反思如下： 1、在课前积存中，我让学生背诵经典诵读上的赠范晔诗，帮忙学生理解诗意，学生在理解的根底上，背诵的特殊快，到达了积存的目标。 2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子把握的还是不够扎

7、实，我现在想，假如在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的环节，学生会把握的更加扎实了吧。 3、在二读课文后，我挑学生展现读他们喜爱的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我无视了师示范读。假如能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。 4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应当让孩子在没有提示的状况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。 5、在书写生字的这个环节中，应当赐予孩子多一些的时间，让他们想些方法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接告知了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有

8、他自己的识字小窍门，应当多听听他们的想法。另外，学生只根据我的要求书写了易错的六个生字，假如留有时间，还应当让孩子们再写写其他比拟简单的生字，这样更能全面的达成目标一。 她是我的朋友教学反思 3 她是我的朋友这篇精读课文写的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 乍读本文时，没有特殊的想法，只觉得是歌颂友情，呈现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，由于大事选取得很一般，表达得又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的兴趣。于是我一遍又一遍地研读着文中的字字句句

9、，许久之后最终有了特殊的发觉，全文三次呈现了阮恒的“哭”，但到处不同，先是“抽泣”，而后“哽咽”，最终“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了仆人公内心由担心到可怕的进展过程，“哭”在大家人眼里是软弱、胆小的表现，而阮恒的英勇正在这种心理的冲突冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里，输血就代表着死亡，面对着生与死的选择，友情的力气让他遗忘恐惊，把生的盼望留给同伴，这是支持他的唯一信念。用“脆弱”来反衬英勇，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢？这又是一个问题，考虑一再，我打算用“辩论”的形式先设一个“局”，课上我

10、让学生反复读文，而后反思：你觉得阮恒勇不英勇？这样班里的学生就形成了“两足鼎立”的局势，一方认为很英勇，另一方认为不英勇，我心中怯喜，目标达成了百分之三十了，我的声音打破了大家的争辩，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今日就断断这个理，认为阮恒英勇的为正方，认为他不英勇的为反方，现在请从文中找的“证据”，画出重点词句，在旁边简洁标注你的看法。话音一落，教室里鸦雀无声，学生们都低头认真地揣摩、勾画，五、六分钟过后，孩子们纷纷自信地举起了小手，我首先让正方“陈述”观点，而后反方又剧烈地反对，课上气氛很是剧烈，学生的留意力空前高涨，很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞，最终学生们在辩论中体会到

11、了阮恒是个真正英勇的孩子，有的学生说，刚开头我读到他“抽泣”的时候，觉得他可真胆小，我打针都不哭的，输血就和打针差不多，他竟然哭了，所以我以为他是怕疼，可现在看来他是由于以为自己要为此死掉而可怕，假如我要是他非大哭不行，他即便是可怕还坚持地去做，我真佩服他！有的同学说，阮恒才和我们差不多大，在以为自己要为朋友献诞生命的时候，他选择了救助朋友，假如是我，我确定下不了那个决心 一篇课文让我和学生都收获了很多，孩子们在辩论中感悟到了生死一线间困难的选择，更发觉了生命诚珍贵，友情价更高；而我在备课的过程中感受到，上一节课简洁，上好一节课要付出许多许多，但在这个过程中是辛苦并欢乐着。 她是我的朋友教学反

12、思 4 陈素花教师执教的校际公开课她是我的朋友一课以其朴拙的常态教学风貌，引发听课者深刻的思索，为提升校际教研内涵供应了鲜活的范例。现综合执教教师对她是我的朋友的教学反思以及听课者的观点，阐述如下： 一、常态教学令人欣喜 与会者全都认为，陈教师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着积极的意义。 1、文道统一，教学目标多维化： 她是我的朋友的教学目标“致力于学生语文素养的形成和进展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注意语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人

13、真诚、无私助人的品行，感受朋友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。 2、读悟结合，学习方法探究化： 让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一局部，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，鼓励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很简单。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培育学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的特别表现及其冲突之处提问，以小组的形式争论，想象阮

14、恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分呈现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。 3、读说互促，情感体验生命化： 语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈教师在学生理解她是我的朋友全文后，用满含激情的语言进展熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她渐渐地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的暖和，是朋友使阮恒英勇地举起了手，是朋友使他有了战胜面临

15、死亡的士气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分表达了“阅读是共性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培育学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。 二、精彩失约引人深思 陈教师在她是我的朋友的教学反思中提出，她在“假设你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“情愿献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。

16、结果，课堂上只消失“情愿献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“潜伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山教师不无圆满地说：“此时的课堂，假如有局部学生提出异议，发出另类声音，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”惋惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。 1、摒除传统教材观： 在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音

17、”。她是我的朋友一文中，抱紧“生命诚珍贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“宏大的选择”津津乐道。我们假如借此教育学生体会友情、学会奉献固然无可厚非。但假如从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。由于，“拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度端详教材。教师共性化解读教材，是引导学生共性化阅读的前提。教者对教材的理解假如是单层面的，在设计教学时，共性化导读就会被忽视。 2、优化课堂民主性： 只有构建民主、公平、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈教师的课堂上，“告知我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，教师与学

18、生沟通时，要学生“告知我”、“跟我说”，学生会做何感想？这种“单线性”、“单向性”沟通是极不利建立民主课堂气氛的。尽管教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的观念仍旧“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不行无视的小细节。此其一。 其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆忙“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的气氛便“胎死腹中”了。

19、3、找准生成切入点： 精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪耀。 我们认为，在她是我的朋友一课中，可引发生成的有： 课堂伊始，让学生畅谈自己的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议） 理解、比照“抽泣”、“哽咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。 课堂接近完毕时，启发学生说说“假设不是朋友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发共性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。 她是我的朋友教学反思 5 她是我的朋友这篇课文细致的描写呈现了人物深刻的

20、内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 教学时，首先让学生自读课文读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事。接着，我就把着力点放在引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。 一、谈话导课，激发兴趣 为了让学生更好投入到课堂，更快进入文本，上课伊始，让学生谈谈他为朋友都做

21、过什么事情入手，从学生的生活动身，身边的事情谈起，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。 二、抓关键词，体会人物心理 在教学中，为了更好的体会人物的心理活动，通过联系上下文和抓重点词的方法加深体会。理解“迫在眉睫”一词，在理解本意的根底上，引导学生联系上下文感受当时状况的危机和紧迫；在学习阮恒献血前的表现时，通过赏析阮恒举手过程的“举”、“放”、“举”3个动词，感受阮恒当时心里的冲突，迟疑，英勇和顽强；通过抓住“抽泣哽咽哭泣抽泣”四个表示哭泣的动词加以区分理解，并结合他抑制哭泣的动作“捂住脸、眼睛紧闭、咬小拳头、尽力制止”，表达阮恒面对死亡的恐惧和可怕，却依旧坚持献血的顽

22、强。通过这些描写表情、动作的句子中体阮恒把朋友看得比自己的生命还要重要，学生为之感动。 三、读悟结合，深化情感 “书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位。献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的根底上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的根底上边读边圈边感悟，再小组沟通，全班沟通，然后通过自由读，指名读，引读、创设情境读等形式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比方在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过配乐引读、联系上下句朗读的方式让学生从“无

23、声不动”、到“抽泣捂住”、“哽咽掩盖”、“持续哭泣尽力制止”的举动中体会阮恒一次又一次可怕是由于特别担忧自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖可怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很可怕，由于假如医生知道他很可怕，就不会给他抽血，他的朋友就会由于不能准时输到血而死去，让学生明白阮恒献血时内心的简单。特殊是在结尾时从“她是我的朋友”这句话入手，进展了三次一次比一次深入的引读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。 四、填补空白，加强语言训练 体会了故事中人物的情感，感动之后，内化就是更深的一个层次。我结合课后的写话训练“医生用轻柔的声

24、音劝慰阮恒，阮恒马上停顿了哭泣。”让学生想象医生当时说了些什么，然后依据搜集的资料想一想，作为医生你会说什么。这样不仅填补了课文中留下的“空白”，熬炼了学生的语言表达力量，再一次深刻地领悟到了人物的内心世界。在语言训练情境的创设中，学生对小阮恒内心情感世界的感悟越来越深刻，让学生真正走进了文本，受到心灵的感动、人格的感化。 五、缺乏之处 1、教学用语还不够标准，特殊是自己紧急的时候，说话就乱了分寸；教学语言还不够具有吸引力、感染力。 2、朗读的情感不够到位。教师的引导很关键，能起到事半功倍的效果。由于引导不够深入，学生理解和读的不到位，情感没有激发。 3、课堂教学机灵还不够。特殊是在多媒体消失

25、问题后，自己有些紧急就不知道怎么处理，还是根据原来的方法走，过后想想，为什么没有让学生照着书读呢？就是太依靠于课件了。 总之，我的课堂驾驭力量和随机应变力量还亟待加强。 她是我的朋友教学反思 6 我和孩子们一起学习了她是我的朋友一课。在课堂上，我着重引导学生联系上下文通过理解“迫在眉睫”来体会小姑娘急需输血的紧迫状况，并通过比拟“抽泣、哽咽、哭泣、抽泣”几个词语揣摩人物内心的想法，并采纳引读、指名读、换成一人称读课文多种形式反复朗读，感悟阮恒误认为自己输血后会死去但为了救朋友又不愿中断抽血强忍苦痛的冲突心理，从而感知教材语言的丰富精妙；而后让他们以医生的身份用“轻柔”的话语来“劝慰”阮恒，最终

26、再以同题阅读平分生命加以拓展，感悟阮恒的真诚无私，表达对爱心与士气并存的献血者的鄙视。 刚开头，我认为这个设计较紧凑，而我自己对这篇很有感觉，我的范读也很有激情，效果应当会不错的。但上完课后我的心里却有点不是味道了，整体的感觉是学生的心情没有调动起来，我思索缘由，大致有这么几个：1、现在的孩子心目中对朋友的概念多数是在一起玩玩闹闹，朋友玩伴，课文中为朋友宁愿献出自己的生命这种感受离他们的生活确实有些遥远，学生难以深入人物内心去体会其思想；2、课文中的一些词语尤其是“抽泣、抽泣”孩子理解起来的确是有难度，因此其次环节没有我预期的精彩，只是我单方面的投入；3、阮恒对输血常识的缺乏导致他的“苦痛”，

27、班里的孩子同样也存在熟悉的误区，所以模拟医生对阮恒的说话写话练习也只有浅薄的只言片语。 怎样才能缩小学生与文本的距离呢？我思索一再，觉得应当首先让学生在预习环节落实字词，引导学生自己动手解决自己的怀疑；然后在课堂上尽可能地引导学生抓住重点词句与文本深入对话，另外是否还该在本文供应的特定环境“孤儿院”上多作。但说实话毕竟该如何才能到达最正确效果，我还得进一步思索。学无止境，教无定法，我又一次深刻领悟到自己还有很多方面需要学习，需要不断改良和完善！ 她是我的朋友教学反思 7 她是我的朋友是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，

28、挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 教学本课前，我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时简单的内心活动。我想，假如学生能在朗读中抓住重点词句进展理解、感悟，阮恒简单的心理变化这个重点、难点就很简单突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了这样的一个思想内涵后，我围绕以下几点进展了教学设计： 一、以读代讲，渗透学法。 “语文学习无他途，唯有读书路一条。”上课伊始，引导学生边想象当时的情景边读阮恒献

29、血前的背景，然后再“目视”着这样的“画面”感情朗读。“你脑海中出现出了什么情景？用你的朗读告知我。”学生读出了当时局面的严峻和小姑娘伤势的严峻时，就证明他们已经进入了文本。 “小姑娘的生命危在旦夕，此时此刻，输血迫在眉睫。谁情愿为小姑娘献血呢？听了医生的询问，阮恒有什么表现？”在学习阮恒献血前的表现时，我选用了品读的方法，抓住重点词语体会人物的内心活动。“你从中感受到什么？从哪个词感受到的？”让学生理清自己从哪里感受到的，从而归结出，抓住了重点词句体会人物的心理活动，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成，并适时评价“你能抓住表示动作的词语来体会人物的心情，这种方法值得大家学习！

30、”引导学生知道了要想体会人物的内心变化，先要走进人物的内心世界。这样既增加了学生学习的信念，又渗透了学习方法，也是贯穿理解这篇课文的重要方法，同时为突破重难点作了铺垫。从本节课的教学实际看学生特别好的把握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来绽开沟通和学习。 课文叙述的故事与学生生活距离较远，但课文描写详细，大事感人。在突破本课重难点时，为了使学生更好地把握课文的感情基调，我采纳了范读，从孩子们聚精会神的倾听中，我感受到我那饱含深情的朗读潜移默化地感染着他们。当孩子们把掌声送给我时，我证明了自己的这种想法，也感受到了一种鼓舞（这种体验真好！）。“能说说给我掌声的理由吗？”孩子们争先恐后，子宁说

31、：“陈教师读得很有感情。”欣羽说：“听着陈教师的朗读，我仿佛看到了阮恒的表现。”我趁机引导学生：“要读出感情，还要入情入境，体会人物的心情，甚至要把自己当作里面的人物。” 学生整体感悟以后，我提出“不动笔墨不读书”，引导学生默读阮恒献血这一局部内容，画一画描写阮恒献血时表情、动作的语句。但并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动读句子，画词语中，从共性化的朗读中，感悟文中人物的内心活动。在这个环节中，孩子们成了学习的仆人，自主汇报、沟通了令人感动的地方，并说出了自己的感受。学生们在朗读中受到了情感的熏陶，在沟通中获得了思想的启迪，在学习中享受到了审美的乐趣。 这样，通过多种形式

32、的朗读，使学生对课文有了进一步的理解。在读中也表达了自主创新思路，让学生自读，自悟，得意，能切身体会的实感，体会句子的含义，用内心情感、有表情地朗读课文，真正到达品读感悟的台阶，使学生受到美妙情感的熏陶。 二、创设情境，进入角色。 本课是一篇对学生进展情感教育的好教材，开头上课时，我随着学生的汇报，相机创设了一个与战斗有关的情景炮声隆隆、场面凄惨，使学生如临其境，如见其人。孩子们很快地投入到了这种紧急的气氛，进入了文本，受到心情的感染，引起了感情上的共鸣。 在学习阮恒献血前的表现时，我抓住了表示动作的词语来体会人物的内心活动。在处理“举、放、举”这三个动词时，我创设了一个动作情景：我读着，孩子

33、们边仿照着阮恒的动作。“小阮恒，你抖动地举起了手，此时你心里在想什么？”“我怕自己会死。”“我不知道该不该举手。”“放下时想什么？”“当他再次下定决心、毅然地举起手时，又会想些什么？”有的孩子联系了上下文，结合孤儿院孤儿的生活状况体会孤儿院的孤儿们朝夕相处、一起长大，他们没有别的亲人，一起长大的朋友就是他们最亲的人。通过这个情景的创设，孩子们很快地进入了角色，做为小阮恒的同龄人，阮恒内心的冲突、挣扎，他们已经深切地体会到了，人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。 在学习阮恒献血这一局部时，我充分利用了文中的插图，画面对学生展现了直观的形象，与课文内容相辅相成，同时为调动学生心情，我还配了一首

34、钢琴曲。孩子们在图文对比中入情入境地朗读，不仅对人物的表情、动作有了更直观的感受，而且阮恒的心理活动和美妙品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性到达有效地统一。 在这一课的结尾处，我结合本课的主题，出示了关于朋友的名言警句，让学生诵读。最终，让孩子们在友情天长地久的乐曲中写下最想对朋友说的话，既加深了学生对朋友之间情意的理解，又使主题得到了升华，这也是一个对学生进展语言文字熏陶的过程。 我觉得这节课上得比拟顺畅，通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。在引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发共性，根本上实施了阅读教学。但课堂的生成远比预设来得精彩，也更大

35、程度地考验了我的教学才智。这节课上，自我感觉以下几点没有把握好： 一、在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够。如由于上课前，学校播送抽查作业，局部同学的心情受到波动，上课时还没有完全沉醉进去。我也未能准时调整这种气氛，致使一局部孩子整堂课的学习状态受到影响，教学效果比估计中下降。收放自如、随机应变的教学机灵还有待提高。 二、教学过程中，我注意了学法的指导，但对孩子共性朗读的指导不到位。学生虽然对本课的中心理解了，但局部同学没能通过自己的深情朗读展现出来。如：在每一个重点句子沟通、感悟和朗读以后，我都进展了准时地总结，但对于升华学生情感的效果不明显。怎样有效地进展评价和引导，是我应努力克制的问

36、题。 三、没能很好地层次化处理不同的句子，对于阮恒越来越恐惊，越来越顽强这一心理活动的指导不够深入。在教学“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用一只手捂住脸。”、“但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”和“接着，他那不时的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想尽力制止抽泣。”时，我是让学生自主汇报沟通的，对这三个句子感悟的层次处理得不够，只是做了简洁的小结，没能引导学生作深入思索。假如让孩子们再把表示阮恒“哭”的词语和表示动作的词语联系起来，结合板书，考虑“有什么发觉”，让学生再次感受阮恒越来越可怕的同时，他也越来越顽强了，是一个视友

37、情重于自己生命的男孩。 她是我的朋友教学反思 8 一、从教与学两方面讲： 本课的重点是引导学生体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，从而了解他当时简单的内心活动，在上课时我不擅长引导学生找出相应的句子，自己本身缺乏一种对学生的组织和把握。这是我上课时最大的缺点。 本教学设计缺乏两个环节：“互动合作”和 “质疑评价”。虽然教学设计本身有肯定的表达，如课始让学生沟通自己的发觉，课尾让学生进展写话训练等。但这两项由于时间的限制都没有产生实际的效果，是无效的。由于缺乏学生的互动，整节课显得死气沉沉。 二、努力方向： 今后应从如何指导学生进展品词析句上下功夫。对一篇课文，教师只有自己先读懂、读透，才能更

38、得心应手地去指导学生怎样读懂这篇课文。另外，必需指导学生多读书，这样学生的语言才会积存，对课文的感悟才会更深，课堂上的发言才能更流畅、更精彩。学生永久是课堂上真正的亮点。 她是我的朋友教学反思 9 本文是一篇精读课文，写的是战斗时期孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。教学过程中，让学生去找，动笔写下自己的体会，这能让学生主的去学习，讨论。第一句“一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。突然又放下去，

39、然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌沟通，之后集体沟通，经受了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，沟通起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“冲突体”，梳理出教学的主线“可怕但更顽强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的朋友”。在重点段落中，学生能够挖掘重点词语，句子感受，如：“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身抖动并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那不时的抽泣变成了持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的

40、小拳头，想尽力制止抽泣。”从这些句子中体会到了阮恒当时输血的情景，他很难过，自己会不会死去呢？这些词语给我留下了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，让学生体会当时阮恒的内心很苦痛，难受。再通过读说，学生逐步感悟，情感得到升华。 她是我的朋友教学反思 10 这学期开学学校就提倡各位教师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上表达学生的主体地位，教师要把握好自己的角色，课堂不行占用过多的学生时间。如何落实这一要求呢，我也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给学生真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过屡次的观摩同行的课堂教学，通过学校组织的同课异

41、构研讨，我最终有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教学她是我的朋友之后更为明显. 一、细心设计课前预习。 她是我的朋友是一篇精读课文，课文讲的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。如何让学生轻松学习这篇课文呢。我在设计预习上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时简单的内心活动。 我的目的是让学生通过熟读课文，能够

42、在自主学习的根底上把握文章，而且让学生依据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简洁但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。 二、课堂凸显以学生为主体。 这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，实行学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进展体会。学生能很精确的找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了朋友，假如我不给她输血她就会

43、死，我肯定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋友死去。但是我好可怕啊”学生的思维特别活泼，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。我作为主辩方与孩子们绽开了争论。我有意说阮恒是胆小的孩子，不英勇，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今日正是个有冲突冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们把握了文章的重点，熟悉了阮恒这个英勇的孩子。 三、放飞学生的思维，绽开想象。 语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这

44、篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的朋友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说学生在争论的心情中自然有许多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是浅薄地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品行的再熟悉。假如我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作力量肯定提高很快。 存在缺乏： 这节课中也存在了肯定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有预备课外阅读，时间也缺乏了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。 她是我的朋友教学反思

45、11 她是我的朋友是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作，课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 邓教师执教该课有几点特别值得我学习： 1。情境的创设 在一开课，邓教师通过配乐描述回忆课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进展情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，

46、引起感情上的共鸣。 2、从读中体会人物的心理活动。 本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从共性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚刚是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。 3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理 当教师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与产生共鸣，与同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、鲜亮、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的根底上，学生积存和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进展语言文字的训练也会水到渠成。 她是我的朋友教学反思 12 她是我的朋友是