《归园田居其一》教学设计（7篇）.docx

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1、 归园田居其一教学设计（7篇）归园田居其一教学设计 篇1 一、教学目标 【学问与力量】 了解背景，体会诗歌中美丽的田园风光，感受喜爱田园生活的思想感情。 【过程与方法】 通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的力量；通过小组争论，学生可以提高提升合作探究的力量。 【情感态度与价值观】 体会喜爱田园生活，的人生态度，培育喜爱自然风光，喜爱生活的人生追求。 二、教学重难点 通过诗歌所呈现的意向，体会对待生活恬淡乐观的思想感情。 三、教学方法 朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。 四、教学过程 （一）导入新课 采纳温故知新法导入：引导学生回忆桃花源记。桃花源是一个抱负王国般令人神往的地方

2、，风光宜人，安静祥和，我们可以从桃花源记中体会到陶渊明对于山水田园生活的喜爱和憧憬，今日我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗归园田居（其一）。 （二）整体感知 1、简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。 2、教师范读，学生标注读音停顿，并留意朗读的情感。 3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下解释，解决生字词、疏通文意。 4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个局部？（可分为两局部。第一局部：从何而归；其次局部：归向何处。） （三）深入研读 1、从何而归？从文中找到答案并分析。 学生：从尘网与樊笼中归来，将官场生活比

3、作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。 2、又归向何处？从文中找到诗句分析。 学生：“守拙归园田”，归向田园，享受于美妙自然的田园风光。 3、笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园风光的诗句，并选取你喜爱的意向进展分析。（小组争论） 近处：宅院、林木，亲切可即。 远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思。 颜色：桃红、柳绿，环境幽雅漂亮。 声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显安静和平。 4、通过所描写的田园风光，可以体会出什么样的思想感情？ 明确：通过诗歌可以看出对于田园生活的无限喜爱，对自然风光的沉迷与宠爱，同时也表达了对官场生活的厌倦与憎恶，对于自由执

4、着憧憬的思想感情。 （四）拓展延长 组织朗读竞赛。（以语文学习小组为单位，各组推选一位组员参与竞赛，教师使用多媒体播放轻柔舒缓的配乐，学生进展配乐朗读，力求声音嘹亮，情感丰富，要表达出对于田园生活的喜爱之情。竞赛完毕后评比最优秀的选手并赐予表扬和鼓舞。） （五）小结作业 1、小结：（带着学生主动回忆与总结）本节课都学习了哪些内容。 2、作业：阅读归园田居（其一）其他组诗，体会对于田园生活的喜爱之情，并以自述的角度写一篇400字短文，下节课沟通。 五、教学反思 本篇诗歌着重引导学生通过所呈现的意向特点体会的思想感情，在小组争论过程中学生所找到的诗句和特点各不一样，也会消失偏差，所以在学生争论时，

5、我会适时进展点拨引导，引领学生找到正确的分析方式与着重点，使课堂设计能顺当实现和进展。 归园田居其一教学设计 篇2 教学设想： 节教学的设想是基于高效课堂的模式，着眼于更好发挥学生主观能动性而细心设计了提问环节、展现环节、评价环节、拓展环节来完成的。其中提问环节是一石激起千层浪的最关键的第一步，其余环节都是随之而来的自然延长。在优化提问环节方面我主要把握了提问的浅入深出、环环相扣、围绕核心、适当引申四原则，同时做到了一个兼顾即理解诗歌内容与艺术手法的兼顾，追求理解上的质形合一。例如：合作探究局部的四个大问题诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？就很好表达了四原则一兼顾。 教学目标： 1、

6、学问与力量目标：使同学们了解时代背景及魏晋风流，了解陶渊明其人其事其诗，特殊是其田园诗的特色及常用艺术手法，培育鉴赏力量。 2、过程与方法：按由知人论世到解题知意再到学习写法的步骤去鉴赏一首诗歌，提高鉴赏力量。 3、情感价值目标：培育同学们高雅的精神追求和独立的人格境地，从而建立安康向上的人生观、价值观和世界观。 教学重点：理解并背诵诗歌 教学难点：如何对待陶渊明的归隐行为 教学时间：一节课 教学预备：学案批阅及反应、教学帮助课件 教学过程： 一、导语：同学们，“不为五斗米而向乡里小儿折腰”的故事说的是谁呢？对，陶渊明。今日我们就一起来学习陶渊明的一首诗归园田居（其一）。（出示幻灯） 二、看图

7、猜诗文，复习学过的陶的诗文，勾起回忆。（幻灯展现、学生齐答） 三、文学常识填空，了解陶渊明的相关学问。 四、诵读诗歌： 1、教师范读。 2、师生合作读。 3、学生齐读。 五、【合作探究、展现沟通】 （一）、自由竞答：研读诗题是鉴赏诗歌的第一步，那么归园田居这个题目是啥意思？最关键的一个字是哪个呢？ 答：“归”字，由于归是最核心的动词，一切活动都围绕归而绽开。 （二）、小组合作，品读诗歌，体会感情。请结合诗句谈谈你的理解。（尽量用原文作答） 1、诗人从何而归？对归前的官场生活又是怎样的情感态度？从哪里可以看出来？ 答：从尘网、樊笼里归；对归前的生活环境布满了厌恶和懊悔之情；从“误”字和“尘网”、

8、“樊笼”“羁鸟”“池鱼”等比方可以看出来。 2、为何而归？归的行为显示了陶渊明怎样的情操？ 答：由于a、“少无适俗韵，性本爱丘山”，即本性使然，出仕也是情有所迫，屈心抑志之为；b、守拙归园田，即追求拙朴自然、厌恶机心深重、尔虞我诈，追求心灵的安静和自由，所以肯定要归；显示了陶渊明不同流俗的高尚情操。 3、归向何处？诗人在诗中是怎样描写他的归所的，是哪几句？这些寻常的景物，在诗人笔下为何那样美？运用了怎样的表现手法？最好能举一两例来鉴赏陶诗手法的高妙。 答：归向田园；诗人在诗中用“方宅十余亩狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”几句来写其归所的；些许常景在诗人笔下之所以美，是由于：a、情人眼里出西施：诗人性爱

9、丘山，却久在樊笼，最终可以鸟入高空，鱼回大海，欣喜之情自然溢于言表，所以眼中之景也会远近适宜、温情有加，非常美妙了。例如：写榆柳和桃李，分别用了“荫”和“罗”两个动词，把植物也写成了有情有义的知心好友，又岂能不美？b、看似常景，实乃为细心选择的意象，加上恰当的修饰，就共同制造了和谐美丽的诗的意境，例如：方宅与草屋有点面结合之妙，榆柳、桃李与人村、墟烟有远近搭配之效，鸡鸣狗吠又有以声写静之用，草屋以显其环境的宽松自由；暧暧、依依写出了淡远模糊之奇妙；表现手法主要是借景抒情、白描和以声写静。 4、归去如何？表现了怎样的心情？ 答：归去返自然；表现了诗人返朴归真以后的轻松自由、无比喜悦的心情。 详细

10、步骤： 先小组沟通35分钟，然后1、2题口头展现，大家随机点评；3、4题提前黑板展现好，请同学点评，大家补充，教师校正。 六、自由拓展：你如何对待陶渊明的归隐选择？今日你想要怎样的生活？ （方式：教师引导，双方自由辩论。正方陶渊明归园田之举在当时的背景下是正确的；反方陶渊明归隐是消极的躲避行为） 七、【小结】 1、教师简洁学问小结：归园田居其一通过描绘田园风光的美妙和乡居生活的淳朴得意，抒发了归隐后愉悦的心情，表现了对官场生活的厌恶，对自由、闲适的生活状态的憧憬。 2、学科代表小结：总结本节主要内容，点评各人表现。 八、【作业布置】练笔：以“我看五柳先生”为话题写一篇文章，字数300字。 教后

11、反思： 教学过程和效果是对教学设想的最有力的评价，现在回过头来反思自己当时的设想和设计，可以说根本满足，根本到达了预期的效果。特殊是提问环节的设计。我觉得本节课提问的设计有以下几点好处： 1、由于浅入深出所以学生简单进入思索状态； 2、由于环环相扣所以上课才会如行云流水般自然连贯； 3、由于适当引申和质形兼顾，所以课堂也有肯定的深度。另外，我还有一个深深地体会就是课堂肯定要建立起自己的问题体系，一切的参考书上的问题设计都不是自己的问题设计，只能参考不能照搬，肯定要变为自己的体系，这样才能有自信、有新意、有章法、有效果。 归园田居其一教学设计 篇3 教学目标： 1、学会在诗意的想象中诗意的朗读诗

12、歌。 2、学习描写景物的艺术手法。 3、体会对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的宠爱之情。 4、学习诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点：触摸诗人隐蔽在诗歌语言和意象之后的诗心。理解抵抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，喜爱田园生活的精神。 教学难点：培育学生通过揣摩语言，想象画面，体会情感来鉴赏诗歌的力量。 教学过程： 一、情境导入（2分钟） 教师导入：“假设同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，出名有利；一是去当农夫，平平淡淡，你会怎么选择？（几乎全部学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的抱负理想和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都

13、比农夫要高出许多。我们上学不就是不想再当农夫，要转变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子转变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有许多种，有为报效祖国而为官，有为满意私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的归园田居查找答案。 二、鉴赏步骤 （一）知人论世（3分钟） 活动一：造句：陶渊明是人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习状况。 教师适当补充： 陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘

14、敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发觉，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上屡次反复。他之所以三出谋求官职，一是由于家境不好，负担重；二是从小所承受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性喜爱田园生活，喜爱读书，不喜爱在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，剧烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开头。辞赋归去来兮和诗歌归园田居正是创作于转折时期。陶

15、渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清爽。 （二）诵读感知（5分钟） 活动二： 1、指名学生朗读、点评（以确定为主） （指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。） 2、听录音，感受名家配乐诵读 3、齐读诗歌 （三）眉目传情（3分钟） 活动三：文章和诗歌的题目好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或示意很多有效信息。“归园田居”的意思告知我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思索的问题？ 明确：“归”，a、从何而归？b、为何而归？c、归向何处？d、归去如何？ （四）情境复原（25分钟） 活动四：自由诵读，思索上面四个问

16、题，从诗中分别找到这四个问题的答案。 1、从何而归？（2分钟） 误落尘网中，久在樊笼里。尘网、樊笼：喻官场生活。 追问：为什么要如此比方：表达了诗人怎样的情感？ 对官场生活的厌恶、懊悔。 误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”（29岁41岁）实际夸张了数字，说明时间之长，苦痛之深。 除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些？ “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”“羁鸟、池鱼”：喻自己。 它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，示意在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的憧憬。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官

17、场中的种种束缚下苦痛不堪，失去生气的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。 2、为何而归？（8分钟） 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”韵：气质，本性。 丘山：田园 为何要出仕？ 明确：养家糊口；从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治抱负，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 这样看来，“少无适俗韵”或许是陶渊明归隐的一个重要缘由，但不是最关键的缘由。请同学们连续查找文中的信息。（提示：点题的是哪句？） “守拙归园田”，如何理解？

18、言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经受： 性本爱丘山误落尘网（官场）思归（归隐田园） 教师范读“少无适俗韵、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思索每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，留意语速、重音、节奏和情感。尤其是留意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成，读诗要如出己口，如出己心。 3、归向何处？（13分钟） 明确：“守拙归园田”归向园田 提问：诗人笔下的田园景象有何特点？找出描写田园风光

19、的诗句。 方宅十余亩，草屋八、九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暖暖远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 让学生自由朗读“方宅十余亩鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的熟悉。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？如何来描绘的？ 景语： 意象：方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣（以动衬静） 意境：美丽、空旷、舒适、祥和、清爽 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然得意。 （一切景语皆情语）喜爱田园生活 分析：（前四句为近景）虽普一般通，平寻常常，但对于摆脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣在诗人笔下，

20、构成了一幅非常舒适美丽、清爽喜人的图画，正是笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇异。“方宅十余亩，草屋八、九间”，是简笔的勾画，以显示出仆人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇华丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限覆盖于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出心满足足的欣慰心情。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以安静祥和的感觉，不受外界力气的干扰。从近景到远景，如同电影镜头渐渐拉开，将一座布满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，

21、以有声衬无声，更显乡间的安静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷宠爱，这纯朴幽静的田园风光与虚伪欺诈，相互倾上层社会形成了鲜亮的比照。 陶渊明笔下田园风光布满了生活气息，请同学们依据写景的挨次和手法，写一篇200字左右的小作文。（要求用散文的笔法，参加适当的想象，留意描写的挨次，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。） 4、归去如何？（2分钟） 从诗中找出蕴涵情感的词语。（学生找出后齐读，思索归隐后心情如何？） “户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。 厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独

22、立，喜爱田园生活。 三、朗读竞赛（5分钟） 活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进展评价。（这一步骤必不行少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读力量，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应当是先整体感知，然后分析，分析后没有准时整合简单给学生造成支离破裂的印象。） 四、拓展延长（2分钟） 活动六：引导学生思索，为什么农耕生活那么贫困落后，可是在的眼中却那么的美妙？ 在学生从文本中找出缘由的根底上，教师可进展必要的补充，那就是心中有诗意。然后引导学生思索怎么样才算是诗意的面对生活？教师可依据自身的教学生活进展启发，引导学生去发觉自己高中学习生活的

23、诗意，学会诗意的面对自己的生活。 五、作业布置 1、背诵全诗 2、写一篇300500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进展展现。 归园田居其一教学设计 篇4 教学目标： 1、把握全文“归”为线索，通过诗中的意象来分析诗歌情景交融的意境。 2、理解不满现实，抵抗黑暗，不与当时黑暗的上流社会同流合污，喜爱田园生活的精神，学习他高尚的抱负志趣和坚决的人生追求。 教学重难点：把握诗歌意象，观赏诗歌的意境，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入 有这样一句话里面含有一位诗人的名字，大家留意听，猜猜他是谁？“田园趣，山水情，潜心修意堪沉醉。”（陶渊明）好，那我们在初

24、中的时候都学过陶渊明哪些课文？有诗歌饮酒：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠闲见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”还有学过桃花源记，陶渊明笔下的桃花源风光怡人，民风淳朴，与世隔绝，是心中的抱负国。这美妙的桃花源在现实生活中是存在的吗？那么，在现实生活中，陶渊明憧憬的居住地又是怎样的呢？今日，我们一块来学习陶渊明的归园田居。 二、知人论世，诗人简介 学习诗歌不仅要学会赏诗，还要学会品人。我们要学会知人论世，知人论文。对于诗人陶渊明，大家都比拟熟识，我们一起来温习一下。 陶渊明，名潜，字元亮，东晋浔阳人。自称为“五柳先生”，后人称他为“靖节先生”

25、。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，到他幼年时，家世已衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但是他到了29岁才出仕，出仕后他看到东晋末年统治阶级内部冲突锋利，官场黑暗，政治腐败，不久他又归隐。后又几次时隐时仕。到了41岁那年陶渊明在江西彭泽做县令，太守派一名督邮来彭泽督察，陶渊明因不愿为见督邮而穿官服束腰带等繁文缛节，他再也忍不下去了，长叹一声：“我不能为五斗米向乡里小人折腰。”于是就有了一个“不为五斗米折腰”的故事。他从彭泽县令职位上退下来后，就再也没有出仕了。从今他就完毕了时隐时仕的生活，终老田园。 而陶渊明的作品大多都是写退隐后的生活，表现农村风物

26、、劳动生活，表现对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动的赞美，因此有隐逸诗人之宗的美称。并且他还开创了田园诗一派，为古典诗歌开拓了一个新境地。从今，田园诗不断进展，唐代形成了田园山水诗派，又被称为田园诗人。 三、朗读诗歌，释题。 今日我们学的这首归园田居也就是他退隐后做的归园田居诗一组里的第一首。下面我们全班一起来朗读这首诗。 1、文章和诗歌的题目就似乎一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？（“归”）那题目的意思是？（回到田园生活） 2、既然“归”字是题眼，标题已经明确告知我们陶渊明要回到田园生活，那么在这个明示的信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们考虑的

27、问题呢？今日我们就从题眼绽开，通过思索下面四个问题来解读诗歌。 从何而归为何而归归向何处归去如何 3、下面给大家3分钟的时间默读课文并思索这四个问题。 四、诗歌分析 （1）从何而归？（官场） 1、诗中把官场比方成什么？（尘网、樊笼） 2、把自己比方成什么？（羁鸟、池鱼，羁鸟是笼中鸟，池鱼是池中鱼。） 3、为什么要这样比方？表达什么样的感情呢？（对官场的厌恶。） （2）为何而归？（少无适俗韵，性本爱丘山；开荒南野际，守拙归园田。） 1、“适俗”在文中详细指什么？适应仕途中繁缛的礼节限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。 2、“爱丘山”、“守拙

28、”表达了诗人怎样的思想感情？对田园生活的憧憬 3、既然“性本爱丘山”，那为什么还要出仕？从哪句诗可以看得出来？（误落尘网中，一去三十年。入仕做官并非本性使然，而是一个大失误。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治抱负，只能为官入仕。而此时已经深刻的感受到在那样的门阀制度，官场黑暗的年月，要建功立业，实现政治抱负只能是一个漂亮的梦想。一个“误”字显出是那么的懊悔和痛恨，“三十年”实应为“十三年”，夸张的说法说明白时间之长，苦痛之长。） （3）归向何处？（归向园田） 1、那他盼望过着怎样的生活呢？找出文中的诗句。（方宅十余亩鸡鸣桑树颠） 2、诗人笔下描写的这八句田园风光抓住那些意象来写呢？ 方宅、

29、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。 3、这些意象都是特别一般寻常的农村生活场景，在诗人的笔下为什么显得那么美呢？他又是按怎样的挨次来描写的呢？ 全景：方宅十余亩，草屋八、九间。 近景：榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 远景：暧暧远人村，依依墟里烟。 画外音：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 动静结合的手法：“方宅十余亩，草屋八、九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。”静景。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”是动景。以动衬静，以有声衬无声。 远近结合的手法：“远人村”，“墟里烟”远景。“方宅十余亩，草屋八、九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”“鸡鸣桑树颠。”是近景。 “方宅十余亩，草屋八、九间。榆

30、柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。”是从视觉角度写。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”是从听觉角度写。 描绘了怎样一幅图景，给人一种怎么样的感觉？（简朴、空旷、舒适、幽静、和谐、模糊）这么美的田园生活，是憧憬，追求的。 （4）归去如何？“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 1、“无尘杂”“余闲”“返”表达了诗人怎么样的思想感情和精神追求？（表达了诗人厌恶官场，喜爱田园生活，追求精神上得自由和独立，及不与世俗同流合污的高洁品行。） 2、此时回到田园的诗人心情是如何的？（喜悦、闲适） 争论：有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的呢？ 古有“学而优则世”之说，原来

31、就是天下兴亡，匹夫有责。若从这个角度看，陶渊明好像是消极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会无望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。这就是人生的有舍有得，他为了追求田园生活，追求自由的高洁品行，他选择了舍弃。 小结：这就是陶渊明，他的归来，他的舍得，不仅创作了世界上最漂亮的诗文，也塑造了世上最让人崇敬的人格，值得我们学习。 归园田居其一教学设计 篇5 教学目标： 1、 解读田园风光构成的意境。 2、 解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。 3、 简洁了解陶诗的艺术风格。 教学重点、难点： 理解抵抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同

32、流合污，喜爱田园生活地精神，学习其高尚的抱负志趣和坚决的人生追求。 课时安排： 1个课时 教学过程： 一、激趣导入： 在上课之前，教师先请同学们做一道选择题：假如大家走入社会，有两条道路给你们选择 1、做大官，出名有利。 2、做农夫，平平淡淡。 同学们选择哪条路呢？ 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得布满烦琐的 人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋闻名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但是不同的地方是，他选择的是做农夫。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。陶渊明的归园田居写于归隐后一年。其中，还包含了他对自己弃官归家的感想和思考。今日，我们就来

33、学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 二、简介 陶渊明： 陶渊明先生的作品大多写的是退隐后的生活，表现了农村的风物，农夫劳动和生活，表示对当时黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清爽，对后世有很大的影响。 陶渊明先生开创了田园诗一体，为古典诗歌开拓了一个新的境地。从今以后，田园诗不断得到进展，到唐代就已形成了田园山水诗派。在宋朝以后，描写田园的诗人就多到不行胜数了。 三、析题： 文章和诗歌的的题目就似乎一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告知我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？ 既然“归”字是题眼，标题只是明确告知我们要回到园田

34、生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思索的问题呢？（以归字为核心来解读诗歌） 请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题： 1、从何而归； 2、为何而归； 3、归向何处； 4、归去如何。 请大家将书翻到103页。 四、读 1、听录音，解决生字词，理清大意。 2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字简单写错） 3、自由朗读： 思索：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。 五、争论鉴赏： 1、从何而归？ 明确：官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 明确：对官场生活的厌恶。 “误落尘网中，一去三十年。

35、”请各位同学们翻开优化方案128页。我们班哪个同学说话最大声的，自告奋勇起来读给大家听，好吗？ 2、为何而归？ （1）本性爱田园。 （2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现理想，归隐田园为独善其身。 思索：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ 明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得苦痛。也示意在官场就犹如“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的憧憬。 3、归向何处？ 明确：园田。 找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。 明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。

36、狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” （由学生自由发挥） （参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平静心中焦虑。眼前桃李芳香，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。） 小活动：假设你是某旅游公司的筹划或导游，依据本诗你准备怎样向客人推介 “乐陶陶农家游”这项效劳？ 4、归去如何？ 明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。是在写自己安静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。 六、诗中用了什么手法： 比方 拟人 夸大 动静结合 白描 白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征

37、。描写景物采纳白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法。采纳这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。 七、探究：如何对待陶渊明的隐居生活？ 要依据整首诗，联系的.生平、思想、写作背景来发表自己的观点。 八、作业： 课文有四句经典句：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。暧暧远人村，依依墟里烟。盼望同学们能够背出来。 归园田居其一教学设计 篇6 1教学目标 【学问与力量】 1、把握山水田园诗的典型意象和表现手法。 2、赏析宁谧美丽的田园风光，体悟闲适恬淡的生活情趣。 【过程与方法】 在诵读中领悟诗歌安静美丽的意境。 把握诗人写景抒情的方法。 反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体会情感，把握形

38、象，观赏诗歌构造美、画面美。 【情感态度与价值观】 1、探究陶渊明人生选择的时代意义。 2、感受的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和人生境地。 2重点难点 【教学重、难点】 通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。 如何对待陶渊明的隐居生活。 理解抵抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，喜爱田园生活的精神，学习其高尚的抱负志趣和坚决的人生追求。 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】归园田居课堂实录 一、课堂导入： 师：同学们，陶渊明是我们的老朋友了，初中时我们就学过他的诗文桃花源记、饮酒等等，他性情孤傲，不为五斗米而折腰；他是抱负主义者，为我们留下了对世外桃源的

39、憧憬；他隐居避世，甘老林泉；如今千年已过，但时至今日至今，我们好像还在回味他笔下桃花的芳香，品读他高洁的灵魂。今日，就让我们运用自己比初中时更加成熟的思辨力量，再来学习他的另一篇代表作品归园田居的第一首。 （板书课题） 二、了解： 师：解读这首诗我们有一个自然的优势，那就是对陶渊明这个我们已经太了解了，同学们关于陶渊明的生平还记得哪些关键信息，谁来说一说？ 生1：陶渊明，名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，东晋末期、南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。曾做过几年小官，后辞官归隐，固守寒庐，寄意田园，超凡脱俗。 生2：他被称为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体，诗风冲淡渺远，舒适自然，感

40、情真挚。其诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。 生3：陶诗的语言风格：质朴、平实、清爽、自然 师：点评PPT 展现 三、熟读诗文： 师：大家对学过的内容把握的很好，但是大家也要留意在温故的同时就要求我们还要知新。我们先来齐读以下课文，顺便检验以下我们的预习成果，这次不要遗忘用二三式断句喽，来，少无适俗韵开头 生：齐读 个人朗读 再齐读 师：强调诗歌中关键字的读音和字形。 j zhu yn i fn 羁鸟 守拙 荫 暧暧 樊笼 四、赏析诗文： 师：刚刚同学们读的很好，这一次大家不仅要读准字音，而且要留意节奏和语速。参照书下解释，想必诗句的文本我们都了解了，那么我们该分析下诗歌要素了，诗

41、题，诗歌题目往往能传达或示意很多信息。那么结合刚刚全文的内容，我们看一下，“归园田居”这个诗题中，最重要的是那一个字呢？ 生： “归”字 师：也就是说，“归”是诗眼。那我们这节课就从诗眼“归”绽开来解读这首诗歌。 那么首先，第一个问题来了，诗人从何而归呢？ 请同学们考虑一下，诗人是要从哪里回归呢？从原文中查找答案 生：尘网 樊笼 师追问：尘网，樊笼在这里比方什么？ 生：应当是当时黑暗的官场。 师追问：诗中还有类似比方吗？ 生：诗人用“羁鸟”、“池鱼”来比方身陷官场的自己。 师：诗人身处官场就像被一张大网罩住，或者是被关在笼子里，备受束缚，却又无法脱身。这两个形象的比方表达了诗人的什么感情？ 生

42、：看透官场的污秽和黑暗，表达了对官场的厌恶之情。 师追问：这里的一个“误”字表达了什么样的感情？ 提示：（结合诗人的生平和当时的社会背景） 生：诗人认为当年进入官场是一个失误，他感到很懊悔。 师：总结，陶渊明的祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部冲突锋利，加之政治腐败，仕途布满风险,陶渊明对现实很绝望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最终，从彭泽县令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。“误”字显示出诗人的懊悔之深。东晋末年，权力之争猛烈，陶渊明既不情愿为上层统治阶级冲突斗争的牺牲品，也不情愿为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们的罗网之中，因此非常苦痛。 师：那诗人是如何评价他的做官生涯的？ 生：误落尘网中，一去三十年。 师：从材料中我们可以看出诗人冲突的心态，他徘徊于官场和田园之间。每次做官时，都是满怀盼望，每次辞官时，都是满怀绝望；诗人为什么会这样？ 生：是由诗人本身的性格和当时官场的黑暗和腐败造成的。 师：“三十年”依据课本解释应为十三年，诗人为何如此说呢？ 生：这是一种夸大的手法，而且这十三年是陶渊明满怀盼望、不断绝望、终至无望的十三年，也是诗人抱负如镜中月，水中月般可望而不行即的十三年，更是他人格被压抑，