《异分母分数的大小比较》教学反思范文（9篇）.docx

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1、 异分母分数的大小比较教学反思范文（9篇）异分母分数的大小比拟教学反思 篇1 本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比拟方法，同时在探究异分母分数大小比拟的方法中，学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好预备。 在教学异分母分数大小的比拟时，我注意留给学生充分的独立思索与沟通的时间和空间，鼓舞学生用不同的策略解决异分母分分数大小比拟的问题。 1、注意新旧学问的联系 学生已经学习过分母一样或分子都是1的分数的大小比拟方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比拟，帮忙唤醒学生已有的只是表象，为新知的学习打好转化的根底。 2、注意探究与沟通，把握

2、方法 在教学异分母分数大小的计较时，留意让学生通过自主探究和相互沟通，把握异分母分数大小比拟的方法，并体会比拟方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进展分数大小比拟的需要；接着，让学生在独立思索的根底上沟通各自的比拟方法。在集体沟通中发觉，学生除了书本上介绍的方法外，还采纳了化成小数、化成同分子分数等进展比拟，我都准时赐予了鼓舞，让学生体验到胜利的欢乐。 3、稳固学问，发散思维 在练习中，重点引导学生用通分的方法比拟每组分数的大小，让学生体会到先通分再比拟是异分母分数大小比拟的根本方法。但同时在沟通中也强调，比拟分数的大小，也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。 异分母分数的大小比拟教学

3、反思 篇2 “异分母分数大小比拟”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比拟谁看的页数多”的问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比拟两个分数大小的心里需求。教材透着这样一个信息：“为什么比拟谁看的页数多，只要比拟这两个分数的.大小？”我在教学中作为次重点和难点来处理的，通过假设、推理等方法让学生明白，由于看的是同一本书，都是把一本书看做单位“1”得到的分数。推理和假设两种方法中，学生更情愿承受假设的方法。 除了让全班学生把握例题中用通分的方法来比拟两个分数大小以外，我还利用例题和练习中的学习素材，让学生体会分数大小比拟方法的多元性。有常用的通分和化成小数的方法，有时还会用

4、约分、化成带分数、利用1、1/2、1/3去比拟等，假设是学生确信的方法，画图是书上介绍的方法，还有利用分数意义（单位）和某些规律进展分数大小的比拟。 这样的一个过程，学生深深体会到：通分和化成小数是常用的比拟分数大小的方法，其他方法是分数大小比拟方法的补充，有着独到的魅力。 异分母分数的大小比拟教学反思 篇3 一、本节课的优点 课始，我通过让学生答复关于班级人数的一些数学问题，不仅对已经学习过的学问进展了复习，同时为本节课的学习做铺垫，学生的积极性被我充分调动起来，营造了良好的学习气氛。课中，我通过让学生先自己独立思索，再小组内沟通的方法探究异分母分数加法的计算方法，培育学生的自主探究力量；进

5、一步借助已经学过的异分母分数加法，独立解决异分母分数减法的计算方法，师生共同总结异分母分数加减法的计算方法，较好的完成教学目标。课尾，设计了不同层次的练习，让不同的学生在学习上得到不同的进展。我认为，本节课还是一节比拟扎实有效地数学课。 二、本节课的缺乏 当课堂进展到让学生独立思索计算方法时，70的学生消失了这样计算的结果,让我感到很惊异。看到学生的这种状况，我有些紧急，不知道学生是怎么想的，于是和学生进展了沟通，发觉学生是受同分母分数的影响，直接把分子、分母相加。我现场又对学生做了有效地引导，才使课堂连续进展。 另外，在本节课中，没有学生消失“0.5+0.25=0.75”的状况，是在我的引导

6、下学生才想到了这种解题方法。由于学生的学习根底有限，学生不能较好的体会“化成小数的做法有局限性”，我认为教学有些牵强。 通过本节课的教学，让我意识到了教学时应当多考虑学生的认知水平，教学内容要符合学生的认知特点，不要设计教师自己想要的教学效果，忽视了学生的学习水平。在以后的教学中，我也会加强这方面的意识。 异分母分数的大小比拟教学反思 篇4 一、教材的局限性 1、教学材料过与抽象，远离学生生活实际。 2、没有为学生主动探究创设情景，学生无法进展主动探究。 二、改为现在的教学方案，有以下几点想法 1、转变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，也许

7、是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位一样才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终安排肯定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整

8、个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。 2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的”目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验

9、，让学生在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。 （1） 探究的材料由学生供应。 （2） 学生动手操作，得出两个分数相加的和。 （3） 两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成学生思维冲突。 （4） 由学生自己概括“异分母分数加减法的计算法则” （5） 进展验证，让学生体验科学探究的严谨性。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。 课的一开头，引出学生很熟识的过生日的话题，一

10、下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。 然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。 最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾照应的作用。 异分母分数的大小比拟教学反思 篇5 一是突出转化思想。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一常用方法，也包括课内生成的分

11、数转化为小数的方法，虽然这节课没发觉这样的想法，但我课前有这方法的猜测。几个学生对自己操作过程的概括中，虽然言语表达上表达还不够到位，但他们其实已懂得了“转化”其实就是将一个新问题，通过某种方式，把它变成一个老问题，进展解决的思想。转化的思想方法让学生感觉计算不再是一种沉重的负担，而是我们才智成长的载体。 二是引入科学讨论的一般方法。授人以鱼，不如授人以渔。教给学生学习的方法远比教给他一个详细的学问要重要得多。在课后与学生的交谈中，学生说出了这节课的最大收获：以后遇到新问题时，我们也可以先猜想一个结果，然后对这个结果作认真的分析，对的，说明理由，错的，查找出缘由，再作进一步地思索。 数学课程标

12、准中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。同时其次学段的“数学思索”的学段目标又有如下说明：“能依据解决问题的需要，收集有用的信息，进展归纳、类比与猜想，进展初步的合情推理力量。” “在解决问题的过程中，能进展有条理的思索，能对结论的合理性作出有说服力的说明。”这两工程标，前者涉及猜测，后者涉及到验证。猜测是进展探究学习的起步。古往今来，不少创造家珍贵的发觉，均源于猜测。由此看来，我认为应当组织学生主动参加猜测与验证的数学探究活动，鼓舞学生大胆猜测，使数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。这是多么的难能珍贵啊！ 异分母分数的

13、大小比拟教学反思 篇6 首先，让学生复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进展分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，提醒课题。在教学1/2 +1/8时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以运用学过的有关

14、分数的学问去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，学生有的进展操作，有的进展计算，教师进展巡察，指导，观看学生的探究，参加学生的探究，我请了3位学生进展了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些根底上，让学生比拟两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。 通过解决异分母分数的加减法后，

15、引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进展计算。教师顺势板书：通分、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 回忆这节课的教学，我觉得有几点缺乏： 1、在对培育学生探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。 2、 在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的计算变得生动。 3、 在讲解1/2+1/8的算理这一环节中，我觉

16、得还没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，就是消失二分之一和八分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示，学生自然是无法对这个既有二分之一又有八分之一的图形用分数来表示，这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数不能直接相加的道理，从而也就更加深刻的把握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。 4、 在学生自主探究1/2 +1/8的计算方法时，我让学生利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让学生在涂一涂、折一折的根底上沟通折纸的方

17、法，并让学生展现作品，进展沟通，重点让学生观看发觉，通过操作，原来的1/2变成了4/8，它的分数单位变成了1/8，4个1/18加1个1/8就是5/8。 5、 计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有局部学生已经遗忘了，不知怎样进展通分，另外在通分时，教师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比拟简便。 总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地规划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的兴

18、趣。 异分母分数的大小比拟教学反思 篇7 时代要求培育学生的集体观念、团队精神和合作的力量，让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。 异分母分数加、减法这节课是在学生学习了同分母分数加减法的根底上进展的，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，必需先通过通分

19、把它们转化成同分母分数，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。所以通分是进展异分母分数加减法计算的关键。 本节课的教学，我体会特别深刻，浅淡如下： 1、联系生活实际，在情境中发觉问题。 良好的开端是胜利的一半，好的课题引入能激发学生的学习兴趣，奇怪心和求知欲，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。新课伊始，我首先从学生身边的事情谈起，自然引出教材中例1的教学内容，学生比拟有兴趣进展分析。使学生积极主动提出问题，而且特别自然地复习旧知，为学习新学问奠定根底，同时培育了学生解决问题的力量。 2、转变教学观念，在主动积极的学习环境中，促使学生“想学、乐学、会学”，激发学生的奇怪心

20、和制造力。 本节课让学生经受自己采集信息、处理信息的过程，让学生在情境中发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后根据同分母分数加减法的计算法则进展计算。在整个合作探究的过程中，学生合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程中享受到了胜利的喜悦。 3、大胆尝试，在探究中体验。 自主探究|、合作沟通是学生学习数学的重要形式。在课堂上，我始终让学生大胆尝试，学生提出问题，先让学生自己列式解答。这时学生遇到问题，然后通过小组争论，解决遇到的问题，让学生经受探究新知的过程。此时学生通过探究，体验到通分是最简

21、便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个学习过程中，我注意引导学生去思索、去发觉、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。 4、让情境教学走进课堂。 异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、积极地参加学习。在这样的学习环境中，学生必定获得丰富的学习体验：他们体验到生活中存在着数学学问和数学问题，体验到合作学习的胜利和乐趣，体验到自己是学习的仆人这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学学问的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展的理念。” 这节课的设计始终以学生为主体，我适时点拨，准时组织，使学生在自主探究、合作沟通

22、中体验学问的形成过程，使学生在构建学问的同时体验胜利的欢乐。 异分母分数的大小比拟教学反思 篇8 以上只是我在执教本节课，想表达的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。 一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的力量有限，缺少必要的教学机灵。例如，新知局部学生作品展现，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比拟费力。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有准时地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半局部课堂

23、气氛显得不够活泼。 二、设计的教学意图不到位。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。 第三，对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生屡次消失预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让学生去说，我应当帮忙学生分析错误的缘由，这样做，可能会到达意想不到的教学效果。 异分母分数的大小比拟教学反思 篇9 本课的设计表达了以下几个特点： 1、让学生在详细的情境中学习数学。 计算教学是枯燥乏味的。新课开头创设“按要求种地”的活动情境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色

24、表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。 2、操作体验，引导学生自主探究、合作沟通。 3、数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化学生自己的学问。教学中，教者能留意留给学生充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让学生始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习积极性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，经受了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。 4、把分数加减法和解决问题相联系，培育学生解决实际问题的力量。 让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的兴趣，进一步体会分数加减法的应用价值。 改良之处： 教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧学生不会，或表达不到位而想代替说，或者重复学生发言，影响了教学节奏。