《天窗》教学反思（8篇）.docx

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1、 天窗教学反思（8篇）天窗教学反思 篇1 再教天窗，在整体感知的根底上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床休息的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。 聚焦重点句段，诵读中体会“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发觉写作的神秘，把握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，供应写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很简单的“补白”，却难倒了

2、这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言着实触痛了我。孩子的想象力呢？ 在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用缄默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮忙他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，查找灵感；同桌沟通，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶可能看到明媚的亮光可能看到”在大家的“种种可能”中，思路被渐渐翻开了，“世界”进入孩子眼中。 小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，我们肯定能够让想象载着我们在宽阔的“世界

3、”中游览。 天窗教学反思 篇2 天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但两次写到小小的天窗是当时唯一的安慰这是为什么?”的问题把学生引入到主要段落的学习; 而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，教师在学习中帮忙学生疏理和稳固，不怕学生消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞

4、中发觉差异、取长补短、理解课文。 这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。 天窗教学反思 篇3 天窗是我国现代闻名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全部的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的安慰，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞行的窗户。表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。 这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比

5、拟顺畅，感觉比拟满足的是 1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程完毕，到达教学目标。 2、这节课学生发言积极，而且注意回答下列问题的完整性，切实表达了教师为辅、学生为主的教学思想。 3、学生们围绕两个沟通话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。很多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比拟难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的安慰”为主线，读并感悟，然后把自己的理讲解一说。学生们说得较充分。 这节课的缺乏之处我认为是： 1、课前应让学生更深入了解天窗一课的写作背景，当时

6、是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所.再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的欢乐的理解就更深刻了。 2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生思索、争论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没表达，不知道加上这环节合不适宜，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不抱负，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应当给孩子们更多表达的时机，信任学生的潜力是无限的。盼望其他教师能给我提出更珍贵的意见。 天窗教学反思 篇4 天窗这篇课文写得比拟深刻，学生理解起来有肯定困难。为了帮忙学生理解课文，

7、我先让学生通读课文，再让学生质疑。学生特别自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”因此，在课上我主要围围着这个问题让学生绽开争论、沟通。 一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了运用比方的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的变幻多端。的想象主要是在颜色、大小、外形等方面绽开，非常合理。 二、指导学生朗读。由于学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积存了不少美丽的句子，给写作供应了素材。 三、给学生说话的时机。这节课，我设计了说话练习，除了平常就能说会道的，我还特殊让好

8、同学帮忙那些平常不太开口的学生，让每个人都有开口说话的时机。 天窗教学反思 篇5 天窗最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢快。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字外表，这就使得我们找不到精确的切入点。此外，由于本篇课文年月长远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。没有体会，就不会有很深的感受，更体会不到天窗的意义所在。 本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的安慰。”作为第一次汇报课来说，本堂课消失了较多问题

9、不管是教案的设计，还是课堂的组织与治理都存在较多的漏洞。这些也正是我需要不断改良与进步的地方。 一、教师应当具备解读文本的力量 四年的师范学习让我把握了肯定的理论学问，但对于实践却存在很大问题。我们往往注意自身素养以及课堂小节，却无视了最根本的对于文本的解读。对于一篇课文，假如教师自身理解不透彻或者片面，必定导致学生的不理解。就拿天窗来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平台，假如教师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。周继秋教师常说：“一篇课文，读一遍两遍缺乏以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发觉要挖的内容越多。天窗这篇课文，我总

10、共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。对于“月光下的草地河滩”我始终拘泥于白天孩子们在草地上的欢快时间。而实际上，晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。教师的理解片面必定导致了学生们的视野狭窄。教师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。 二、教师要擅长引导 一堂课成不胜利，有很大一局部是由教师引导出来的。在本堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。对于“小小的天窗是你唯一的安慰”不能够很好的让学生自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间，使得学生对课本的感知极少。教师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。当学生不能很好的

11、理解课文或者疑问时，教师必需要带着学生反复读课文，读书百遍其义自现。此外，教师的引导要具有广泛性，思维是发散的，开放的，不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵雨想象的引导，学生拘泥于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与教师没有准时引导有很大关系。教师不能把学生的思维引向更宽更处，学生的想象自然单调、狭隘。 三、擅长倾听学生的答复 课堂中教师和学生的沟通其实就是思维的碰撞。而对于实习教师来说，往往缺少倾听。对于课堂不能游刃有余，对待学生的答复不能赐予准时有效地评价，更为严峻的是对于学生的理解，缺乏与学生的沟通。教师一个人的思维往往有限，而学生们的.想法却是无限的，教师擅长倾听，

12、能够碰撞出思维的火花。这不仅是对学生的确定，更是学生自主学习，获得共性体验的表达。对于心灵的“天窗”不同的学生有不同的理解， 天窗教学反思 篇6 天窗这篇散文，离孩子们的生活长远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开头先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进展适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开头时畏畏缩缩的，

13、可自从语文课代表先发言，并得到教师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进展分析；有的找到关键性字词进展分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。 紧接着，我又设计了两个不同的想象练习： 1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进展说话练习。 2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最终对于开头的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以

14、此来完毕整堂课的教学。 总之，这篇文章内蕴含蓄丰富，教师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带着孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为教师的缺乏：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。 天窗教学反思 篇7 天窗是一篇名篇，但对于四下的孩子们来说比拟难理解。为了更好的理解课文

15、内容，调动孩子们上的积极性主动性，我结合单元导读中的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感想”，围绕课后习题，通过多种形式的朗读，让孩子们从文中找出来：哪个句子在文中说出了天窗对于孩子们的意义。 孩子们很自然地找到了“这时候，天窗是孩子们唯一的安慰。”这句话。同时产生质疑：为什么天窗是孩子们唯一的安慰？围围着这个问题，我们在课上绽开了争论、沟通，重点解析47自然段。 孩子们通过理解“这时候”分别指的是“夏天阵雨时”和“夜晚上床后”的两种情景。通过在文中找到有关描写孩子们在这两种情形下所看到的、所想象到的景的相关词句，借助多种朗读方式，让孩子们进一步理解天窗对于孩子们的意义。 同时，为

16、进一步帮忙孩子们体会天窗不仅让孩子们看到了更加真实的景象，更翻开了想象的大门，让他们接触到更加广袤的想象的天地。在理解的根底上，借助动态图片，让孩子们想想画面，给孩子们自我表达的时机。 最终，更是结合天窗，让孩子们的思绪拓展到其他的观看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的共享给小伙伴并准时记录下来。既熬炼孩子们的口语表达力量，也翻开了他们想象的大门。 固然，这节课也有许多缺乏之处：一方面，教师的评语太单调。如若结合孩子答复的内容加以点评，效果想必更好。另一方面，教师的平翘舌音及个别字词的发音要多留意，不要慌，要字正腔圆，做好表率。再一个，朗读技巧方面要多加指导，切记把句子读得太碎。 在以后的教

17、学生涯里，我能以此为戒，再接再厉！ 天窗教学反思 篇8 天窗这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有肯定困难。 为了帮忙学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，绽开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”“为什么这小小的一方空白是奇妙的？”等问题让学生绽开争论、沟通。 通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合自己的经受划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。 在渗透“想象”写法指导教学中，学生们通过品读悟出了运用比方的修辞手法写出了雷

18、电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了的想象主要是在颜色、大小、外形、数量等方面绽开，非常合理。 借助这些奇异的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子“由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实。”的深刻含义。之前的阅读、理解、感悟学生已明白：天空中原没有很多的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有很多的星星这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，学生的熟悉由抽象变为详细，使难点迎刃而解。 这种在教师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读自主地猎取学问和力量的阅读教学方法确实能提高学生语文综合素养，使阅读教学布满生命的活力。