《庐山的云雾》语文课文教学反思.docx

《《庐山的云雾》语文课文教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《庐山的云雾》语文课文教学反思.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 庐山的云雾语文课文教学反思 近日，我上了庐山的云雾这一课，全班师生收获颇多。 一、抓住想象的点，培育学生的想象力。 在小学语文教学中实施素养教育，重要的是对学生进展语言文字的训练，进展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿势。为了诱发学生的想象力，我展现动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿势，感受庐山云雾的壮丽。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活泼了思维，进展了智力。 二、朗读感悟，体会文章语言的美。 庐山的

2、云雾是一篇写景抒情的文章。在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那颜色斑斓、千姿百态的云雾，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，声情并茂。 三、审美表达，丰富学生的语感。 瞬息万变的庐山云雾，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教育。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次地确信

3、，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力进展-教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境地，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如我用课件呈现多幅庐山云雾的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后教师鼓舞学生自由发言，让他们这样的句式来说：“美啊，庐山云雾，我好想”在这样的情境之下，学生的感受是非常丰富的，例如有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想立刻来到这里，感受你

4、的瞬息万变。” 有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想亲自站在大天池畔，伴着夕阳，观赏绚丽多彩的云海。”有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想拿起手中的画笔，画下你壮丽漂亮的身影。” 庐山的云雾语文课文教学反思 篇2 庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，紧紧抓住庐山云雾的神奇、变幻无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的风光秀丽、云遮雾罩。 首先，课前我让学生背诵他们熟识的李白的望庐山瀑布以这首描写庐山美景的古诗让学生慢慢走进庐山，这时再引出课文，起到抛砖引玉的效果。进而指导“庐”和“瀑”的书写，由于这两个字都是四会字，在实际的学习中学生常常会写错，故在上课伊

5、始就加深印象。 然后，从“在庐山，最出名的还不是瀑布，而是它的云雾”导入课文，在自读之后进展段落单独初读，接着就是随文识字与集中识字相结合的过程。首先就是“幽谷、巡游、好像”，在这三个词语中分别指出留意要点，“幽谷”的含义和“巡游”的意思，以及“好像”的读音和近义词，接着是“飘飘欲仙”和“腾云驾雾”这两个四字词语的意思，特殊抓住动词来体会，并让学生自述了成为仙人的体验和感受，进而在学生对这些词语加深理解的根底上，再读课文第一小节，体会庐山的风景秀丽。 接着进入其次小节，其次小节着重写了“庐山的云雾千姿百态”，究竟有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让学生找出这一小节的动词，从动词身上找寻突破口：

6、“覆盖、缠绕、遮挡、系、戴”，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学中，我让学生从字面动身，结合上下文来理解，有的在联系实际，从生活中，用身边的“无字词典”来理解和运用，效果不错，最终两个是我们日常生活中常常用到的，比方“系红领巾”、“戴眼镜”，学生在这方面表现出了很高的积极性。特殊要说明的是，为了让“教考合一”，依据当前的形势，我又让学生实践了“充满”的“漫”字的“一字多义”，学生在运用中也能得心应手。后来让学生带着这些对词语的理解，回味课文，朗读起来明显会好得多。 再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬息万变，其中较难理解的就是几个四字词语，通过让学生抓住关键字，活用“引申”的

7、方法让学生理解，效果良好。 最终，回归课文的最终一小节“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”完毕全文第一教时的教学。 课后，我向王校长请教的时候，王校长指出：从总体上说，这节课完成了既定的课时目标，课堂反响也较融洽，但照旧是在操作和引导上的功夫还欠火候，有两个问题，提出了之后学生并未能领悟，导致有些冷场。可能是由于我在备课的时候并没有充分的预见到这点，没能很好地从“儿童立场”动身，换位思索，还有就是朗读的少了些，这篇写景的课文更应当多读，多让学生在朗读中自我感悟。我想我今后也会留意到这些，逐步提升自己的教学水平，更加仔细地讨论业务，争取取得更大的进步。 在这里再次感谢王校长的教导和师傅刘亦教师对

8、我的付出和指导。 庐山的云雾语文课文教学反思 篇3 庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。 为了让学生能体会庐山云雾的美，我实行齐读、自由读、师生互换合作读等形式来激起学生读书的兴趣，在教学中，我引导学生抓住重点句和重点词去进展进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让学生齐读课文，然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的根底上，图文结合，并绽开想象，拉近学生的生活实际，这

9、样，学生就发挥了无限的想象力，并且从中感受到了庐山的美。在学习第三自然段，描写庐山的云雾瞬息万变的时候，通过比拟句子，找出能感受变化之快的词语，让学生结合自己阅历谈了对这段话的理解，品读了语言文字，体会云雾变化之快和变化之多。在学生的朗读声中，我也的确真实的感受到了“山头”的“白色绒帽”，“半山”的“玉带”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山顶”的“天幕”，更看到了“九天银河”“一缕青烟”“四蹄生风的白马”。这样的训练，不仅让学生读得特别到位，更重要的是，使学生在有形的训练中无形地入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收，收到了良好的教学效果。 固然，这堂课还存在一些缺乏之处，在引导学生想象庐山

10、云雾的瞬息万变，感受庐山云雾的壮丽时，我没有准时给出学生相关的图片、给学生创设的教学情境也有限，因而局部学生的思维欠活泼，在想象庐山云雾的变化之快时，只局限于某局部事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习力量。 庐山的云雾语文课文教学反思 篇4 标准明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在课文其次自然段教学中，我让他们努力查找方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，在思索、分析和沟通后，不仅熬炼了动口力量，也熬炼了动手力量。 新课程中指出，“要加强学科的综

11、合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”为了呈现云雾的姿势，光凭教师的讲解和观看书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，教学中我借助学生在美术课中所学的绘画本事，结合学生平常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活泼起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过鼓舞他们进展想象绘画，学生明白了想象还需要合理。 总之，通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课布满了生趣，学生更具有表现欲和制造性。 庐山的云雾语文课文教学反思 篇5 这是一篇写景

12、抒情的文章，让读者身临其境，心旷神怡。 教学时，吸取了前面2课的阅历，我找了份庐山云雾的课件，然学生观看，利用图画再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，学生感到自己就似乎置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得到了进一步的升华。所以，我觉得对于这类写景的文章，赐予学生视觉冲击还是很有必要的。 针对本课二、三自然段总分句式的特点，在课堂上，我组织学生圈圈画画，划能概括云雾特点的词，又划能表达云雾这一特点的词句，让学生充分感受语言的美，同时让学生学会阅读短文的方法。 在教学第三自然段的时候，为了让学生体会云雾变化的快，我让学生把这些能表达云雾变化快的词换成“一会儿”，通过比拟，学生发觉

13、书上的词更恰当，对“瞬息万变”理解得更到位了！ 庐山的云雾语文课文教学反思 篇6 庐山的云雾是一篇描写景物的文章，紧紧抓住庐山云雾的神奇、变幻无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的风光秀丽、云遮雾罩。借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的喜爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了的情感，浓而不俗，含而不露。xtx小学资源网 课始，我出示了文章最终一句话：“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”由学生理解“流连忘返”这个词语来抛出问题“庐山的云雾为什么会有这么大的魅力呢？”，以此来引出文章的重点内容，即庐山云雾的特点。xtx小学资源网 课文二、三小节写了

14、庐山的两个特点：千姿百态、瞬息万变。为了让学生更深刻地理解庐山云雾的变化，在教学过程中，我采纳了简笔画帮助的形式，收效比拟大。我在黑板上顺手画了庐山简易图，当讲到覆盖在山头的云雾时，我在山顶画了云雾图，这样对理解把云雾比作白色绒帽就简单多了。后面的教学同上，通过简笔画展现，使得课文内容更形象更直观地呈现了出来，课文内容理解了一大半。 第三自然段的“随风漂浮的一缕轻烟”、“一泄千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”生动地描绘了云雾的动态的美，使人如临其境。针对此段中的省略号，我小黑板出示了句式训练让学生绽开想象庐山云雾还有哪些姿势变化：“刚刚还是，转瞬间。”“明明是，

15、还没等你完全看清晰，它又变成了。”以此让学生感悟庐山云雾的“瞬息万变”。在练说中熬炼了学生的想象力量和口头表达力量。 庐山的云雾语文课文教学反思 篇7 今日教第一课时，我原来把任务定位最在朗读课文上，后来在早读课重新审查教案时，我又作了临时变动，打算把课文分开，一段一段地读，一段一段地学。这样的好处是学生学起来扎扎实实，一步一个脚印，而且把读和思索结合起来，读加深学生对文章的理解，反过来随着学生对文本思索的不断深入，学生的朗读水平也在提高，两者是相辅相成的。 第一自然段只要三句话，第一句话我让学生抓住庐山为什么秀丽？引出神奇的云雾来，最终抓住神奇，让学生从二、三两句话中自己去体会。一共读了六遍

16、，我引导学生读后思索，争论后再读，就这样反反复复，最终书读熟了，文章也理解了。 其次自然段，我先让学生初读一遍，让学生在书上画出中心句，并大声读出来。然后再让学生仔认真细地读：书上是怎样把这个特点写详细的？学生读后，我帮忙学生一个形态一个形态地分析写法，并对其中的关键字词进展探讨，最终在熟读的根底上要求学生背诵。几分钟时间，大局部学生就能看着板书把这小节背下来。 当还有学生争着举手的时候，下课铃响了，我宣布下课。对于这课的教学修改，我很满足，学生的学习效果可以告知我，这节课是高效的。 庐山的云雾语文课文教学反思 篇8 庐山的云雾一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受

17、到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“瞬息万变”一词绽开教学，收到了很好的效果。请看下面的教学实录： 师：同学们，你们是怎样理解“瞬息万变”这个词的？ 生：是说变化特别多、特别快。 师：是的，“瞬息”是说变化快，“万变”是说变化多。那课文写了哪些变化呢？ 生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山。 师：是的，文章提到了4种变化。下面我们一起来读这一自然段，教师读前半句，你们接着读后半句，要读出变化之快。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟 生：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。 师：“转瞬间”，多快啊，这几个字要读得快一些。再来试试。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟

18、 生（快速地接）：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。 师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾变化之快。下面男生读前半句，女生读后半句。 （学生对读，气氛很热闹） 师：同学们用朗读的形式表现了云雾的“瞬息万变”。这一自然段最终有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？ （生纷纷举手） 师：这样，我们来试着加上。我说前半句，你们说后半句。眼前的云雾，刚刚还是一只正在奔驰的老虎 生：转瞬间就变成了一只四处张望的小老鼠。 （生笑） 师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威严凛凛的大坦克 生：转瞬间就变成了一架小巧的玩具飞机。 师：明明是一顶巨大的绒帽 生：可还没等你完全看清晰，就变成了系在山腰间的一条条玉带。 师：

19、同学们，现在你们对庐山云雾的“瞬息万变”有不一样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。 （生又一次投入地齐读课文） 对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言进展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，经常无法将词语真正融入学生心灵。我们常常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，教师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而严密的联系，才能在学生

20、的心中拥有鲜活的生命。 “瞬息万变”这个词特别简单理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的熟悉。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的变化之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的变化之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到详细，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而鲜亮而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习布满情趣。同时，也能激发学生的想象力量、思维力量以及朗读、语言表达力量，可谓一举多得。 庐

21、山的云雾语文课文教学反思 篇9 新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生活和学生阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。”在本课其次段的教学中，我发觉要想 呈现云雾的姿势，光凭教师的讲解和观看书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本事，结合学生平常所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活泼起来，个个都在仔细地读着每句话、每个词语。在接下来的沟通中，直观的画面使他们快速地理解了“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过鼓舞他们进展想象绘画，学生明白了想象还需要合理。 通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课布

22、满了生趣，学生更具有表现欲和制造性。学生的主动性和积极性得到了充分的发挥，使他们懂得了努力查找方法去表现自己思索的内容，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口力量，也熬炼了动手力量。 庐山的云雾语文课文教学反思 篇10 庐山的云雾是一篇描写景物的文章，语言美丽，脍炙人口。紧紧抓住庐山云雾的奇妙绝妙，运用联想、比拟和比方等方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、奇妙多姿、奇妙多变的景观，借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的喜爱之情表达出来，字里行间都融入了的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。 今日，上了第一课时，课后想想，感觉很别扭。上课伊始，我请学生介绍自己去过的

23、名山大川。虽然是六年级的学生，但也不会很条理的阐述。我就让倪吴伟叙述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我到达最顶峰的时候，除了空气非常新奇，更觉得四周的云都被我踩在了脚下，自己似乎置身于云海中。所以我觉得庐山很美丽。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。也和我们一样，喜爱庐山，他还将自己巡游庐山时的所见所想写了成一篇美丽的文章，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项为哪一项完成第一小节的讲解。由于几个问题出示挨次的颠倒，第一课时的教学条理不

24、是很清楚。我是这么来问的：为什么喜爱庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么风光呢？为什么特殊喜爱庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的挨次，固然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着圆满完毕了这节课。 下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？最喜爱其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮丽”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来呈现它的壮丽的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。 最终总结全课：正由于庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，非常壮丽，所以游客流连忘返，赞不绝口。