《平移和旋转》教学反思5篇.docx

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1、 平移和旋转教学反思5篇 平移和旋转是数学课程标准空间和图形这一模块中的一个内容，这是一个新的内容，吴正宪是第一次执教，我也是第一次观看。当我听说在这次“其次届吴正宪、潘小明教学艺术研讨会”上，吴正宪这次展现的课，除了有我原来观看过的“平均数”以外，还有一堂新的展现课平移和旋转时，我感到兴奋。同时也直觉地感觉到吴正宪的确是踏着时代的步伐在前进。今日，在实施课程标准的实践中，她没有停留在理念上的学习，而是把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来展现出来。我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念表达在外化行为中。吴正宪不仅把原来她展现过屡次的课在今日以课程标准“三位一体”的教学目标、学生“自主

2、、合作、探究”的学习方法重新加以设计，而且勇于选择过去没有展现过、又是课程标准新增加的内容来作新的探究。我内心为她这种勇于不断作出新的尝试、新的实践的精神而喝彩。在过去的10年中。她不断地学习、实践、反思、再实践，她能把小学数学教研员这一平凡的工作做得特别精彩，这就使得这10年不平凡了。 就平移和旋转这一节课的设计和教学过程来看，我的思索是： 首先，教学目标的定位精确。平移和旋转，应当说，是培育学生空间观念的一个很重要的内容；从儿童空间知觉的认知进展来说。则是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的根底，而空间观念是创新精神所需的根本要素。没有空间观

3、念。就几乎谈不上任何创造制造。平移和旋转，在现实生活中，学生也都经受过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此吴正宪把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移和旋转，在此根底上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的严密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知进展的特点。又符合课程标准的目标。 其次，她创设了有效教学的情境和策略。科学的教学策略是到达教学目标的手段。在本节课中，吴正宪以多元才智理

4、论作指导，在课堂情境上，一方面采纳了个人思索与合作沟通相结合的方式；另一方面，让学生充分应用多种感知通道来感晤平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。这里特殊要提出的是，教师呈现一幅带格的平面图，两位小朋友分别在不同位置，学校处在中间，让学生想像两位小朋友如何到达学校。这是一个促使学生应用才智的设计，由于通过学生在方格纸上数出平移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对平移的感知；另一方面，在到学校的途中还要有旋转（转个方向），再平移，这两个概念在同一情境中呈现，又很符合实际状况，在比照中

5、让学生进一步感受到平移和旋转的特征。在这个环节中，假如再增加一些不同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更有童趣。课的最终，教师设计了“楼房会搬家吗？”、“聪慧的设计家”、“巧算长度”等解决问题的题材，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。总之。整个情境的创设表达了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在熟悉上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的进展为本的科学教育进展观的理念的表达。 再次，本节课也表达了吴正宪一贯的教学风格敬重每个学生，让每个学生喜爱教师，喜爱数学课。总之，师生是在民主、友好的气氛中，通过课堂

6、教学的人际多边互动活动，高快乐兴地感悟数学的魅力和价值的。 最终，我想说的是，在吴正宪身上表达了以下这个一、二、三。一是她总有一个目标明天比今日更美妙。在到达这个目标上，她把握明天比今日更美妙的前提是，抓住今日，脚踏实地地过好今日。二是两个翅膀、两本书。她具备一个人胜利的两个翅膀“爱”和“会”。她爱生活，爱教师职业，爱数学学科，爱每一个学生。她也会生活，会当教师，会教数学学科，会爱每一个学生。“爱”和“会”的良性循环就促使她总是那么布满青春活力和追求。另外，她读好了儿童需要这本书，同时也用她榜样的言行写好了以身作则这本书。三是三“天”、三个“我”和三句话。三“天”是指她能求实地反思昨天，自信地

7、面对今日，理智地展望明天；三个“我”是抱负中的我、现实中的我、别人心目中的我。这三个“我”，对吴正宪来说，有相当大的吻合度；三句话是：我是重要的，我是能干的，我是欢乐的。我想这个一、二、三将伴随着她的人生脚印，让她在人生之路上走得更扎实、更光荣用她的胜利去换取年轻教师和学生们比她更胜利。 平移和旋转课后的教学反思 篇二 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。是培育学生空间观念的一个重要内容。我是从以下几个方面进展教学的。 一、精确定位教学目标 数学课程标准强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”因此，我把本课的教学

8、目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此根底上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。 二、创设生活情境，初步感知平移旋转 首先，我让学生观看课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移和旋转的运动；让学生依据这些物体的运动方式进展分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的兴趣便更加深厚。 三、运用多种感官，促进空间观念的进展 “重视学生的动手实践活动，使学生

9、从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的缺乏。让学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，使学生主动参加、积极探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。 在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学习上，还应把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有许多缺乏之处，比方：我在评价学生的发言时，有些单调，有时

10、不够准确，鼓励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机灵还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。 平移和旋转教学反思 篇三 平移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对平移进展了系统地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。旋转的概念让学生用语言表达是比拟困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。 这节课的教学目标是使学生进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这局部内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜爱的嬉戏：俄罗斯方块进展导

11、入，让孩子们在嬉戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生观看钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清指针是绕哪个点旋转是向什么方向旋转转动了多少度这三点。第三步再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚开头学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进展指导，经过我的讲解和示范，孩子们根本上能够画出来。 在本节课的教学中，我熟悉到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的只能意会，不能言传吧！ 平移和旋转的教学反思 篇四 平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经

12、有了必需的感性熟悉，但对平移的距离这一抽象的学问还是有必需的困难，因此构建平移和旋转概念是本节课的重点，学习关于平移距离是本节课的难点。在组织学习时，我是透过以下的步骤来和学生们共同探讨的，以到达突出重点，突破难点的。 反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬： 1、以活动的形式展现教学过程 “平移和旋转”是孩子们在平常生活中见惯了的现象，对他们来说生活与活动过程中常常会做的。所以本节课我安排学生在活动中去熟悉“平移和旋转”，在活动中体验“平移和旋转”的特点：平移是直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中学生就熟悉了“平移和旋转”的学问点。 2、遵循了学生的认知规律 让学生把学习与生活

13、实践结合起来，遵循学生的认知规律，学生学习起来很简洁，也很感兴趣，学习气氛非常地足，这才是真正有效地教与学。透过学生联系实际，丰富了学生的想象，培育学生的空间概念。数学的巨大魅力得以张显，在他们的心目中必需留下了“数学真有用”的烙印。 缺乏之处： 对“旋转”学生的熟悉还比拟好。对于“平移”学生把握的不够好。共性是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让学生到黑板上，透过平移，找到能够重合的鱼儿，有一个学生，做了两次，都不知该怎样平移，他虽然把鱼儿移到了红鱼的位置，但不是平移，在移动的过程中有旋转和平移。 今后的数学教学要严密联系学生的生活实际，创设生动搞笑的教学情景，制作一些有用的教学课件，使我们的数学

14、课堂变成生动的课堂，提高我们的课堂教学效率。 平移与旋转教学反思 篇五 第十五章平移与旋转中涉及到图形的平移与旋转两种图形变换的教案，教材本着新课标的精神，让学生观看、试验画图，总结规律，简洁运用的主线，绽开了学问点。由于学生储藏了较足的预备学问，学习起来并不感到困难，学生面临的是依据要求画图的要点，在说理过程中运用学问的难点，而这些课本中又忽视掉，采纳模糊过程，成认现实的做法。学生学习起来很快乐，一看一说都清晰；一作业问题就出来了，该保存什么样的痕迹？如何反映要点？都留意什么样的解题格式？课本没有一个完整的示范。第十六章大纲明确要求学生能够严格说理过程，而在靠近这个要求的过程中又没有明显的循

15、序渐进，这个问题有点乱。 有鉴于此，我在教案中就有意强化，赐予学生明确的示范，甚至是摒弃教案理念的束缚，与学生共同学习。每一节课前都催促学生做必要的预习，课中，强调作图，通过作图，带出图形的特征。我在课堂上要求学生和我一起作图，不强调缘由，但要作出正确的图形，在练习中来感受。不怕铺张时间，要的就是培育作图的力量，力图落实在课堂上。在一些细节上，我把分开的表达聚集来，条理化。 平移图形的教案中，平移前后的图形对应线段的特征，对应点的连线段的特征，书中采纳分段式（先一般后特别），其中既有位置关系又有数量关系，笼统概括之。学生极易熟悉完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特别的图形放在一起，让学生观

16、看分析，总结结论。 平移前后的图形中：对应角； 对应线段（位置关系）且 （数量关系）； 对应点的连线段（位置关系）且 （数量关系）； 学生对特别状况对应线段和对应点的连线段在同一条直线上感觉不深（或忽视），放在一起可以加深印象。 依据图例，我也给出作图的详细要求，强调几何作图的完整性。 前面要有： 解：如下图 （好比打仗中的先头部队，侦察兵） 在规定的位置： 按要求正确的画出图形（保持干净） 找对应点的痕迹画虚线，在不写做法的状况下，平移图形要在图中 表现两要素（方向与距离），旋转图形要表现三要素（旋转中心，方向，角度） （学问与技能的再现） 图后要有交待：则即为所求。（横线上是所作的图形）（

17、下结论。好比清扫战场） 有了明确的要求，学生在详细的操作中有度可依，有章可循，几何中有的学问点是条理化的，没有发散性思维可以贯穿其中，学生的制造性是在明晰的思索下列图形的完善表现。对图形的平移与旋转，也要求学生在数学语言的表达中表达各个要素，说理的严密性是一个渐进性的，一步一步达成。 图形的旋转，我干脆直奔主题，在学生预习的根底上，运用工具直接画旋转图形，教师的示范性必不行少，学生对为什么弄不清晰，但可以承受，可以画出旋转图形。亲身体验的试验有时更有说服力。图形的两种变换学习之后，我设计一表格，帮忙学生梳理学问点。 例如图形 对应角 图形的外形与大小 对应线段 对应点的连线段 对应点到旋转中心的连线段 全部的旋转角 1 / 2 平移图形 旋转图形 对学有余力的同学，还可点提一下：旋转图形中，对应线段所在的直线所成的夹角与旋转角有何关系？ 通过这种方式，打牢学生几何图感的根底，为学生以后去讨论几何图形作充分预备。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家带来的5篇平移和旋转教学反思，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。