《两个铁球同时着地》教学设计（15篇）.docx

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1、 两个铁球同时着地教学设计（15篇） 学习目标 1、熟悉3个字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的表达挨次。 学习重点 了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 学习难点 初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 媒体运用 1、硬件媒体：计算机 投影仪 2、软件媒体：文字 画面 教学时间 教学过程预设 （一）单元导入，明确主题 同学们，走过诗情画意的田园风光，今日我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？ 本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来扫瞄一下本组内容吧。 （二）检

2、查预习，了解人物 1、两个铁球同时着地的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，依据课前预习，请你简洁地做个介绍。 2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？ （三）初读课文，学习字词 1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、多音字指导。着地、更正、确实、胆大妄为 3、检查生字词。 4、范读课文。 （四）导读其次自然段，感受当时社会风气 从这段话中我们读出了什么？ 当时讨论科学的人，都信任古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的信任，而是信任到了什么程度？ 亚里士多德曾经

3、说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么？ （五）细读第三自然段，了解思索过程 1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思索的。 2、这里说的“一个事实”指的是什么？“两个结论”指的是什么？ 3、边演示边理解。 4、请你用自己的话来完成这个思索过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思索问题。 （六）品读四五六段，体会求实精神 1、一边读一边品尝，伽利略的试验有什么特点？ 2、把“反复”改为“重复”，行不行？ “重复”就是说这个试验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，

4、但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样？ 3、齐读伽利略得出的结论。 4、写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。 5、理解课文最终一句话。 （七）比照观赏，学习写法 我们再从一个新的角度端详一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜爱思索，第三、四、六自然段写他的疑心和试验。那么课文的其次、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉？ 课后练习 伽利略的一生都在为探究科学真理而不懈努力着，期间经

5、受着许很多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你肯定会被这位宏大的科学家所感动。 两个铁球同时着地优秀教学设计 篇二 【目的要求】 1、有感情的朗读课文。 2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。 、结合课文内容，体会含义深刻的句子。 【重难点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。 【授课方法】 1、实行自主、合作、研讨的学习方式。 2、运用课件帮助教学。 【教学过程】 一、导入新课 昨天，我们学习了25课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。 二、自学课文 1、学生自主读书。（读书的形式不限） 2、说说本文主要写了一件什么事？ 三、讲授

6、新课 1、同学们，假如条件许可，你们谁有士气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？ 2、同学们，光有士气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！ 谁情愿读一读。 当时人们对亚里士多德的话态度如何？ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？ 、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思索题，争论。 4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？ 5、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁情愿当伽利略？你们有什么问题要问他呢？ 、出示课件，演示公开试验： 你们看到了什么？ 听到了什么？ 这时人们会怎么说？ 、从这件事中，人们明白了

7、什么？ 、从这句话中，你受到了什么启发？ 四、教师小结 谁能用“先写接着写最终写”说说本文的表达挨次是什么？ 两个铁球同时着地优秀教学设计 篇三 【教材简析】 本篇文章叙述了17世纪意大利闻名的科学家伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了疑心，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事试验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，通过对课文重点段落的感悟、理解、品尝、积存、运用，使学生得到

8、思想的启迪、思维的进展，同时获得语言的增量。 【教学目标】 1、学会本课生字新词。 2、有感情的朗读课文，理解文章的主要内容。 3、通过有感情的朗读体会人物的品质。体会伽利略在青年时代不迷信权威以仔细的态度，讨论科学地故事，体会伽利略为追求真理而献身的精神。 【重点难点】 重点难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的根本方法。 【教学预备】 制作多媒体课件 【课时安排】 二课时 第一课时 一、导入新课 板书：两个铁球同时着地。 教师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落

9、下来，结果会怎样？我们来推想一下。 二、初读课文，整体感知 1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画诞生字词，借助工具书自学。 同桌间相互听读课文，并正音。 指名分段读课文，检查朗读状况，留意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、确实、比萨城、胆大妄为、固执。 2、默读课文，初步感知人物 默读全文，画出访你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 小组内初步沟通。 3、自主读书，诱导感悟 同学们，我们已经充分自读了课文，并初步沟通了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书） 把你认为自己

10、读得最好得段落读给大家听。 其次课时 一、导读课文其次自然段 1在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有熟悉到这个现象，由于当时讨论科学的人，都信任一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。 2对于亚里士多德的说法，人们不是一般的信任，而是信任到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的其次自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？ 二、导读第三自然段 1理解亚里士多德的说法 那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？ （亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”） 这段话强调了什么？（强

11、调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。 2理解伽利略严谨的思维过程 当时人们对这样的说法毫不疑心。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思索亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了很多次试验，证明亚里士多德的话确实说错了。） 板书：疑心试验 我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思索的，是怎么试验的。我们先看看他思索的过程。（用课件出示课文片断） 伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？ 伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他信任亚里士多德的说法吗？（不信任。）读书看看，怎么证

12、明他不信任？ 把这段话完整地读一下，读出你在思索，读出你很慎重，读出你的思索一步一步很严谨。 现在请你用自己的话来完成这个思索过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。） 三、导读第四自然段 “伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实说错了。” 我们再读这句话，一边读一边去思索，伽利略的试验有什么特点？ （伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。） “反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。 辨析：“反复”与“很多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。 四、导读第五、

13、六自然段 （1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反响？画出来，读好语气。你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。 （2）此时人们会怎样说？（不屑一顾、嘲笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责怪伽利略的话语。 2导读第六自然段 （指名读课文第六自然段。） 写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。 想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们。刚刚还称赞他的说：信奉亚里士多德的科学讨论

14、人员说：；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：。”的句式来说说当时的情景 （出示：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”） 怎么理解这句话？ 对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，擅长学习才能擅长思索、擅长发觉。伽利略这样严谨地思索问题的方式就是由于他学习过亚里士多德的规律学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。 五、拓展练习 现在，假如教师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后讨论讨论，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。 课外阅读：推举阅读艾得旺普斯的故事，或世

15、界上下五千年，走近并结识更多的伟人。 两个铁球同时着地优秀教学设计 篇四 预习作业 1熟读课文，不熟悉的字查字典并标出音节，要求把字音读精确。 2给自然段标出序号。 3结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊异 宣布 4查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。 教学目标 1结合详细语境熟悉个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3通过比照品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学重、难点： 通过比照品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心

16、目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学预备： 布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。 教学预设过程： 第1课时 一、课前沟通：“赠名言” 师：世界上有很多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承宏大的精神，鼓励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着很多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也肯定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你牢记于心！谁情愿现场来沟通？ 一、名言引路，走近“伽俐略”。 1以课前沟通做引渡，教师也赠送学生一则名人名言： 课件出示：“科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的

17、书上去找，而应当在试验中和以试验为根底的理论中去找。” （1）指名朗读后沟通自己从这句名言可以触摸到大致是个怎样的人？ 预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探究、擅长实践 （2）提醒名言： 17世纪宏大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字） （3）引导学生沟通从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练） （4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表） 师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是由于他遵守这样的信念（齐读名言） 2紧扣“经典”，走进文本。 师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他毕竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在布满情

18、味的语言文字中去渐渐饱满伽俐略宏大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世著名的经典试验，去真正熟悉一下这个科学家吧！这个试验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举胜利的 教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zho)） 教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个试验所要追求的真理是什么？这个试验是怎样产生而进展的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！ 二、整体感知，初识“伽俐略”。 1教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字马上查字典求证。（教师巡回指导，特殊留意学生的多音字朗读状况。） 2用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机

19、正音。 （1）师：刚刚同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们叙述这个故事吧！假如把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看 第一幕：“辩论家” 伽利略 其次幕：“思想家” 伽利略 第三幕：“实践家” 伽利略 就请讲故事的孩子自主打算怎样安排自然段，其余的孩子仔细倾听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们订正。 （2）3个学生读课文，其余学生倾听辨析。读后互动评议沟通，相互学习。（特殊融入多音字辨析：胆大妄为 更改 确实 着地 当作） 小结：刚刚同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双擅长辨析的耳朵，那么你们的眼睛擅长辨析吗？

20、 （3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓舞学生发觉并结合生活阅历来区分、书写。） 3教师引导学生在正音的根底上再次快速默读全文，并思索： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为根底的理论中去找。” 师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”详细是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又详细指什么？请用横线划下来。 三、比照品读，赏析“伽利略”。 1学生默读课文，结合课文中的典型大事自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？

21、（教师巡回） 2教师引导学生充分沟通并感悟： 伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简洁介绍：最博学的人、古代圣人等） （1）指名学生释疑，出示课件，引导学生比照朗读后概括：（填空） 两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。” （2）师在学生沟通的根底上引渡：在17世纪的意大利，当时

22、并没有人信任伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文其次段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。 课件出示：那时侯，讨论科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是疑心亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 引导学生结合详细的语句理解什么是“信奉”？ 该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？ 人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，绽开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？ 3伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的才智和行动去一步步证明自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在

23、比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！ 第2课时 教学目标： 1稳固本课生字词语，能够正确听写。 2了解伽利略“质疑试验公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过详细事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学重、难点：了解伽利略“质疑试验公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过详细事例表现人物品质的方法。 教学预备： 一、复习稳固，引渡新课。 1教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。） 亚里士多德 伽利略 信 奉 胆大妄为 固执 2通

24、过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责怪与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依旧遵守着这样的信念：读） 课件出示名言： “当科学家们被权势吓倒， 科学就会变成一个软骨病人。 追求科学需要特别的英勇。” 那么，伽利略究竟胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。 二、品读经典，感受心灵。 1赐予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解状况。 2师生合作沟通，梳理归纳伽利略究竟胆大妄为地想了些什么？做了些什么？ （指名学生读句，教师随即引导学生依据同伴所读的句子概括

25、板书。） 亚里士多德 伽利略 信 奉 质疑 胆大妄为 固 执 试验 公开试验 3品读经典，扣问心灵。 （1）质疑中感悟心灵 A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？ B、学生汇报：课件出示 “假如这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从

26、一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？” 请同学们认真读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果： （1）xxx （2）xxx C、把你的讨论成果四人小组沟通一下指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假如。那么”“.但是”“假如。就。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的规律思索，才提出这样的问题。 D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑心，可能会有怎么样的危急吗？ （2）试验中感悟心灵 A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验） 哪位同

27、学读读伽利略做试验的句子？ 课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实说错了。 你体会到了什么？ 做一次试验不是就够了吗，干吗反复做很多次？ 你估量做了几次？ B想象： 当伽利略第一次试验发觉两球同时落地，他或许会想：是我（ ），还是（ ）？ 当他第（ ）次试验发觉两球同时落地，他想：或许是我（ ），或许是（ ）？ 当他第（ ）次试验发觉两球同时落地，他想：确定是我（ ）！确定是（ ）！ 是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（仔细求实的态度、严谨求实）的科学家。 来读一读这个句子。 （1）公开试验中感悟心灵 25岁的年轻教授

28、向学生宣布试验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，由于他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？ A引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经受怎样的重重困难？扩写“公开试验”。 B集体沟通，在赏析同伴的想象作品中边积存描写人物的方法，边感受伽利略的英勇和执著求实地探究科学真理的精神。 C想象表演：当全部的人观察两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反响？（结合课文语句并绽开想象表演） D拓展资料：伽利略的女儿中所描述的试验后伽利略的遭受。 三、总结提升，深化拓展。 1教师引导学生感悟课文最终的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上转变当时痴迷信奉于亚里士

29、多德的人们，但是他终归还是让人们明白了： 出示课件： 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 （A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？ （“像这样”不能删：由于不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，全部人，如哲学家、思想家、艺术家、教师、父母，尽管学问比我们丰富，懂得多，说的话有时也不肯定全对）。 2朗读练习 3在生活中你有过这样的体会吗？ 4让我们永久记住伽利略，记住伽利略带给我们的启发，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的读 课件出示：“科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和

30、以试验为根底的理论中去找。” 两个铁球同时着地优秀教学设计 篇五 教学目标 1学习伽利略不迷信权威，仔细求实的科学态度。 2理解课文内容，了解段与段之间的联系。 3学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。 4朗读课文，背诵课文第三段。 教学重点、难点 学会含义深刻的句子。 教学时间 三课时 第一课时 一、教学目标 （一）了解课文内容，熟悉大事中的两个人物。 （二）学习本课生字新词。正确朗读课文。 （三）按自然段读懂课文意思，划分构造段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分构造段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 （一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文

31、的状况。 1提问：两个铁球同时着地的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简洁地做个介绍。（必要时教师做补充） （伽利略，17世纪意大利宏大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。详细说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观看天体取得大量成果的第一人。他发觉月球外表凹凸不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由很多恒星组成的等等。今日我们学的两个铁球同时着地，也是伽利略的一个特别了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，讨论科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）

32、2两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？ （是伽利略在起作用。由于亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。） （二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词状况。 1读准字音（带点的字）： 哲（zh6）学家 教授（shu）固执（zh0）（以上字是翘舌音） 比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音） 2“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思； “同时着（zhu “惊异（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。 3留意字形： 区分“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。 4检查读解生字

33、新词状况： 哲（zh6）学家：哲，有才智，或有才智的人。哲学家，是讨论人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。 教授（shu）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。 比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，闻名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。 违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。 胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。 宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告知大家。 固执（zh0）：执，把握。坚持自己的意见，不

34、愿转变。 磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，缺乏一斤。 （三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括争论自然段的段意。 第1自然段：伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时讨论科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略屡次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：许多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公

35、开试验。 第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊异地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 （四）为课文分段： 提示：课文讲的是意大利闻名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进展试验，以仔细态度讨论科学的故事。分段应留意段与段之间的联系。 1课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？ （第1自然段。这就是文章的第一大段。） 2由于课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威毕竟是谁？ （是大家信奉的哲学家亚里士多德。） 故事中的两位人物都消失了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自

36、然段担负这个任务的？ （第2自然段） 3既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？ （第3自然段） 4引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该表达伽利略为了证明自己提出的问题是对的要做什么？ （试验） 试验的结果证明自己的疑心是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？ （比萨斜塔） 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？ （第46自然段） （五）归纳四个构造段的段意。 第13自然段就

37、是一三段。这样，第13自然段段意也就是第一三段的段意了。第第46自然段是第四段。把第46三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组谈论这三个自然段段意怎样归并为一个构造段段意的。 提示：着重看谁做了什么，一样或相近的合并起来。详细内容用概括的词语归纳。 （第5自然段讲伽利略屡次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验胜利，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最终还确定亚里士多德的话错了。因此，第四构造段的段意应当是： 伽利略经过屡次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。） （六）小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个

38、铁球着地的问题绽开表达的，段与段之间联系得非常严密。 其次课时 一、教学目标 （一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的依据，理解不迷信权威的意义。 （二）体会课文中含义深刻的句子。 （三）正确朗读课文。 二、教学重点、难点 弄清伽利略提出疑问的依据，即由一个事实推出两个相反的结论。 三、教学过程 （一）带着问题阅读课文，解答“思索练习”中的13题。 带着以下问题读第一、二段，然后再谈论解答： 1敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？ 读其次段（第2自然段），体会一下人们对他的确定和崇拜。看看哪些词语表现了这种确定和崇

39、拜？ （“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”） “信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明白什么？ （“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应当遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。） 2这一段最终一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？ （改用一般陈述句就使“不能违反的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。） 3伽利略竟然对这位大家信奉的权威亚里士

40、多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？ （不迷信权威，仔细求实的态度。） 那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？ （亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”） 4按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？ （50秒钟） 5那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再仔细议一议： （这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。） 6这一疑问中的“一个事实

41、”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？ （疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”： 一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。） 7把两个不同的结论用投影或小黑板展现出来，并让学生填在“思索练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。 轻声自由读其次、三段课文。 8伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么方法来验证自己对或者不对呢？ （用试验的方法去检验、证明自己的疑心是对或者不对。） 从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （仔细求实的态度。） 9朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。 第三课时 一、教学目标 （一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。 （二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的预备。 二、教学重点、难点 体会伽利