《分数四则混合运算》的教学反思.docx

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1、 分数四则混合运算的教学反思 近日，学校组织了同课异构的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他教师的优点，弥补自身的缺乏，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮忙，受益匪浅。 回忆教学分数四则混合运算的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境*，教师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的挨次与整数一样，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算挨次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。 首先，我出示了三道根本练习题：1+ 1+ （-

2、），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并稳固运算挨次，在1+ 这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生说运算挨次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活泼，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算挨次不同，结果不同，所以运算挨次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性任意加括号，从而转变了原题的运算挨次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运

3、算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。 回过整个教学过程，随着习题的.难度增大，调动学生的思维一步一步地向前进展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合严密结合，学生思维也非常活泼。学生力量逐步提高，学生学问的获得也比拟扎实，坚固，敏捷。 分数混合运算的教学反思 篇2 有这么一个教学片断： 师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和挨次外，还要敏捷运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如： 计算：0.75-3/51/6+0.4 学生练习。 师：你是实行什么方法计算的？ 生1：我是把小数化成分数来计算的。 生2：我是把分数化成小数来计算的。（师问：其次

4、题的结果会怎样？）其次题的结果是近似值。 生3：我是把第一题分数化成小数计算，把其次题小数化成分数计算。 师：你为什么这样计算？ 生3：由于第一题中的3/5可以化成有限小数，而其次题中的1/6不能化成有限小数。 教师小结： 数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比拟简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。 这时，有一位学生犹迟疑豫地举起了手：“教师，其次题也可以化成小数计算” 我不悦地打断道：“固然可以，但刚刚已经的同学说了，算出的值是近似值而不是准确值。” 那位学生懊丧地坐下了。 课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对其次题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本

5、，我一看，他是这样算的： 1/6+0.4=0.16+0.4=0.56 既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！ 我为课堂上的草率感到圆满，假如让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时教师又可进一步引导学生争论：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进展小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到快乐、骄傲，从而进一步产生学习数学的兴趣。 反思 这个片断给了我以下几点启发： 首先，教师备课时要

6、深入细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要制造地对教材进展充实，拓宽信息渠道给学生供应创新时机，诱导学生勇于钻研、积极思维。 其次，数学课程标准明确指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。假如教师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“规划”而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教育背道而驰的。作为新时期的教师，应以“组织者、引导者和合”的身份消失在学生的面前，仔细倾听学生的意见，公平地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学气氛。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到教师的鼓舞和同学的敬重，这样才能提高学生的学习兴趣，树立他们的自信念，从而到达“不同的人在数学上得到不同的进展”的目的。 再次，培育学生创新精神和实践力量已成为广阔增教育工的共识，教师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有共性的”数学学习过程，鼓舞学生发表“创见”。这样既能到达培育学生创新力量之目的，又可弥补我们备课中的缺乏，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。