《我要的是葫芦》评课稿3篇.docx

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1、 我要的是葫芦评课稿3篇我要的是葫芦评课稿 篇一 听了陈教师上的我要的是葫芦一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。 一、明确一种思想以读品文 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自己能读书的目的。陈教师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动承受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍。在陈教师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律，也是学习

2、这一课的主要手段。课堂中，陈教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。 二、找准一个切入点以图导文 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。这切入点如同是照相摄影时寻求的最正确角度，又如高超的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学我要的是葫芦一课，陈教师从插图入手，让学生比拟葫芦

3、枝叶茂密的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。 三、明确一条思路以“变”理文 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。陈教师师擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，陈教师始终抓住一条线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告知我们叶子葫芦之间毕竟有什么亲密的关系？ 四、创设一种情境以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地

4、投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。陈教师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观看世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。语文教学更是如此。在课堂的最终，教师出示说话训练：种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了，可能会（怎么样）地说引导学生进展说话。从课堂上学生精彩的发言，我们可以看出，通过教师创设的情境，学生的思路宽了，思维活了，思想跳动了。这样，想像的翅膀也就插了起来，新奇奇异的言语也就流淌出来了

5、。 课后，我们同年级的三位教师准时进展了沟通，正如蒋教师所说的，课上教师让学生自由朗读时，学生屡次消失齐读的现象冲淡了整节课的气氛，以至后半堂的效果远不如试教时那么好。此外，我们认为整节课教师扶的地方稍多了点，假如把课文的几个关键句作为重点指导，其他语句让学生自己去品读、感悟，多出时间让学生进展最终的写话训练，或读读“城门失火，殃及池鱼”的故事，效果是否会更好些呢？ 我要的是葫芦评课稿 篇二 听了二年级洪教师上的合作教学我要的是葫芦一课，我们都觉得这是一堂扎实有效的语文课。洪教师在整个教学过程中至始至终以饱满的心情感染着学生，用富有魅力的语言吸引着学生，为学生营造了一种无拘无束的气氛，使课堂成

6、为学生学习的乐园，使学生由被动承受变为主动学习。整堂课的亮点许多，下面我代表三年级语文组对洪教师的这堂课谈几点体会。 1以图导文，激发学生兴趣。 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，洪教师从两幅插图入手，让学生找不同，比拟葫芦枝叶茂密的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发了学生学习的兴趣。 2以“变”理文，明确课文思路。 在教学过程中，洪教师独具匠心，打破传统的教学模式，力求创新与突破，采纳变序阅读法，让学生观看比拟两幅图片后找到课文中相对应的自然段，自主学习课文第一自然段和最终一自然段，让学生提出质疑，引导学生自主探究。在探究的过程中

7、，紧紧围绕文章的主线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？后来发生了什么变化？ 3以读品文，突破教学难点。 古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。教学中，洪教师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的读书气氛。课堂中，洪教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。特殊新奇的是洪教师还设计了“聘请启事”表演课本剧这一环节，让学生来读一读

8、、演一演种葫芦的人与邻居的对话，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。 一堂课总会留有一些圆满的地方，我们组教师在评议时也讲到了几点有待商榷的地方： 1洪教师在说“一模一样”这个词时，读音有误；理解“自言自语”这个词时，有学生答复说是自己在心里说，这个意思不精确，教师没有准时订正。 2在学生沟通种葫芦的人“所想所说”的句子时，课件已经用不同颜色把所想和所说的出示了，应当先请学生答复后课件再显示不同颜色以示区分。 3表演课本剧环节的最终，洪教师是请全班同学一起带上动作表情来读句子，这里假如是分男、女生或者分两大组来分角色读会不会更好呢？ 4、引出道理的局部，节奏比拟快，个人觉得，是不是可以这样设

9、计：当种葫芦的人看到小葫芦变黄了，一个一个都落了时，他肯定很难过，很懊悔。这时，请学生来当邻居或者是那个人的朋友，通过对话的形式把道理告知那个种葫芦的人。 5、拓展局部环节不够清爽，教师的引导有点偏离主题。我觉得这里是不是可以设计一个续编故事呢？比方：其次年，那个人又种了一颗葫芦（后来怎么样？）引导学生进展说话练习。 还有一些细节之处，比方头饰区分一下可能效果会更好；“聘请启事”的课件上似乎消失了“第三关”“闯关”这样的标题，但前面并没有看到“闯关”嬉戏，课件还可以更严谨一些。 我要的是葫芦评课稿 篇三 听了罗教师的我要的是葫芦一课，给我最大的感受就是我觉得这是一节朴实无华，扎扎实实的低年级随

10、文识字课。 1识字教学润物细无声，表达了高效率的识字教学理念。 本课是一篇故事性很强的课文，教师采纳了随文识字的教学方法，把识字放到详细的语言环境中去学习，降低了学生识字的难度，而且在识字的过程中，教师能运用多种方法帮忙学生识字。例如：葫芦，直接通过葫芦的图片，自然而然的就让学生熟悉了这两个字。如挂、哇，教师先让找一找第一自然段中字形相近的字，然后让学生思索，回忆以前学过的植物妈妈有方法一课中和它们长得像的字宝宝“娃”和“洼”，利用汉字是音义、形统一体的构字规律，结合偏旁表义这一特点，既帮忙学生复习了以前学过的生字，又通过音义、形结合的教学方式让孩子印象深刻的记住了这几个形近字。而且教师还把这

11、几个字变成一首形象的儿歌，帮忙学生区分、记忆。“盯”字，教师不仅通过师生的对读，来帮忙学生理解“盯”字的意思，还通过学习“挂哇”时偏旁表义的特点帮忙学生识记，总之，课堂上教师通过多种的识字方法，调动学生的学习兴趣，降低识字的难度，使学生产生识字的愿望，教学效果还是很显著的。 2.写字教学扎实有效。 本课学生会写的生字是8个，本节课教师重点指导了两个字“言”和“每”。像“言”字的教学，教师是先通过“言”字的”演化过程，让学生不但记住了言字的构造，又理解了言的字义帮忙学生把握言字的整体构造，整体观看，把握字的构造特点。然后再指导留意“言”字第一横的写法，“每”教师也是重点抓住重要的一笔横要写在横中

12、线上。指导还是比拟具体的，这样落实到学生写，才能收到很好的效果。 3.以读品文。 课标中在低年段中明确指出，让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。整节课中，教师始终把语言的学习、领悟、感悟作为重点，抓住课文中的关键词句：多么得意的小葫芦哇！有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？通过指名读，引读、齐读等多种方式的朗读，从多个角度引导孩子们领悟种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。 建议： 1、指导学生利用音形义结合的方法识记生字后，藤、葫芦可否也让学生观看一下偏旁，它们是草字头，与植物有关，所以是草字头。这样把本节课学到的识字方法又让学生加以稳固，我觉得

13、会更好。 2、教师虽然抓住文中重点的句子来帮忙学生理解课文，但朗读的指导不够，不到位。像那个人宠爱葫芦，都从哪些句子或词语能感受到的呢？教师只抓住了第一自然段的瘦长的葫芦藤，洁白的小花，多么得意的小葫芦哇！通过这几句来体会，其实像：那个人每天都要去看几次这个“每”字；他盯着小葫芦自言自语地说： “我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！这几句话，也都能看出他对小葫芦的宠爱。教师肯定要抓住关键的字，标点符号，让学生通过朗读来感受当时种葫芦人盼望小葫芦快长大的那种急迫的心情，宠爱小葫芦的心情。 3、教师的评价语言还是过于单一，低年级的学生教师肯定要注意课堂上的准时评价，调动学生学习的积极性，让孩子们更好的参与到课堂教学中。 4、写字时教师的范写没起到范写的作用。可以把字帖往上放，或在往旁边动一动，让学生能观察。 4、我觉得学生通过本节课的学习，完全可以体会到葫芦为什么会落下的缘由与叶子上的蚜虫有关系，那么学时自然而然的就把这个问题解决是否更好？