《但愿人长久》教学设计（通用5篇）.docx

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1、 但愿人长久教学设计（通用5篇）但愿人长期经典教学设计 篇1 一、谈话导入 同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的?当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人由于生活和工作的缘由漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受?每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，很多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回忆一下所学过的有关描写月的作品。今日，我们将学习一篇新的诗词水调歌头，齐读课题。 二、初读诗文 出示诗歌水调歌头，学生自由朗读。 指名朗读，订正学生读音。(阙，琼，绮) 这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语

2、言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们翻开课文但愿人长期，认真阅读这篇文包诗构造的作品，就能帮忙我们学习和理解。 三、精读诗文 读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感? 诗人由于思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的心情?(埋怨、宽慰) 课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢?什么是手足情深?课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深?指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么? 在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读水调歌头。 课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段

3、。你感受了怎样的意境?(静夜思)指名有感情地背诵李白静夜思，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。 在皓月当空之时，诗人静思什么呢?齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么?齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受;从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。 在诗人的诗中同样也隐藏着这样的心情，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的心情。齐读水调歌头。 课文后面局部抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的?指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生依据课文内容引述第五自然段，分析诗人的心情变化。

4、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟。 让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读水调歌头。 三、总结全文 自古多情伤离别，很多诗人墨客都表达这种心情。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。 但愿人长期经典教学设计 篇2 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）四年级上册。 【教学过程】 一、嬉戏激趣，导入新课 1嬉戏：聊聊古代诗人词人的名字。 2.谈话：今日，我们要走进宋代出色词人苏轼的人生。让我们走进苏轼的作品，认真品品，或许能品出

5、一些人生的味道来。 二、演绎故事，阐释“欢、合” 1.引出故事，叙述苏轼、苏辙两兄弟参与科举考试，双双高中、名扬京城的故事。 2.把故事概括成一句话、一个词、一个字。（喜、乐、欢） 3.链接学生生活，解读“欢”。 4.小结学生发言：像生日、结婚、考取大学这些喜事儿、乐事儿之所以让我们觉得美妙，觉得难忘，是由于在这个日子，全家人和亲朋好友都能够（学生答复：团聚一堂）。 5.这情景用一个字来描述就是？（学生答复：聚、合）多快乐的团聚呀！因欢而合，因合而欢，合欢，多么美妙的人生境地呀！ 三、演绎故事，阐释“悲、离” 1叙述苏轼金榜题名后母亲去世的故事。 2.说话训练：他再也不能看到；他再也不能听到；

6、再也不能像小时候一样吃上 3.引导概括：再也不能了，物是人非事事休，欲语泪先流。此时此刻，苏轼的心情用一个词语来描述就是？（略）用一个字来形容，就是？（痛、悲） 4.用苏轼的爱妻和慈父去世的故事提醒“离”。 四、巧借动画，感受苏轼乐观 1观赏画面，绽开联想。 一个中秋节的夜晚，皓月当空，万里无云，人们合家团聚，其乐融融，只有苏轼孤零零的，独在异乡为异客，他眼睁睁地凝视着那圆圆的月亮，想到了什么呢？ 此时此刻，你觉得苏轼是个怎样的人呢？ 2.反复吟诵。 乐观顽强的苏轼，想到这里，低声劝慰自己（指名读） 豁达博爱的苏轼不仅劝慰自己，他还要把自己的体会告知身边那些和他有同样遭受的人（同桌互读） 超凡

7、脱俗的苏轼彻底想明白了，只要远方的亲人安康长寿，即使远隔千里又何妨，天际若比邻呀！他要把自己的感受告知全世界的人（全体放声吟诵） 五、紧扣两词，感受苏轼博爱 1.解读“婵娟”。婵娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮还有着怎样丰富的内涵呢？请看：（出示诗人对“月”描写的诗句） 2链接学生生活实际，说说学生眼里的月亮。 3指导朗读。孩子们，你们所描述的就是月亮丰富的内涵，就是苏轼眼里美妙的婵娟，谁来带着这种美妙的情感来读一读这句词。 4解读“人”。苏轼把这么美妙的情感、祝愿送给谁呢？这里的“人”可能指谁？每个人的解读都可以不一样，那是属于你自己的理解。（指导朗读） 六、走进苏轼作品，感悟人生真谛 1拓

8、展苏轼的三句诗词。感受着浓浓的真情和博爱，我们一步步走近苏轼，走进苏轼的作品。苏轼以66年的人生，给我们留下2700多首诗，300多首词，4800多篇文章。当我们登高远望长江时，禁不住会想起苏轼被贬黄州，人生被蒙上灰色阴影时，却写出的激荡人心的豪迈诗句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”当我们在生活中遇到不如意时，自然会想起苏轼坦然面对人生风雨，超凡脱俗的诗句：“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当我们在生活中由于钻牛角尖陷入逆境时，也会情不自禁地感慨：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 2诵读以上三句诗词。 3引入水调歌头一词：当我们在中秋月圆之夜思念远方亲人时，也会不由自主想起那

9、流淌着乐观、旷达情怀的千古绝唱。（反复吟诵） 七、走进苏轼一生，指导自己人生 1感悟苏轼一生：同学们，学到这儿，我真想对苏轼说：苏轼呀，面对金榜题名，您潇洒一笑；面对骨肉分别，您悲而不怨；屡屡升官，您不狂喜；锒铛入狱，您不灰心；历经坎坷，您宠辱不惊，照旧微笑面对人生，成为中国文学史上的一座丰碑。 2.小练笔。此时此刻，你想对苏轼说什么呢？请用上“苏轼呀，我想对您说”写下你想说的话。（写后沟通） 3.省略 但愿人长期经典教学设计 篇3 【教学目的与要求】 学问目标：把握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，熟悉一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的水调歌头。 力量目标：能正确、流利、有

10、感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。 情感目标：体会对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 【教学重点与难点】 重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。 难点：理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 第一课时 一、揭题导入 1、月到中秋格外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过很多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵） 2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首水调歌头。今日，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。（板书：但愿人长期） 3、

11、观赏歌曲水调歌头，学生拿出课前下发的水调歌头，沟通关于苏轼的状况。 二、检查预习，整体感知 1、指名分节朗读课文，相机正音： 2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进展书写指导，侧重学生识记宇词力量的提高。 3、学生默读课文，组织争论每自然段主要内容。 （1）教师引读第1自然段，一年度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢？ （2）指名读第2自然段，并在争论中了解这段内容。（板书：皓月当空举家庆祝思念弟弟） （3）中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢？指名读第3自然段，并争论本节的主要内容。（板书：手足情深别离多年） （4）真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢？指名读后面几小节，并通过

12、争论了解苏轼的情感变化。（板书：埋怨明月真情宽慰吟诵诗句） （5）组织学生默读课文，并依据板书，连起来说说课文主要讲了什么？ 三、感悟“思念” 1、水调歌头是思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢？ 2、组织沟通教师依据学生沟通相机引导： （1）皓月当空，月圆人不圆。 你见过这样的夜空吗？组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。 （2）家家户户喧闹非凡，触景生情。 引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” （3）手足情探，分别已久。 引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。

13、3、随机指导学生有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习导入 千年以前，同在这一轮明月下文学家苏轼被贬职，派往密州做官，常年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的？ 二、精读课文，感悟意境 （一）感悟“埋怨” （1）面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益剧烈。月亮慢慢西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，又滋生出另一种心情？读课文第4自然段，假如是你，也会有这样的心情吗？ （2）组织沟通 随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。 理解“眼睁睁”一词在文中的意思。（看着这轮皎

14、洁的圊月，自己却没有方法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。） 观看文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景？ 明白省略号的意思，想想他还会说些什么？ 如：想当时，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。 虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分别。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！ （3）指导朗读 （二）感悟“宽慰” （1）后来却转变了想法，读读课文第五、六自然段中的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的？ （2）组织沟通 引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。 悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候

15、，也有缺的时候，有消失的时候，也有看不见的时候。生活中，不行能只有欢快和团聚的时候，有时也会有哀痛和别离的时候。 教师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。（引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境） （3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗？ “但愿人长期，千里共婵娟”。 “婵娟”是指明月，诗人盼望什么能长留心间？读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗？（在沟通的根底上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读） 三、总结延长 （1）齐读全文，说说自己的收获。 （2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美妙的祝福。你知道是哪两

16、句吗？ （3）在哪些状况下，我们可以对他们说：“但愿人长期，千里共婵娟”？中秋月圆之际，还有很多人由于工作等缘由漂泊他乡，不能与亲人团聚时。 （4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢？ 但愿人长期经典教学设计 篇4 【教材简析】 苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的详细呈现，可以帮忙学生理解词的内容，领会词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情意，又通情达理，以理遣情，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。课文的重点明显是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也

17、是这首词的艺术魅力所在。 【设计理念】 本教学将依据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，从“被动承受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进展心灵对话，领会古典词的意蕴，帮忙学生形成正确的情感、态度、价值观。 【教学目标】 1学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的根底上，背诵第四、五、六自然段。 3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 【课前预备】 学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。 教

18、师：有关课件。 【教学过程】 第一课时 一、激情导入，扣题引发。 1导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件) 同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下列图上的风光吗?在月色如此漂亮迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即沟通课前搜集的有关苏轼的资料)今日，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长期) 2连续演示多媒体课件，出示原词。 水调歌头 北宋苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由 明月几时有?把酒问青天。 不知天上宫阙。今夕是何年。 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似

19、在人间? 转朱阁，低绮户，照无眠。 不应有恨，何事长向别时圆? 人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。 但愿人长期，千里共婵娟。 二、试读课文，初步把握。 1教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕获诵读的节奏和韵殷律。 2学生初读原词，教师相机指导朗读。 3多媒体播放名家朗读。 设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有肯定的古诗文诵读力量，如此安排，重在积存，并从朗读艺术家的精神修养中吸取养分。 三、背景介绍，理解课文。 1教师讲解“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。 2教师引导学生简洁理解原词下片。 3学生自由读课文四五六自然段。 4组织学生将原词

20、下阙和课文对号入座。设计意图：培育学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。 四、字词学习，背诵课文。 1依据学生提取的词汇，留意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。 2指导学生书写生字。 3学生自由背诵原词。 4检阅学生有感情的朗读，并做适当的评价。 其次课时 导语：背诵古代文学家的闻名作品，实在是一种满意享受。谁情愿露一手，让我们沉醉一下？ 一、初读寻情，整体感知。 1自读，组织沟通(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁埋怨宽慰”。 2引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标) 设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助

21、各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知构造中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下根底。 二、换位体情，深入探究 (学生扮演苏轼，教师充当学生。) (一)体悟“心绪不宁” 师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀? 1学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进展理解和体会。 2引说(留意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是由于(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候()。 长大以后()，如今屈指算来()。怪不得苏先

22、生会这样(思念弟弟呢)！ (其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们团聚的句子要用开心的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。) (二)体悟“埋怨” 师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀? 1学生自由读第四自然段。 2学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么? 3师生、生生互动对话沟通。 师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来悲伤的乐曲，更增加了您思念亲人的感伤之情。 4配乐范读，指导读好“偏偏”一

23、词。 5学生练习读，教师指名读(评点读)。 6学生诵读第四自然段。 (三)体悟“宽慰” 师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最终五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗? 1学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。 2先小组(也可同桌)沟通，再班级沟通。 (1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。 (2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。 (3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。 师：但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就

24、不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景吧。 3适度拓展，阅读古代诗词中表达相像情感的诗句。 王勃：海内存知己，天际若比邻。 秦观：两情若是长期时，又岂在朝朝暮暮。 4指导诵读第五、六自然段。 在理解感悟的根底上，引导学生进展朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的根底上指导学生背诵。 设计意图：这一环节奇妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，进展了思维。同时在沟通中使学生的情感和语言表达力量得到进展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。 三、升华情感。体悟意蕴 同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

25、让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读) 四、拓展延长，积存内化。 1同学们，古代文人以月亮为题材写出了很多优秀的诗篇，你能背出几首吗? 2“思念亲人，思念家乡”始终是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，进行一次朗读会。 设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积存，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国绚烂文化的艺术魅力。 附：板书设计 但愿人长期 心绪不宁埋怨（转念一想）宽慰 (思念弟弟)(月圆人不圆)(真情留人间) 【反思】 第一课时主要引导学生背诵原词，领会懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗读检查状况看，已经到达目的

26、。原词与课文对比读，比照古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维进展，也是一种尝试。 文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词的感情变化历程，培育学生化消极为积极，擅长“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。 但愿人长期经典教学设计 篇5 一、教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解文章中含义深刻的词语。 4、体会对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关怀亲人，关怀他人，并领会皓月当空的美景，进展美的教育。 二、教学重点 体会思念亲人及喜爱生

27、活的情怀。 三、教学难点 理解最终一节中的古文。 四、教具预备 课文插图；小黑板；字词卡片 五、教学时间 二课时 第一课时 一、提醒课题，导入新课 1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今日我们就要学习一篇跟月亮有关的课文 （板书课题） 2、齐读课题师述：但愿人长期，是苏轼的千古名词水调歌头中的一句。 3、出示词句指名读赛读齐读 4、过渡：苏轼是北宋出色的诗人、词人和散文家。水调歌头是他的代表作之一。他是在怎样一中状况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。 二、初读课文，整体感知 1、自由轻读全文，教师巡察 2、出示生词自由练读指名读 苏轼朝廷苏辙婵娟皓月当空宽慰玩耍吟诵 躺 下埋怨眼睁睁 时隐

28、时现欣赏品尝悲欢离合 阴晴 圆缺 屈指 算来 3、过渡：生字词读好了，教师要检查你们的朗读状况了，再给你们一分钟。谁情愿来表现一下？英勇点！ 4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读 三、初读1、2、3 1、指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学认真听，呆会把你的发觉告知我。 2、沟通：读明白了什么？简介苏辙。 3、哪个次写出了苏轼特别的心情？（心绪不宁） 4、你有没有心绪不宁的时候？指名说师小结 四、初读4、5 1、指名读，思索：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境） 五、齐读6 六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团聚的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一

29、划 沟通：心绪不宁埋怨宽慰 小结：在呆会的课上我们连续详细看课文，下面我们抄写生词。 七、作业 1、抄词 （1、读生词 （2、强调字形 （3、描红 其次课时 一、导入 1、中秋之夜，万家团聚，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读齐读 2、有什么不理解的吗？自由发问 3、提得真好，真会动脑筋！下面就让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！ 二、学习1-3自然段 1、自由读课文，说说你读懂了什么？ 2、沟通，小结：中秋佳节，那是团聚的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，欣赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁） （1）他为什么心绪

30、不宁？（思念弟弟） （2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般） （3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”） 3、指导朗读 （1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团聚的中秋节呢！你能读出这种思念吗？指名读第三自然段 （2）教师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？指名读同学点评 三、学习第4-6自然段 1、月亮渐渐西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰视天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！ 2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？ 3、然而，他又转念一想， （1）（出示小黑板）自由读指读 （2）范读齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？ 震撼了教师，教师还想听听你们美丽的声音！ 4、想到这，他的心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！齐读 四、释疑 1、到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？指名说 2、刚刚提问的同学，你们的疑问解开了吗？ 五、学问拓展 1、读水调歌头（明月几时有） 六、作业 1、写出反义词 悲（）离（）阴（）圆（） 美（）亮（）远（）留（） 2、比一比，再组词 耍（）赏（）陪（）偏（） 要（）尝（）倍（）遍（） 板书： 但愿人长期 心绪不宁埋怨宽慰