《司马光》教学反思2.docx

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1、 司马光教学反思司马光教学反思1 在本课的拓展延长环节我提出了这样一个问题：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生立刻进入了情境，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小朋友网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小朋友给拉上来。”“我们几个小朋友可以叠起来，那样就能把那个落水的小朋友扯上来了。”“我准备用脸盆把水一盆一盆刮出去”孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用乌鸦喝水里的装石子的方法。 听了他们的答复，我首先赐予了确定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得

2、是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？”孩子们陷入了深思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小朋友就该没命了”。“我们叠起来救人的话太危急了，说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”大家全都认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机灵、英勇、聪慧、团结”听着孩子们的答复，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不但懂得思索，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！” 在本节课里，孩子们的共性得到了充分的发挥，通过仔细思索从而获得答案，使共性之花欣然绽放。 司马光教学反思2 在教司马光一

3、课时，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，学生质疑：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我让学生看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，同学们就“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把

4、司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。 （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比拟让学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 司马光教学反思3 司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相

5、遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识文言文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的力量，培育

6、了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。 司马光教学反思4 司马光救友是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。 两个亮点： 一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，最终教师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进展检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意

7、。 二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。 在引导学生沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。 两个缺乏： 一、在对课文进展感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题； 遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急.现在回想，我觉得还应当对学生进展不到危急的地方玩耍的安全学问教育。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。 二、学完课文后，没有

8、对学习文言文的方法进展总结。 “授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。 司马光教学反思5 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按规划朗读课文司马光砸缸。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的规划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原规划检查学生的承受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，

9、有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。我这堂与原规划完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的需要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 司马光教学反思6 文本分析： 义务教育语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟内

10、容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，叙述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪慧机灵与镇静冷静。本文特别简短，虽然是文言文，但许多词语的意思与现代文根本全都，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比拟简单找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此根底上绽开想象，引

11、导学生用自己的话讲故事，提高语言表达力量。 教学目标： 1.熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 教学重点：1.能根据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。 2.结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 教学难点： 抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静、爱惜同伴的美妙品质。 课时安排：2课时 教学过程 一、出示资料，初识古文 导语：同学们，上新课之前，教师想请同学

12、们先看这样一组句子。 1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区分。 （1）学而不思则罔（），思而不学则殆（）。 （2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（）也。 2.学生试读句子，相互沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。 预设：不太好读；分开每个字都熟悉，组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样 3.教师范读，学生跟读。 4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。 （1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思索，就会由于不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫。而假如一味空想而不去进展实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建

13、塔，一无所得。 （2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自论语里仁。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；观察没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。 小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。 5.出示课题，引导学生回忆知道的传奇故事。 过渡：今日我们就来学习一篇文言文司马光。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不当心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这

14、个小孩就是司马光。这个故事就是司马光砸缸。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语叙述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习 1.学生齐读课题，熟悉复姓“司马”。 思索：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人） 预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿 2.出示课件，简介司马光。 司马光（10191086） 字君实，号迂叟，陕

15、州夏县（今山西夏县）涑（）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力缺乏，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。 宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。 3.学生自读课文，读准字音，读通句子。 过渡：宏大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。 4.

16、教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。 （1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。 马 院 落 人 丢 有 裂 （2）指导归类识字。 部首归类： 广：庭（家庭）应（应当）座（座位）床（床单） 足：跌（跌倒）跑（跑步）跳（跳高）路（小路） （3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。 （4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。 多音字： 没 m沉没 漂浮 没收 mi没有 没人 没空 得 d得到 得知 得意 di得亏 就得你去 de要得 了不得 （5）教师范读，学生跟读，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸

17、，儿/得活。 （6）听音频朗读，齐读。 三、再读课文，整体感知 1.出示学习要求，引导学生自主探究。 （1）参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。 （2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有怀疑或分歧的地方，留待集体探讨。 2.汇报展现，全班沟通。 （1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思索，看哪个小组理解得更好。 （2）指名学生说说自己喜爱哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。 3.引导学生根

18、据故事的起因、经过、结果划分层次。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：水迸，儿得活。 4.全班齐读，留意节奏、停顿。 小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。 四、研读课文，重点探究 过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有许多不一样的地方。除了解释中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。 1.课件出示：群儿戏于庭。 （1）指名读。思索：这句话中你有不理解的词语吗? （2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做嬉戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭

19、”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。） 方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“嬉戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“沉没”“众人”“石头”等词语来理解。 小结：结合解释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简单地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发觉了吗？ （3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？ （4）指导朗读，读出快乐、喜悦之情。 2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。 过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多快

20、乐啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们抓紧去看看。 （1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。 预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。 （2）出示小孩儿和瓮的比照图，做动作理解“登”。 预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。 （3）理解“足跌没水中”。 预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是沉没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就漂

21、浮了。 （4）指导朗读，读出着急、紧迫的感觉。 （5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不当心失足掉进瓮中被水沉没了。） 3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。 过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢? （1）指名答复，朗读句子。 （2）理解“众皆弃去”。 预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。 （3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。 预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎

22、么办才好，有人哇哇大哭，有人慌惊慌张地跑去找大人。 （4）理解“光持石击瓮破之”。 预设：全部的孩子都慌张失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破裂。 方法拓展：“破”在句中是“使破裂”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比拟常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有许多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进展摘抄、积存，有时间多读读，培育语感。 （5）想象一下，司马光持石击

23、瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要抓紧想方法，快点把他救出来。否则，他会有生命危急的。） （6）教师引读。 引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。 引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。 引读：状况越来越危险，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。 4.课件出示：水迸，儿得活。 过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？ （1）指名朗读并说说句意。 （2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。） （3）危机解除了，此时你的心情怎样？（

24、庆幸，如释重负） （4）带着这样的心情读这句话。 5.连起来说说全文的意思。 五、感悟形象，复述故事 1.引导学生感悟人物形象。 过渡：在同伴命悬一线而其他孩子慌张失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（镇静冷静、机灵英勇、和善友爱。） 2.想象说话：假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？ 3.指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。 4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。 过渡：司马光这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想

25、一想，我们该怎样把故事讲得更详细、更生动呢？ （1）学生自由沟通后，教师归纳小结。 要用比拟通俗的语言，代替古时候的书面语言。 要根据肯定的挨次讲，说清晰时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。 要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。 还可以补充想象的内容。 在叙述故事的时候，要通过语调的变化和肯定的肢体语言，把故事讲得有声有色。 （2）同桌互助学习，相互练习叙述故事，相互补充完善叙述的内容，教师巡回指导。 （3）指名或是自由上台叙述故事，评比“故事大王”。 5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生观赏总结，进一步完善自己的故事内容。 6.拓展阅读，了解更多与故事

26、相关的内容，受到情感熏陶。 司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了很多礼，逢人就夸司马光聪慧机灵。上官尚光也不寻常，他从小喜爱读书，参与科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光非常感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应当被人们牢记。 六、比

27、拟差异，熟读成诵 1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，争论沟通。 思索：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。 明确：（1）课文里很多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比拟少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，根据现代汉语的语法规章，挨次应当是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文学问理解文意，其他课文是，简单理解。 2.引导学生结合本课学习阅历，沟通学习文言文

28、的方法。 书读百遍，其义自见。要仔细跟着教师多读几遍，培育语感。 看课文的解释，理解词语的意思。 给一些字组词，也是理解词义的好方法。 还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。 3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 七、指导书写，作业设计 1.出示本课要求会写的字，引导学生观看构造、字形等特点。 明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规章为先外后内。“登、弃”是上下构造，“登”字上边局部撇、捺要伸展。“持”留意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形构造，留意其次个“人”捺变点，整个字呈三角形。 2.师范写生

29、字，学生留意书写要求，练写生字。 3.布置课后作业。 （1）将司马光的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩。 （2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。 （3）完本钱课对应训练。 教学重点片段实录 探究人物活动场景，解词悟文。 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？ 生：其他小孩子都离开了。 师：解释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？ 生：不是的，司马光没有走。 师：那这里的“众”指谁？是全部的小孩子吗？ 生：不是，是除了司马光外的其他孩子。 师：你真是个聪慧的

30、孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？ 生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。 师：假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？ 生：会淹死的。 师：肯定会这样吗？有没有其他可能？ 生：别的小孩可能会喊大人来救他了。 师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不准时，落水的孩子就真的没盼望了。在这万分危险的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？ 生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。 师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？ （一生演示，其他同学认真看） 师：同学们，请将石头拿在手

31、中，文言文中用了一个字来表示，那就是（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫（击。） 师：“破之”就是使瓮裂开。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作） 师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？ 生1：他是个遇事镇静冷静的孩子。 生2：他是个聪慧而英勇的孩子。 生3：他是个和善的孩子。他没有像其他孩子一样离开。 师：是呀，他确实是个和善的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子。 赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众

32、”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。详细教学实施中应注意学生课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等途径初识字词。授课时教师进展适时点拨，引导学生反复诵读感悟，绽开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和善和热心助人的高尚品质。 教学反思 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不生疏。此文以文言文的形式消失在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮忙学生学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，教师应擅长化难为

33、易，帮忙学生克制畏难心情，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜想到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，教师要擅长指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮忙他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。 三、比拟感知，了解古文。学习需要

34、准时反应，学完课文之后再回头引导学生比拟文言文与现代文的差异，能使学生对学问和学习方法的把握更加牢靠。 司马光教学反思7 司马光教学反思水云轩小学郭亚玲司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容

35、相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。 一、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），局部小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时间穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。 二、识字教学生字教学这一局部，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求： 小组长组织好你的组员读好

36、生字词，提示要留意点读音。 用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习状况）。然后再指名个别读，准时订正错误的音，其次是请小组汇报说话状况。最终是检查学习的状况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺当。教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采纳多种形式记忆生字。比方说“流”，我采纳流水图，古文字，今文字，形象比照记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真宝贵，一个方框四周围。 三、阅读教学我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内

37、容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”绽开教学，遇险是由于暗藏危急最终脱离危急。 1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，得意的曹俊同学立即站起来，做了

38、“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比拟理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）突出水缸藏着危急时，我采纳句子比照方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比拟突出水缸暗藏危急。 （2）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？自己与司马光的比拟。我提出问

39、题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。本课中我采纳句子比照，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光

40、的镇静英勇，同事我还留意了单元学问的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的比照，对于一年级的孩子还是存在肯定的难度的。 本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清晰。其次在单元整合是应当落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进展扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。 司马光教学反思8 司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党首领，他一生都在和新党首领王安石死磕究竟，乃至

41、做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。 司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评 1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有深厚儒家思想的学问分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在适宜的位置上发挥自己的作用。 嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不愿意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作

42、很简单也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监视之下。虽然司马光忠厚狡猾不喜爱整人，但这个工作很符合他“不平则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。 宋仁宗喜爱看戏，尤其喜爱带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不行支群情激扬，但司马光很愁闷，他甚至很生气。司马光马上上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。 苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”

43、王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被接受为止。 2.司马光的思想持证平稳，不喜爱冒险，表现在政治上，就是剧烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要政府削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！ 和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正平稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误会。司马光不反对改革，但盼望改革要平稳地进展。对于改革，他有一套闻名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，由于“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和

44、王安石进展了旷日长久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。 司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争非常惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国雷厉风行地推行新法，最终，司马光的旧党战胜了王安石的新党，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。 3.司马光是司马迁之后最宏大的历史学家，他的资治通鉴，光芒而不朽！ 在王安石如日中天的时候，他很清晰自己的境况，就以退为进，恳求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光用心著述，编著了与司马迁的史记双星闪烁的资治通鉴。他在进资治通鉴表中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰难，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里用心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代