《刷子李》教学反思（17篇）.docx

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1、 刷子李教学反思（通用17篇）刷子李教学反思 篇1 今日上午，我和学生共同学习了刷子李这篇课文，上课的时候我内心觉得很充实，由于学生听得很仔细，回答下列问题也很积极。 这篇文章的是冯骥才，课文描写了一个刷墙师傅超群的技艺，内容简洁易懂。刷子李刷浆的时候，总是会穿一套黑衣服。而且还给自己立下法规：只要身上有白点，白刷不要钱。 这是篇略读课文，我引导学生紧扣文前导读来阅读本篇课文，“刷子李”技艺超群表现在哪里？学生精确地找到了“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”等相关句子。 最终我把教学的重点放在了引导孩子做人的教育上，其实语文教学重点就是引导孩子在日常生活中如何做人做事，

2、所以我把一大局部时间放在最终的谈论环节，你认为刷子李为什么会胜利？ 立马学生的热忱倍涨，他们分析出了种种缘由。一是他比拟看重真本领，由于他告知曹小三说“好好学本领吧。”二是他很自信，他告知全部人假如他的黑衣服上沾上了白点，他就不要一分钱，这样一来许多家粉刷房子都会找他，假如有白点就不用掏钱了。三是他确定很刻苦，我们现实生活中看到过许多粉刷匠，他们的衣服上都是一个一个的小白点，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一个白点也没有，就说明他的功夫深，他能做得这么好确定是下了许多功夫的，所以这样他也会胜利。四是他心态很好，刷墙的时候手臂摆来摆去，悠闲得意，在刷墙时他的心里肯定很安静，快乐，心情很放松，所以

3、才会做得这么好。 在渐渐地分析中，学生明白了一个胜利人士应当具备的本质，我想那些想胜利的孩子，日后肯定会潜移默化地向刷子李学习的。 刷子李教学反思 篇2 本文选自冯骥才的俗世奇人。“刷子李”普一般通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，由于他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，由于他刷墙的技艺超群，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有共性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性

4、的小事窥见人物的大本事、大才智。写“刷子李”的奇异绝活时，首先竭力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正值徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：

5、那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。 细节描写对于塑造人物共性起到了重要作用。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟美丽的的动作，犹如完成一件工艺品。还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了衬托人物的形象，文中也采纳了比照的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。 另外，本文的语言朴实，具有浓郁的“天津”风

6、味，并且幽默传神，极富表现力，让学生在朗读中充分体会。课后，我又补充快手刘、泥人张两篇文章让学生感受对这些平凡一般的手艺人奇异的绝活细致刻画，感受他们独特的共性魅力，从中明白熟能生巧的道理。 刷子李教学反思 篇3 刷子李是一篇略读课文，是闻名作家冯骥才，出自俗世奇人课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。 通过钻研教材，发觉这篇文章是通过对刷子李的人物描写来赞颂他超群的技艺。由于本文通俗易懂。教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？是怎样

7、写出他技艺超群的？这两个问题绽开教学。 鉴于“略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进展实践运用”，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折。聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺超群”。在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。对教学内容进展了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣盎然。 本文细节描写对于塑造人物共性起到了重要作用。在塑造仆人公形象的时候，就注意了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了衬托人物的形象，文中也采纳

8、了比照的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。而曹小三开头听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关怀的还是身上究竟有没有白点”；观察师傅身上消失白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和仆人公“艺高胆大”的自信进展比照，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。 缺乏之处：课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，未能让学生品尝冯骥才作品的津味语言精华，共性朗读不够充分，所以未能深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意

9、蕴。 刷子李教学反思 篇4 习惯于睡前打坐冥想，以平复纷繁的心绪。年处的意外，打乱了我生活的节奏，100多天来，床头的思虑中混杂了悄悄静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮，心里总不时涌起全然的真挚感动。感动于有时学生在课堂上的精彩表现，感动于年级组教师的充分的确定和提点，感动于好友和知己在愁闷时一路伴我同行，感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。 有人说，一堂好的语文课，存在三种境地：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是其次种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境地越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境地乃是无课。很多的教师终生的追求

10、该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨，高屋建瓴，真有推窗观天地，挥毫凌云烟之气派，仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大圆满。诚然，我的课堂还远远未到达好课的最高境地，无法浑然天成。 我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同年级组的前辈们之渊博厚重。需要多请教，多探究，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热，环境的把握，情节的切入，语言的品尝，人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我胶尽脑汁的心血历程。 刷子李本是

11、为了五年级组的教研课所预备，却不料被郑教师拒绝了。但出于对这个故事设计的观赏，盼望能和班上的63个孩子共享我阅读时的心情，预备教学这个内容前，我非常的专心。 我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个一。细品之，我把它概括为一个外号藏奇绝，一个传奇话奇绝，一段实录证奇绝，一袭黑衣衬奇绝，一手绝活写奇绝，一番教导表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带然的词：果真竟然竟然突然，另外，悠闲这个词也能充分表达人物的性格和境地；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一

12、切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化，刷子李之奇绝；在学生的共性解读中深入体会本色，津味之语言特色。 于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话气氛，那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈，张扬共性的多元解读，那悄悄流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出刺眼的光线！ 真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把刷子，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天

13、津快板，感谢那段用天津话即兴演绎的音频，让我们从流畅的谚语中领会了不曾预约的绽放在上个世纪的漂亮！找寻这段快板的材料，还得感谢于一位网上熟悉的至交好友，千辛万苦的搜寻和思考后，选择的这段材料给课堂带来了亮点。任何华美的辞藻，铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。它为我的课堂增加了颜色，孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣，这可以说是我莫大的幸运。 然而，静心思之，这堂课在三个维度温度（教师情感的温热度），广度（在主题的范围内旁延扩展），深度（语文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这只是对课文的一

14、个延长，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此完毕，未关注刷子李们的苦难生活。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。课时的限制了我思维的绽开，还没有到达一种共享，争论的境地。悠扬的下课铃就回响在了耳边。 执教刷子李，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思考。再次感谢各位同行对我课堂

15、的注与批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！ 刷子李教学反思 篇5 有人说，一堂好的语文课，存在三种境地：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是其次种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境地越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境地乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了个一。细品之，我把它概括为一个外号藏奇绝、一个传奇话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇

16、绝、一手绝活写奇绝、一番教导表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带然的词：果真竟然竟然突然，另外，悠闲这个词也能充分表达人物的性格和境地；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。 整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的共性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在三个维度温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内

17、旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这只是对课文的一个延长，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此完毕，未关注刷子李们的苦难生活。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 刷子李教学反思 篇

18、6 本文选自冯骥才的俗世奇人，自初中学过之后便印象深刻，买了两本俗世奇人来读，便觉冯骥才深厚的写作功力，他通过细腻的动作等细节描写，将一位位大千世界中的能人活敏捷现地呈现在读者面前，特别奇妙，但我照旧信任书中的人物都是真的。 教师教学用书中说，选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习刻画人物形象的方法。 在教学过程中，我让学生自己查找刷子李奇在哪里？绝在哪儿？学生们句子找得都特别精确，而且速读很快。之后出示沟通： （1）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就犹如升天一般美。 （2）最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活

19、，身上绝没有一个白点。 你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。这就是我们平常所说的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然白。刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说黑衣无暇。 （3）他还给自己立下一个法规，只要身上有白点，白刷不要钱。 （4）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 解释“匀匀实实” （5）只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地悦耳一响，极是好听。 这5句话，我自认为在讲解的过程中不够细致，没有很深入。只是让学生感受刷子李技艺的超群，学生们也能理解刷子李本事大，但是是如何把刷子

20、李这超群的本事描写出来的呢？除了告知学生此处运用了动作描写之外，还是要让学生多读，细节描写的渗透还是不够。 本文的语言朴实，有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，在语言方面我没有提及，但是让学生阅读了泥人张，当时已经下课，学生急着去吃饭，因此阅读时速读很快，或许只是知道了故事内容，并没有感受到语言的精妙，这篇课文同理，只是知道了刷子李技艺的超群，并不清晰是如何运用细节描写来刻画人物形象的。 对于曹小三的”心理活动，他的出乎意料，相关语句学生都找得很精确，在我出示折线图时，学生也都能精确快速地说出曹小三的心理变化，并且让学生选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感受时，几位举手发言的

21、学生也说得特别好。 对于课文的结尾，刷子李对曹小三说的话，也是一个难点，我课堂上没有提及，导致学生作业时有困难。 这段时间学生表现有进步，上课举手发言的学生也越来越多，课堂纪律相对以前较好，虽然还是有个别男生很会讲闲谈，课堂上心不在焉，但是个别女生表现有进步，发言特殊积极，整体来说课堂效率有所提高，学生比以前更听话。 刷子李教学反思 篇7 优赛归来，细细咀嚼课堂细节，悄悄倾听行家教导，悄悄享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于孟教师的亲切关心，感动于余教师的谆谆教育，感动于二实中学生的精彩表现，感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。 反观自己的课堂教学过程，自

22、感失误太多，每每想起，总是别有一番味道在心头。在课前的教学设计中，我试图努力做到以下几点： （一）以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本”，“贴着学生教”的设想，设计了“我来读读精彩篇章，整体感知课文；我来品品情节、人物、语言之奇绝；我来秀秀身边凡人奇事；我来赞赞刷子李之魅力”等教学环节，以期到达教学流程清楚、合理、紧凑的效果。 （二）以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、曲折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节进展亲密相关的几个带“然”的词（

23、“果真”“竟然”“竟然”“突然”）， 以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟小说尺水兴波、一波三折的情节魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的共性解读和制造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。 （三）以品析为手段，探究文本之奇。俗世奇人奇异双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠闲享受，那道出人生教导却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴实的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我

24、认为品情节之奇异、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应当是教学的着力之处。 （四）以人物的双重解读为契机，使文章主题升华。人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身共性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上熟悉绽开。 美妙的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是圆满： （一）文本品读不够到位，浅尝辄止。如在理情节的过程中，虽然找出了几个“然”字，但并未让学生真正明白小说的一波三折，何为波，何为折等。静心思之，这堂课在“三个维度”温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（

25、语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列和民俗文化来弥补这一点，然而由于种种缘由未能如愿，课堂因此缺少生命的震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程！ （二）语言品尝不够深入，蜻蜓点水。课堂上只让学生简洁读了读，经常是以我个人的理解代替了学生的阅读实践，而没有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉做的太浅薄了。 （三）学生走进文本时间太少，缓入早出。由此我真正明白：对文本的解读始

26、终应是师生的第一要务。作为自读课，应当以学生自读为主，通过自主阅读文本有所悟，有所得。 （四）由于个人其它事务耽搁太多而预备不周，以至于信念缺乏、不能敏捷的驾驭课堂。学生出乎意料的一次答复，就会紧急得不知说什么好。由此我深知自己的阅历缺乏，在教学艺术上的领悟之浅薄。 （五）课堂语言不够精练精确，随便性强，以至于消失硬伤。至今想起仍觉汗颜。 尽管如此，我还是感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的师生气氛、那含于同学眼中的真挚与热切，令我至今难忘。固然还有我内心深深的圆满和后悔！ 学然后知缺乏，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探究，多实践。虽然

27、我带着圆满离开了优赛，但执教刷子李，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思考，还有盈于心头的无限感谢：感谢省、市、县教研员对我的关怀与呵护，感谢余教师精彩的点评和指导，感谢这次大赛使我找到了自己的位置，给了我一次成长的时机，让我为演绎精彩语文而不懈努力！ 刷子李教学反思 篇8 这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进展实践运用。但这是赛课，跳动性上的，前面精读课文“人物描述一组”的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎样办？思索一再，我打算借助单元阅读“导读”

28、，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就能够。但是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区分于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。 拜读完略读课文，这天怎样教，朱文君、王菘舟等名师专家的对小学略读课文教学的实践与思索，心中好像有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，透过自读体会、比拟阅读、动作体验、主角换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺超群。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体

29、验，面面俱到，怎样上着上着，竟然比精读课文还精读？以至于拖堂非常钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。 鉴于“略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进展实践运用”，几经思考，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描述、侧面描述、一波三折等习作术语一一灌输给学生，期望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的幽默与幽默，学生学得很不简洁。略读课文究竟该怎样上？忽左忽右怎样行？我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。 痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同

30、教研组教师的共同分析和探讨，他们给我指明方向“简洁是才智的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终思索学生的需要，立足于学生的进展，对教学资料进展了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有效的。 刷子李教学反思 篇9 细细咀嚼课堂细节，悄悄倾听教研员教导，悄悄享受语文的每一份情怀。在这天上完刷子李这篇课文后，我反思如下： 刷子李是一篇略读课文，课文以“

31、刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。所以我以一个“奇”字，“奇”在何处引导学生进入文本，潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，由于课堂资料来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”奇妙。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步熟悉，体会“一波三折”的写作手法。学生在教师的带着下思路灵敏，完成学习任务也就干脆多了。 课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。倾听了教研员的评

32、后，收获颇多： 1、在课堂上语言赏析还不够，比方：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。”在学生理解完这句话表达了刷子李的技艺超群后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸大”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入，以后上课前就应反复研读教材。 2、没有充分发挥学生的主体作用，教师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“是采纳什么样的方法来描绘刷子李的奇的”等一系列问题的提出，能够充分让学生透过争论、合作、沟通共同完成学习任务。既能熬炼了学生的思维潜力、语言表达潜

33、力、分析问题和解决问题的潜力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要留意的一点。 执教刷子李，有亮点，有败笔。再次感谢教研员的确定和批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。我将以此为契机，不断努力完善自己，细心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。 刷子李教学反思 篇10 这是一篇略读课文，以“刷子李”的超群手艺为话题。借一件极富戏剧性的小事曹小三学徒时窥见师傅黑裤子上的白点而疑心师傅徒有虚名来表现大人物的大本事、大才智。 教学从课文前面的阅读提示入手，让学生熟读课文，弄清“刷子李的技艺超群表现在哪”，再把描写精彩的句子找出来读读

34、，体会表达的效果。引导学生深入文本，潜心揣摩。本文的教学目标之一是体会抓住细节描写人物的方法。教学时，我着重从刷子李的绝活入手，体会是怎样突出这个“绝”字的。 学生读到刷子李刷墙动作时，抓住他娴熟的动作描写还有那令人惊讶的白点等细节描写，感受他的“绝”。品读之中，刷子李的形象在笔下油然“活”了起来。 为了拓展学生的阅读范围，我推举了冯骥才的俗世奇人这本书。本册自读课文中就收录了其中的苏七块。学生在课堂上扫瞄阅读，按着本文的学习方法体会苏七块的“绝活”。 刷子李教学反思 篇11 破天荒，第一次未试课而录课。虽然专心备了课，但始终忐忑担心，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否适宜？教学环节是否恰当？

35、这样的设计学生是否有兴趣加上自己今年教一年级，凡事开头难，经常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟识学生，心中自然更加惶恐。 向别的教师借了一节课用来录相。由于没有多余的时间熟识学生，直接就开头上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回忆整节课，颇有感受： 一、平平淡淡也是一种缺乏 一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告知我们：这个环节或许无效，起码需要改良。由于不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不行能让他们从中受益，促进其进展。 在这节课上，学生默读课文，画出“表达刷子李奇的句子”这一环节时，学生显得很无趣，好像懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣，对

36、此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简洁，缺乏思维含量？值得思索。默读之后的沟通环节，也不够热闹，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在沟通时我始终强调要“按挨次沟通”，只是为了与课件上重点句的挨次相吻合，若学生不按文章表达挨次来沟通，我点课件就会出麻烦。由于教师的拘谨，在肯定程度上影响了学生的积极性，他们好像也囿于“按挨次”这个圈，而不敢大胆作答。 对于课件的问题，现在想来很简单解决：在主页做个名目，然后链接到想要的语句就可以了。一个简洁的技术就可以化解拘谨的为难，让教学更自如。 对学生的无趣，缘由可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节让学生抓住重

37、点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与阅历临时解决不了这个问题，需要用时间去探究与实践。 二、学生兴奋的课堂可能是胜利的 固然，这只是可能，而且前提是课堂必需是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最胜利的地方，就是学习张大力这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了张大力这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜想故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的阅历和才智，思维的火花也在对未知的猜想中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经受了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生

38、的结尾，鲜亮的比照让他们不得不佩服构思的奇妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而赞叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。 起码这个环节是受学生欢送的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了根底。 不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比方可以多叫几个学生猜想结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与的原文进展比照。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要

39、打折扣。 三、把学生的视角引向课外也算一种功德 在阅读完刷子李和张大力两篇文章后，我向学生推举了俗世奇人这本书。下午放学，他们教师就来问我俗世奇人这本书究竟是否究竟如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而情愿去阅读我推举的一本书，不能不说是别样的收获。 整节课，总的来说还是根据之前的预设进展得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改良的地方预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出教师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。 “艺术止于制造，始于仿照。”教学也

40、同样如此，要想制造出精彩的课堂就得走出保守仿照的境地，从大胆尝试开头。 刷子李教学反思 篇12 刷子李是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应当是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。本文写得生动好玩，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象饱满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。在本单元教学中应以语言教学为立足点，引导学生揣摩品尝重要句子，留意语言的感悟和积存，加强朗读教学，领悟文中的思想感情。 这是一篇略读课文，在教学中，我力求让学生通过自读自悟的方法对课文进展阅读，首先，我让学生自读课前的阅读提示，让学生从课前的阅读提

41、示中捕获出编写者索要让学生领悟的问题，并且让学生找出其中含着几个阅读这要求，这样做本身的目的，也是为了训练学生的阅读力量。当明确了阅读要求以后，我让学生带着问题进展阅读，固然，假如学生有不明白的问题，肯定要做上标记，假如通过阅读能够自己解决更好，不能解决的可以同位或小伙伴商议，固然，教师也要主动参加其中，避开学生争论起来简单跑题，影响了阅读效率。通过同学们充分的阅读，然后再集体沟通。这时，我适时点拨，让学生领会“刷子李”超群的技艺。 缺乏之处，本课的教学，由于我在教学方法上采纳的是“粗放”的方法。难免对本课在深挖教材方面做得不够，从以往的阅历来看，这一课考察的学问面比拟广，只是让学生依据课前导

42、读进展阅读、争论有些粗浅，今后，我将连续探究略读课文既要放给学生，又能真正到达高效理解的方法。 刷子李教学反思 篇13 这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再沟通。课文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。 在塑造仆人公形象的时候，注意了细节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了衬托人

43、物的形象，文中也采纳了比拟的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。而曹小三开头听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关怀的还是身上究竟有没有白点”;观察师傅身上消失白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和仆人公“艺高胆大”的自信进展比拟，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美. 在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺超群表此刻哪里是怎样写出他技艺超群的有哪些描述最精彩的句子等问题沟通争论。 为帮助学生真实地体会“刷子李”的技艺超群表此刻哪儿，我采纳了抓住直接描述“刷子李”

44、刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，透过集中争论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺超群。 美中缺乏的是学生对“粉刷”明白得多，但对这种活的过程及细节了解的少，学文前应让同学们绽开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。 刷子李教学反思 篇14 刷子李是人教版小学五年级下册第七组课文中的其次篇课文，选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。本文生动搞笑，

45、故事一波三折，人物形象富有传奇颜色，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很简单吸引学生阅读。 我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习描述人物的方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺超群。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品尝“法规奇”、“动作奇”、“效果奇”各体此刻哪些方面？ 我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思索学生的需要，立足于学生的进展，对教学资料进展了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣

46、盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有效的。 刷子李教学反思 篇15 一、以学定教，突显学生主体地位： 我们要追求真实有效的教学，必需把学生放在主体地位，从学生的实际动身。很多教师经常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的状况下，盲目地根据既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、学问的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习刷子李这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的根底上，充分地沟通：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的沟通中，我随机提炼出一些重要的

47、信息：刷子李着装奇怪、法规惊奇、技艺超群。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正表达学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。 二、品尝“超群”，紧扣略读课文目标： 这篇课文前的一段提示语告知我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的超群技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺超群的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺超群。因此，在沟通研读时，我紧扣目标，采纳多种形式绽开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时