《愚公移山》教学反思500字（5篇）.docx

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1、 愚公移山教学反思500字（5篇） 新一轮的拉练课正在有序地进展着。今日下午，我出了一节公开课，课题是“愚公移山” 课后我进展了反思，本节课有胜利也有缺乏，胜利的地方是：本节课学生能全体参加学习全过程，学生之间的合作很友好，师生、生生之间有丰富的信息沟通和信息反应，学生对于课题敢于质疑，思维活泼，对于教师提出的问题有独创的见解（如：能把大山移走全是智叟的功绩）。教师语言简练，有驾驭课堂力量。小练笔的设计为课堂增加光荣！尤其是有一个叫杜海丽的同学的发言是本节课一个精彩的的课堂生成，教师能抓住这个契机，发挥学生丰富的想像力，从不同的视角去绽开联想，促进学生的发散思维。小组合作学习很有效,板书工整教

2、态和气。教给同学们预习的8字真言用的比拟好，不仅教给了同学们的预习方法，而且还可以让学生养成良好的读书习惯。 缺乏之处：面对全班同学只注意了教学流程，时刻记住自已的教学设计，无视了与学生的沟通，随机应变得不够，有些环节如同“蜻蜓点水”缺乏“精雕细琢”。比方，学生朗读指导流于形式，指导得不到位，很笼统，只是让他们读出称赞的语气或是很自信的语气。思维训练不深不透。课堂气氛有些沉闷，学生的积极性没调动起来，讲课的语言不够连贯。 在今后的教育教学工作中，我要不断地反思自己，磨砺自己，追求语文教学的抱负境地。 愚公移山教学反思2 新课程的教学理念告知我们，教师在教学过程中，主体作用应当渐渐隐藏、渐渐削减

3、，应让同学的主体凸现出来，让他们自身去体验、感悟，去探究、发觉。假设照旧只是停留在一种“传授”，一种“灌输”的状态，这与新课程的要求是格格不入的。三千年前古希腊生物学家、散文家普多塔戈告知我们：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”课堂教学我们不要“灌水”，而要“点火”，只有这样，我们的教育才有意义。 愚公移山一文我已上了两课时。上第三课时时，我想让同学联系生活实际，谈谈自身对愚公“移山”的制造的感想。 当时，同学发言很积极，大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后代造福”，有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚决不移的信念”。但有同学认为“愚公移山不理智，应当举家搬

4、出大山定居”；更有同学开玩笑说“愚公违反了规划生育”，听了使人哭笑不得。这充足说明同学对愚公移山这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的蕴意还不理解。在读解愚公移山这一文本时，教师又不应当带有太多的心情与结论，而应当如一个干净的读者面对一个干净的文本一样，不带任何偏见，要让同学读解出自身共性化的理解，这就是新课程的主要理念。为了把同学的思维引导到正确的轨道上来，我让同学反复朗读寓言的最终一局部，然后提出愚公的行为为什么为“帝感其诚”的问题，让同学再带着问题“回炉”全文，进展考虑。 愚公移山教学反思3 愚公移山是一篇家喻户晓的名篇寓言故事，它有生动的故事情节，又带有神话颜色，篇幅短小，作为自读课

5、文，学生通过自学根本上把握这则语言的主要内容。12月15日，我在初三(3)班开了一节愚公移山的公开课，现结合本课的教学实践作如下反思： 愚公移山是篇传统的老课文，故事情节简洁，也许的内容学生早知，经典的教法也有许多。我这次主要是结合我的小课题讨论：激发学生学习文言文兴趣的方法来设计这节公开课。在预备上这篇课文之前，脑子里始终在思索如何使我的课堂教学对学生有吸引力，如何在教学中表达新课标的理念。详细做到了以下几点： 1、营造良好的气氛。在学习之前，我播放江涛所唱的“愚公移山”的歌曲，以此导入课文的学习中。几乎全部的同学能够立刻进入状态，局部学生学生还渐渐伴唱。我觉得这一点能很好第激发学生学习这则

6、寓言的兴趣。 2、采纳小组自主合作探究的学习方式。在授课之前，我让学生做了很好的预习，主要是针对文言字词，梳理文章内容，尝试进展翻译。学生先结合文下注解独立学习，把不懂的问题做上记号，然后小组争论，若还有疑难问题，则在课堂上向教师提出来，共同分析理解。我觉得这比单纯的教师串讲要好一些，可以调动学习的欲望。 3、采纳提问教学法。教这篇课文时，我提出了几个问题。这则寓言一共写了哪些人物？老愚公有多大年纪了？智叟是个年轻人吗？那个“遗男”姓什么？有几岁了？他去移山，他的爸爸肯吗？参与移山的一共有多少人？“移山”这件事做起来困难吗？他们的劳动艰难吗？这样的问题可以激发学生的学习兴趣。同时也对文章既对重

7、点字词做了强调，也对课文有了更深入的理解。 愚公移山教学反思4 这是一篇寓言，但是教学中没能引导学生明确寓言的特点及作用。总觉得九年级的孩子已经知道，所以在教学内容设计时只是蜻蜓点水，这里就没有把学生放在主体的地位，教师有想固然的因素，这是值得反思的。另外在分析“愚公愚吗”这一问题时，大局部学生能很好的去用文中的句子加上自己的理解去分析，气氛也比拟活泼，可是为了赶时间，我还是会把自己的想法说给孩子们，就导致学生沟通争论的不够深入。这是一篇文言文，那么最好的方式是多朗读。课上，虽然采纳了不同形式的朗读，但是从读的时间来看，还是缺乏的。 从上课的总体来看，学生能通过自己的探究获得新知，上课积极主动

8、，踊跃发言，我就认为教学效果还是不错的。固然教学中存在的这些缺点，我会在以后的教学中去改良的。 新课程明确提倡自主探究、合作沟通的学习方式，提倡教师成为学生学习活动的设计者、组织者和参加者。我校的“三精”活力课堂是以新课程标准为依据设计、抓实教师主导地位、突出学生主体地位。 这节课我主要让学生在已有的学问与力量的根底上，在教师的指引下主动探究发觉新知，培育学生自主学习的意识和创新思维。这堂课教师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。这也表达了我校的“三精”中精讲、精学和精练。学生通过自己的探究根本上能领悟文章的寓意，熟悉到愚公精神的宏大，并表示在以后的生活和学习活动中，学习愚公精神，排解

9、万难，争取成功。课堂气氛活泼，有剧烈的争论沟通，也有争先恐后的发言。学生们能在学习的过程中得到欢乐的体验和情感的熏陶。所取得的课堂效果比拟令我满足。 愚公移山教学反思5 愚公移山这篇课文最有意思的要数愚公与智叟“孰智孰愚”的争论了。前一天作业学生思索，课堂上我就放手让学生去谈，学生谈出了许多精彩的”见解。 愚公智叟究竟谁更聪慧？学生们公说公有理，婆说婆有理，看问题的角度不同，结论自然莫衷一是。有站在“愚公”方阵的，有欣赏“智叟”的，且好像都有理有据。面对学生的这种不行开交的仔细，我糊涂的熟悉到在这个时候教师需要帮忙学生抓住文章的关键所在，即在这篇文章中“评价才智与否的标准应当是什么”。 首先在

10、他们略显零乱的答复中梳理归纳出思维的脉络，然后帮忙学生抓住问题的本质，提升思维的品质。 愚公面对的问题是大山的横亘，出行受到阻碍要绕远路。那么问题的核心就是谁的看法有助于解决问题。 智叟的话看似有理，但实际上回避了问题，是毫无建立性的意见，无益于问题的解决，遇到问题不能解决，唯恐很难称得上是才智的。假如不能提出建立性的意见，退而求其次，能够有与众不同的看法也还可以称得上才智。但是我们分析智叟的话语，智叟的谈论从“力量薄弱”和“焉置土石”两个方面来绽开，而这个问题在之前愚公的妻子早就提过了，且如出一辙，智叟的话语无非是拾人牙慧，并无过人的见识。假如这也叫“智”，那么愚公的妻子就应当被成为“智妪”了，这明显是荒唐的！ 本节课抓住“是否有利于解决问题”这一点来评价才智和愚笨，思路就比拟清楚，问题也比拟简单讲清晰，学生的思索也能上一个台阶。我认为这正是本课最有挑战性的地方，这点讲透，生领悟了。再提到小智小愚、大智大愚、愚不行及、大智若愚等中国传统文化对于智和愚的辩证思索，让学生体悟到除了现代科学能够测算的所谓智商，智和愚还包含了许多文化的哲学的因素，并非能够孤立片面的对待评价的。