“双减”背景下小学数学作业设计1.docx

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1、 “双减”背景下小学数学作业设计 一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。 要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。 在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何表达“力量为重，素养为本”？ 比方：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特殊有阅历。他排列了100以内

2、两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分凹凸。但是在他看来却不一样。像7487这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会消失28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会消失在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。 固然，不是做得越多、花的时间越多就越简单学好。在适宜的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的抱负状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失奇怪心，反而

3、“熟能生厌”。 二、在作业内容上，处理好“根底性作业”与“拓展性作业”关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今日，要帮忙学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、表达素养教育导向的根底性作业。鼓舞布置分层、弹性和共性化作业，坚决克制机械、无效作业，杜绝重复性、惩处性作业。 根底性作业是要面对全部人。对于那些“分层、弹性和共性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？ 顾泠沅教授有一项讨论，将认知目标及其对应力量表现水平描述为“操作、了解、领悟和探究”的四层次

4、框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发觉，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领悟和探究的目标相对缺乏。 也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频进展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多时机更多时间去经受“高阶思维水平”的挑战，应当成为日常作业教学改良的方向。 探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再依据单元的根底性练习内容剖析学生还需要经受怎样的思索过程，进而进展相应的探究性作业设计。 小学生的探究性作业，不肯定要探究出一个新的重要发觉，而是让不同水平的学生基于自身的学问阅历去表达，去呈现他

5、们共性化的思索结论。 比方，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发觉这一单元的习题已经把本单元需要落实的学问点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生共性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。 学生基于自身的学问阅历，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品到处现惊喜。这是课堂教学和根底性作业做不到的。 数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅

6、仅只是做题，可以阅读、试验、嬉戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进展工程化学习。让数学由于作业的形式转变而变得生动活泼、有滋有味。 三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展现”的关系 作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致详细的要求：教师要仔细批改作业，准时做好反应，加强面批讲解，仔细分析学情，做好答疑辅导。文件还特殊提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的根本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来削减自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就

7、对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。 作业的批改看结果也要看过程。教师批改的一个简洁的分或者“”，反映不了学生学习过程的经受和收获，还会掩盖学生作业过程炽热的思索、丰富的情感和真实的体验。在批改时，尽量多一些鼓舞，多一些敬重。有时一句话，足以鼓舞学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。 课程改革背景下，数学也主见结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开头转向“作品展现”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报

8、告”“一个创意的解题思路”“一次工程学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品 记录下来，都可以作为学生作业的作品。 假如我们保持观赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简洁的习题。如在熟悉圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生呈现出了以完全不同的表达方式与思索路径呈现出了完全不同的结果，如下列图所示。 要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们绝望。小学数学工程化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学工程组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下列图。 数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的

9、进展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和共性化水平。将来，假如有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。 “双减”背景下小学数学作业设计2 依据教育部门扎实推动“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简洁、机械、重复性的大量作业，到达“减负增效”目的；要使作业真正为教学效劳，为素养教育效劳，使之有利于学生学问、力量、综合素养的进展。 一、提高熟悉，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的

10、重要组成局部，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地对待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，进展数学思维，增加数学问题解决力量。 二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们盼望数学教师通过学生的作业准时了解教学效果，找消失状和预期状态之间的差距，发觉其存在的问题，以便于准时改良教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己学问、技能的把握状况，激发他们的学习热忱，使其更积极地投入到今后的学习

11、之中去。基于这个动身点，我们明确了作业设计的原则： 一是目标与作业的全都性原则。 作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持全都、与课程标准保持全都，并把学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。 二是层次性与趣味性相结合的原则。 作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注意趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。 三是适度性与多样性的原则。 作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。 三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的

12、进展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进展了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。 （一）前置型作业，引导学生自主学习 数学学问之间是相互联系的，已有学问是学习新学问的根底。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学学问和活动阅历进展自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的学问阅历和数学活动阅历，为新知的探究做好预备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓舞学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺学问进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、

13、拼一拼的过程中，稳固了对图形的熟悉，在操作中体验到了数学的9美，享受推举了胜利的喜悦。 （二）实践型作业，激发学生数学兴趣 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近学问与实际生活的距离。例如，在教学“110各数的熟悉”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓舞学生找一找生活中的数，通过好玩的找数、认数活动既稳固了10以内数字的熟悉，同时也有助于激发对数学的喜爱。再比方，在教学“时分秒的熟悉”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓舞学生设计自己的作息时间表，既稳固了时分秒的学问，又能引导教育学生学会珍惜时间。 （三）复习型作业，整体建构学问体系 复习是学生系

14、统完善、深化学问的关键环节，有利于学生稳固、内化根底学问，建立网状、构造化的学问体系。设计复习型作业的目的是让学生在稳固所学学问中明确学问之间的内在规律关系，建立构造化的学问体系，学会更全面、更系统地思索问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构学问构造”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元学问的根底上依据学问之间的内在联系建立单元学问思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的学问变得清楚、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进展构造化重组，能使学问之间的规律关系更为清楚，有助于学生形成条理化、构造化的思维。 四、改良评价，保证作业设计实效 对学

15、生书面作业的评价可以从两个方面进展：一是从对作业的态度、书写及格式的标准程度进展评价；二是从对根本学问和根本技能的把握程度进展评价，而且要给学生准时订正错误、再次学习的时机。 综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮忙学生积存丰富的学习方式、解题技巧与数学阅历，促进学生的数学素养与综合力量的全面提升。通过数学教师为学生细心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中绽开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学学问的理解和把握，最终实现学生的高质量数学学习。 “双减”背景下小学数学作业设计3 敬重的家长： 您好！夏尽秋来，金风渐至，新的学期已经降临。为贯彻落实中共中心办公

16、厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）文件精神和教育部关于手机、睡眠、读物、作业和体质治理（简称“五项治理“）工作要求，聚焦人民群众反映剧烈的突出问题，创新课后效劳机制，切 实减轻义务教育阶段学生作业负担，提升课堂教学质量，增加人民群众对学校教育的获得感、幸福感，我校将“五项治理“和“双减“工作的详细要求向各位家长告知如下，期盼您的关注！ 一、“双减”工作目标 “双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和效劳水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后效劳根本满意学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，是校外培训

17、机构培训行为全面标准，学科类校外培训乱象根本消退，保障学生安康欢乐成长。 二、关于作业 1.健全作业治理机制。加强年级组、学科组作业统筹，合理调控作业构造，确保难度不超国家课标。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。 2.分类明确作业总量。提高作业效率，集中精力，高效完成作业，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。 3.提高作业设计质量。鼓舞教师布置分层、弹性和共性化作业，坚决克制机械、无效作业，杜绝重复性、惩处性作业。 4.加强作业完成指导。教师利用课后辅导时间指导学生在校内完成大局部书面作业。教师要仔细批改作业，准时做好反应，加强面批讲解，仔细分析学情，做好答疑辅导。

18、不得要求学生自批自改作业。 5.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进展必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展相宜的体育熬炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，掌握使用时长，爱护视力安康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理心情，帮忙其养成良好学习生活习惯。 三、关于课后效劳 为解决家长接送难，孩子没地方去的问题，学校充分利用公共资源优势进展学生的兴趣特长。我校将开展各种课后效劳活动，在校内满意学生多样化学习需求。课后效劳以作业辅导为主，结合丰富多彩的兴趣小组和社团活动，引导学生自愿参与

19、课后效劳。课后效劳完毕时间原则上不早于本工作地正常下班时间。课后效劳的开展能助力解决学生作业问题，培育学生的兴趣特长，提高家长的获得感与幸福感。 （一）课后效劳活动内容 1.开展各学科作业辅导，教师不得上新课； 2.开展丰富多彩的体育、阅读、书法、绘画等社团活动及各学科兴趣小组活动； 3.开展安全与心理安康学问讲座。 （二）课后效劳活动形式 1.早到校学生开展自主熬炼或自主朗读，时间从6:50-7:20。 2.午间效劳以治理学生午餐和午休为主，午餐实行分批次的方式，时间从 12:00-12:40，午休在各班教室进展，时间从 12:45-13:30。 3.下午放学后开展课后作业辅导、兴趣小组及社

20、团活动，时间从 16:50-17:30 18:10-20:20（各年级错时放学，可依据实际状况适当调整）。 四、给家长的建议 1.树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期。家长要积极学习，不断丰富教育学、心理学等相关学问，更新育儿观念。了解孩子的身心成长规律，提升自身育人素养和力量，理性规划孩子将来进展方向，把握科学的教育理念和方法，了解孩子的身心成长规律，基于孩子内在特质，理性规划孩子将来进展。 2.亲密家校联系，构建和谐家校关系。家长要积极参与家长会，与教师保持充分的沟通与沟通，了解孩子在校期间的学习和身心状况，努力达成家校共鸣，共同寻求最适宜的教育方式，促进孩子的健壮成长。 3.重视亲子沟

21、通，营造融洽家庭气氛。家长要专心关注孩子的内心世界进展与变化，多与孩子沟通沟通，分担孩子苦恼，做孩子的.好朋友。家长们可以多了解孩子们的心声，走进孩子的内心，与孩子一起组织丰富多彩的家庭活动，营造亲切和谐的家庭气氛。 4.引导自主学习，培育良好学习习惯。家长要引导孩子合理安排学习规划，养成自主学习、不依靠家长辅导或校外补课的良好学习习惯。家长要依据孩子年龄特点，为孩子选择适宜的课外读物，培育孩子的阅读兴趣和求知欲。 5.培育良好生活习惯，合理安排孩子课余生活。家长要催促孩子按时就寝，确保充分睡眠。适度安排家务劳动。加强体育熬炼。开展亲子阅读等。加强孩子网络行为监管。准时发觉、制止。家长要培育孩

22、子的安康治理意识，管住零食、管住手机、管住电脑、管住自己，正确处理好学习、运动、消遣之间的关系，劳逸结合，保证充分的睡眠，适度安排家务劳动。好习惯成就好将来，养成良好习惯，孩子就更简单获得成就感和幸福感，内驱力也会更足。 6.强化艺体修养，进展孩子的兴趣特长。家长要注意培育孩子安康的审美情趣和安康的体魄。家长可以多利用假期，给孩子亲近大自然和风景的契机，培育孩子宽广胸怀，丰富孩子业余生活。多带孩子看科技馆、美术馆、博物馆或听音乐会、看话剧、画展等活动，翻开孩子眼界，提高孩子艺术修养。引导孩子积极参加体育运动工程，提倡亲子熬炼，培育孩子的运动兴趣，养成安康的体魄。 7.做好安全教育，提升孩子防范

23、意识。要切实履行家庭教育主体责任，对孩子开展防溺水、交通、消防、用电、食品等的安全教育。尤其是在近期疫情防控形势依旧严峻的状况下，家长要引导孩子主动协作疫情防控，普及疫情防控学问和技能，培育、监视孩子养成良好卫生习惯和安康生活方式。 各位家长，减负才能增效。孩子真正的全面进展，要有良好的学习习惯，有乐观的精神，良好的品行，强健的体魄，更离不开家长的支持。盼望在将来的日子里，通过家校双方的共同努力，还孩子一个安康、欢乐的少年时间，让孩子在幻想的天空中飞得更高、更远！ “双减”背景下小学数学作业设计4 “双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心讨论小学数学作业设计，着力探究颇受学生宠爱的集

24、童趣性、相宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升学力。 一、趣彰显作业设计的童趣性 “趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成布满童趣的作业，主动融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。 1.沉醉式作业：突显作业的“诗情画意” 沉醉式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉醉式作业有利于突显作业内容的有用性、普及性和科学性，使学生自觉自愿沉醉在有价值的学习中，享受作业的“诗情画意”，心情愉悦地探究解题思路和方法，提高作业效率与实

25、践运用力量。 2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵” 操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直观体验上升到理性分析，搭建学问构造桥梁来促进学问的理解。这不仅是学问的运用，更是力量、情感等多方面的综合进展，可以使兴趣激发、思维训练、力量培育融为一体，进而提高学生的思维力量和动手操作力量。 3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进” 探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，赐予学生更多自主探究和发觉的时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进展主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还扩展了学科视野，培育学生自主探究未知、搜集信息、

26、猎取学问的力量。 二、宜彰显作业设计的相宜性 “宜”，即相宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满意学生共性化进展的需要，让学生享受作业带来的满意感。 1.爬坡式作业：让作业难度收放自若 爬坡式作业依据学生的认知特点和数学根底，遵循“面对全体，兼顾特长，照看学困”的原则，将作业难度分为根底型、提高型和拓展型等层次。学生可以依据自己的力量自主选择作业。这转变了以往优等生做完了没事干、后进生做不了干焦急的局面，最大限度地满意每个学生的数学需求，为每个学生供应适切的进展空间。 2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自

27、如 弹簧式作业依据学生的个体状况和进展要求，采纳伸缩自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性进展。对于优等生，可以削减徒劳的作业，甚至不留作业，让其获得自由进展的时间和空间；对于后进生，可以适当增加根底作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培育和进展学生的主体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发 展。 3.套餐式作业：让作业形式张弛有度 套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，转变了以往“一刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自主选择作业

28、的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。 三、灵彰显作业设计的灵动性 “灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，注意学问的生长点及延长点，强化学问的构造与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。 1.开放式作业：打破作业的“非此即彼” 开放式作业可以依据学生的兴趣爱好和力量水公平，设计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面可以有效地培育学生敏捷应变的力量，使他们主动探究，独立思索，让学习真正发生。 2.关联式作业：寻找作业的“藕断丝连” 数学作为讨

29、论数量关系和空间形式的一门科学，其学问内部的整体性、关联性非常亲密。因此，教师要从教材内容的整体性动身，采纳关联式作业，帮忙学生在肯定的学问系统中明确学问之间的勾连，实现构造化学习。 3.融合式作业：步入作业的“你中有我” 融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”的别样之美。几个学问点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生深厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学概念，从而让技能在作业中形成、力量在作业中提升、思维在作业中培育。 综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开拓小学数学作业设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应共性化进展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、相宜性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学学习。