《争吵》教学设计3篇.docx

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1、 争吵教学设计3篇 15 争 吵 今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他。早晨，“小石匠”病了，教师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。 他只微笑着说：“我不是有意的。” 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不快乐。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了！”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举起手来，正好被教师观察了，克莱谛赶忙缩回手去，说：“我在外边等你！” 我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。克莱谛

2、是个好人，他肯定不会是有意的。我想起那次去他家玩，他帮忙父母亲干活、侍侯生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚意诚意地欢送他，父亲又是那么喜爱他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，也许是由于扛多了柴的原因吧。想到这里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。 克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 他又说：“我在外边等着你！”我答复说：“我也等着你！”可我心里却在想着

3、父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。” 我心想：“我只是防备，决不还手。”究竟是心里有事，教师讲的功课我一句也没有听进去。 最终挨到了放学。我单独在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。 “不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！” 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。 “以后我们再不吵架了，好吗？” “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们就高快乐兴地分手了。 回到家里，我把这件事告知了父亲，本想让父亲快乐一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应当第一个伸过

4、手去请他原谅，而不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。 _ 本文是意大利的亚米契斯。 争吵精品教案 教学目标： 1、会认13个生字，会写14个生字。 2、正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因”等词语。 3、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 教学重点： 抓住关键词语，把握课文的主要内容。 教学难点： 理解最终一段父亲说的话的含义。 教学预备：生字小黑板、词语卡片。 课时安排：二课时。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入。 童年地生活是丰富多彩地，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人地故事，有时欢唱着美丽地歌，有时

5、倾诉着一丝苦恼。在一起共同学习和生活地同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。而今日我们来看看意大利地学生地争吵（板书课题）。 二、初读课文，扫除障碍。 1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。2.分节指名读课文，相机检查稳固生字、新词的读音。 石匠抄写墨水有意报复缩回不料 诚意诚意成认原因 生气单独戒尺 三、检查预习，质疑解难。 1、结合课件简洁介绍意大利。2.学生针对课文内容质疑：谁与谁争吵？他们为何争吵？争吵前后不同的表现是怎样的？（对预习仔细，能主动、正确地解疑的同学赐予表扬。对有肯定困难的同学予以帮忙。） 四、指导写字，完成作业。 1、认读

6、要写的字。2.争做写字小教师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家。“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，留意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时留意间架构造。3.各自抄写。A把书中田字格中的生字用铅笔描红，特殊留意写上下构造的字“替、墨、骂、毕”时留意上下部位的位置。B抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架构造恰当。 其次课时 一、复习生字新词。 1、指名读生字、新词，进一步稳固生字和词语。2.课文主要讲了一件什么小事？ 二、学习课文。 1、请同学们快速扫瞄课文，思索教师提出的问题。2.教师板书课题，课件出示问题：a）课文讲了谁与谁在争吵？b）他们为什么争吵？c

7、）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。4.评读课文，体会泡泡的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？5.同学们细读课文，分角色演一演。同桌读、演后选择学生上台表演。6.表演完毕后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”7.受克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活简朴、知错认错等优秀品质。8.反复读父亲的话，体会话的意思。“我”从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？ 三、沟通读后感想。 1

8、、完整地朗读课文。2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。 四、拓展练习。 1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清晰。2.写一写你和同学发生过的一件事。 五、板书设计。 15 争吵 我 克莱谛 争吵缘由 懊悔吵架 重归于好 受到教育 相互宽容 团结友爱 争吵教学设计 篇二 一、谈话激趣，导入新课 1教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。 2今日学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫争吵。（板书课题）这个故事

9、写得很有意思，两个同学从开头发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文肯定能受到不少的启发。同学们齐读课题。 （课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。） 二、读“阅读提示”，明确学习任务 1这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是依据“阅读提示”提出的问题，去阅读思索，去沟通解决，以此来训练独立阅读力量。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。 2学生汇报。(1)读读课文，看看文中的两位小仆人公为什么发生争吵，他们是怎么解决冲突的，说说你从这个故事中受到了什么

10、启发。(2)读读最终一个自然段，你怎么对待父亲说的话。 （“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不行忽视的环节。） 三、初读课文，整体感知 1完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，沉着一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，留意句与句、段与段之间的停顿。 2指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。（尽量让更多的学生有站起来读书的时机，全体学生都会读了，才算过了初读关。） 3初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。（安利柯和克莱谛。板

11、书：安利柯、克莱谛）安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。 （张庆教师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能由于文字浅显而忽视初读，直奔问题。在调研中我们经常发觉有一些班级，学生学过的课文能读得比拟娴熟，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的表达。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书状况而定。） 四、细读课文，深入感悟 过渡：刚刚我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的根底。在这个根底上，我们还要依据“阅读提示”提出的阅读任务，连续认真地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。 1文中的两位小仆人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说

12、说你从这个故事中受到了什么启发。 引导学生阅读第14自然段。 （1）同学们认真阅读14自然段，看看文中两个小仆人公为什么发生争吵？（板书：起因）在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。 （2）屏幕出示：今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他。“哼，得了奖，有什么了不起！” 这两句都是安利柯的心里话，前后冲突吗？（冲突）吵架的真正缘由是什么？（安利柯对克莱谛怀有一种妒忌的心理）怎么读好这两句话呢？ 过渡：“我”对克莱谛怀有一种妒忌的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？ （3）屏幕出示：他只是微笑着说：“我不是有意的。”正好被教师观察了，克莱谛赶忙缩回手去。 这两

13、句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；其次句，教师观察他举手打人，他就赶忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？（知错认错、虚心狡猾的人）读第一句的时候，留意提示语；读其次句的时候，留意加点的字。 （4）分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的共性。 2争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？ 引导学生阅读第58自然段。 （1）第58自然段是写争吵过后的进展。（板书：进展）请同学们先认真阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？（学生读后答复：安利柯很懊悔。板书：懊悔。他想到了对方的好处

14、，但又不愿公开向对方认错，心里很冲突。）请同学们带着这种懊悔、冲突的心理，朗读这个自然段。（学生自读，教师指名读。） （2）克莱谛呢？（生答；悲伤。板书：悲伤）他悲伤什么？同桌同学议一议，然后答复。（特别懊悔自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间由于一点小事吵架而感到悲伤等。）为什么要说“不是生气，而是悲伤”？直接说悲伤不就行了吗？（教师点拨：由于这时“我”的心里感到怎样？）你能把这种心情读出来吗？ 过渡：吵架过后，一个感到懊悔，一个感到悲伤。下面看看他们的对话。 （3）屏幕出示：他又说：“我在外边等着你！”我答复说：“我也等着你。” 克莱谛吵架过后气消了，懊悔了，原谅了安利柯

15、，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。 3他们是怎么解决冲突的？ 学生阅读第913自然段。 吵架过后：俩人都熟悉了自己的错误，安利柯很懊悔，克莱谛很悲伤，在这种状况下，问题就好解决了。（板书：解决）根据商定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？ 请同学们自己先练读一下第913自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。 4说说你从这个故事中受到了什么启发。 这个故事是按什么挨次表达的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。 读读最终一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。 （让学生带着问题。抓住重点词

16、句去阅读思索，去合作争论，去沟通解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完本钱课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培育学生独立阅读的力量。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简洁、明白，而且有效。） 五、读写结合，积存语言 同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮忙的。 争吵教学设计 篇三 教学目标： 1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“

17、石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点： 联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、课前阅读爱的教育，了解亚米契斯。 二、导课 1、出示书爱的教育，沟通对这本书和亚米契斯的了解。 2、出示课题争吵，正音：争翘舌后鼻音。 质疑： 谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？ 三、初读课文，学习生字词，理清课文脉络、 1、默读课文

18、，圈划诞生字新词。 2、重点字词，借助字典和上下文来理解。 3、带着问题读课文，理清课文脉络。 四、汇报、沟通。 1、出示生字词，重点指导：缩承缘愤毕戒既 正音：缩承愤既 字形：承缘毕既 比拟：即和既缘和绿毕和必即和既 2、指名分节朗读课文，相机正音 如：妒忌的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“侍侯”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平 3、沟通，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。 按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习怎样按事情进展的挨次把事情写清晰的。 五、学习课文第一局部，争吵的起因 1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我

19、”和克莱蒂有了哪些了解？ 2、共同品析 例如： 生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，”从“突然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。 生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”赔礼了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且立刻就态度很好地赔礼了。 生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关怀同学，从爱的教育前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。 生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“

20、微笑”地解释“我不是有意的。”态度很好，而且“我不是有意的。”语气是平缓，并不是像我们平常那样“我不是有意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很和善的孩子。 生：所以，我觉得主要缘由还是克莱蒂得奖了，“我”有点妒忌他。虽然“我”说“并不是由于他得了奖，我妒忌他。” 3、有感情地朗读。 其次课时 一、谈话：你们平常和同学会为什么而争吵？ 例如： 生：会由于别人踩了我一脚；由于男生欺侮我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人有意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩 师：是呀，在生活中，争吵的缘由可真多，争吵也很简单在同学之间发生，那我们改如何正确对待争吵，如何远离“

21、争吵”呢？让我们连续来学习争吵 回忆：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？ 二、学习“争吵”局部 1、自读课文“争吵”局部，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。 2、品读体会： 例如 安利柯：“很不舒适”“报复”“也也”由于，心存妒忌，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，有意把克莱蒂的本子也弄脏了。 克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是有意的！”“举起手来”“赶忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的有意报复很生气，由于他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很和善地在教师发觉的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。 3、练习分角色朗读，体会人物的特点。 三、研读“争吵”之后，理解父亲

22、的话的含意 1、出示父亲的话，沟通，自己从父亲的话里懂得了什么？ 2对比克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。 3、默读课文“争吵之后”，完成表格： 安利柯 克莱蒂 心情： 动作： 神态： 语言： 你的体会： 4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和蔼良，安利柯的明是非、准时反省。 5、分角色朗读课文，角色体验。 四、总结 1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”？ 2、结合生活经受，谈自己学习本课的收获和启发。 五、作业 1、和伙伴分角色朗读课文。 2、摘抄好词好句，写写自己的体会。 3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清晰争吵是如何化解的，自己的感受。 4、连续阅读爱的教育。 以上就是差异网为大家带来的3篇争吵教学设计，能够帮忙到您，是差异网最快乐的事情。