《争吵》教学设计15篇2.docx

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1、 争吵教学设计15篇争吵教学设计1 【教学目标】 、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 、有感情地朗读课文。 【教学重点、难点】 、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 、练习抓住课文的主要内容。 【教学时间】 二课时 【教学设计】 第一课时 教学目标 、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 、学习课文生字新词。正确朗读课文。 教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 教学过程

2、、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） 、再读课文，正音正字。 “嫉（ j ）妒（ d ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“du”，不要读成“d”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨 （i）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”

3、（s）应读轻声。 “哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中间是，不是“缶”；“究竟”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。 、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。 概括自然段段意 第自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第自然段：在街上，克莱蒂来了

4、，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 、争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段（第自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 、再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时

5、间，一个地点，看得出是在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了

6、我。 阅读分析第一段 自由读或默读，边读边想： 、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我” 妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？ （是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。） 其次课时 教学目标

7、阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 教学重点、难点 了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 教学过程 一、默读其次段，边读边议，再解答 这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。 正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” “觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？ （“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于

8、他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。） “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ （“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。） “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有士气，觉得太丢脸） 俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也答复说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说

9、在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。 “吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？ （斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？ （应当。吵架的事，他有理。） 为什

10、么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？ （看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。 二、阅读分析第三段 、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？ （“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时

11、间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） 、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，平常放学回家肯定不是“单独”，是怎样走的呢？ （可能跟克莱蒂同行。） 、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。） 、出人意料的是克

12、莱蒂是怎样做的呢？再读以下个自然段（）。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？ （克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： （“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。） “我”对克莱蒂的出人

13、意料的宽容和友爱态度做出什么反映？ （连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了。） 、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？ （可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”） “父亲把脸一

14、沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严厉”或“板着脸”） 父亲“表情严厉”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。 （一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。） 三、小说结读后感受 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱

15、蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 第三课时 教学目标 、有感情地朗读课文。读写“思索练习”第题中的词语。 、练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。 教学重点、难点 做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。 教学过程 一、要求有感情地朗读课文，共同评议 二、听写“思索练习”第题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“原因”、“诚意诚意”造句 、结合原文原句，解释“原因”、“诚意诚意”。 （“原因”

16、，指克莱蒂的上衣肩上的线开放了。“我”猜测多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢送他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。） 、他句： 原因 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。 诚意诚意 同学们诚意诚意地想尽方法帮忙爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客效劳的。 三、练笔 选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的局部写详细。 、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与

17、人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特殊是要向克莱蒂学习的意义。 、说一说我们同学之间消失过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的局部写详细。 议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写详细的？ （“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。） 、以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写详细的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”单独在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对

18、话。再到快乐地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得详细。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）； “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们高快乐兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）； 最终一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然

19、你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 、小结： 紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 争吵教学设计2 【教学目标】 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 【教学

20、重点、难点】 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】 两课时。 【课前预备】 课件。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，背景简介 “看到同学们今日个个精神饱满，教师很快乐。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，认真看，这是哪里啊?这个国家的外形看上去很特殊，象只。”(靴子) “其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行开头了。这么特殊的地方就诞生了一位特别了不起的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群得意的中国孩子共享他和爱的教育这本书的故事。其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。” 书课题：争吵 1、指读课题，正音

21、“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑： (谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么) 二、自读课文、自学生字 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 三、学习生字、词语 “故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。” “谁情愿当小教师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，教师请你来。” “女教师带得真好，教师还想请位男同学当当男教师。” “哪组最自信，情愿开火车来读读。”(去拼音) 全班齐读两遍。 “谁能说出妒忌的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚意诚意。” 出示本课生字。 “写这些字时

22、，你认为哪个字需要留意哪里?能给它组词吗?” 师范写难写易错字。 练一练： “将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。” 四、课堂小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。 其次课时 一、阅读分析第一段 自由读或默读，边读边想： 1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对?为什么? (从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。) 2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩

23、吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢?假如有，从哪里看出来的? (是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。) 3、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气： 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。 下面“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不快乐。报复：用敌对的行动答复对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。 在第一段中，

24、有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。 (学生各自练习。指名读。齐读。) 4、练习分角色朗读。 二、阅读分析第三段 克莱谛赶忙缩回手去，说：“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢? 1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不行以? (“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以

25、度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂) 2、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，平常放学回家肯定不是“单独”，是怎样走的呢? (可能跟克莱蒂同行) 3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么? (防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。) 4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(1013)。 议一议，克莱蒂见到了“我

26、”，表现了一种什么风格? (克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”) 课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。) “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映? (连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了) 5、分角色朗读第三段。 三、默读其次段，边读边议，再解答 这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成

27、认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” 1、“觉得很担心”，“担心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么? (“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。) 2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些? (“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。)

28、 3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么? (没有士气，觉得太丢脸) 4、俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也答复说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议： (说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了)。 5、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“

29、生气”? (应当。吵架的事，他有理) 为什么不是“生气”，而是“悲伤”?“悲伤”表示什么? (看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。) 6、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来： 可以知道克莱谛心里怎么想? (为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好) 我们朗读时“不是生气”，轻读;应强调“而是悲伤”。 7、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在

30、外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。 8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗? 四、学习第四段 1、“不料”是什么意思? 2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读? 3、指名读父亲的话。 4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗? (突出：“既然就应当更不应当) 5、轻声齐读全段。 五、有感情地朗读全文 在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。 “我又记起父亲应当知错认错的话来。” 可我心里却在想着父亲对我说过的话

31、：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。” 六、小结读后感受 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。 七、小练笔 【板书设计】 争 吵 1、谁和谁争吵 “我”安利柯 克莱谛 2、为什么争吵?(14小节) 3、争吵过程 4、争吵结果他俩和好 父亲的话 【反思】 打算上争吵这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开头很怕咱们中国孩子思想熟悉上与外国孩子存在差异，

32、在理解仆人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着肯定的中外文化差异。将教材反复讨论，最终定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比拟接近“这一点上。 想象总是美妙的，现实比拟残酷! 最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“悠闲”，而其次课时就相对太“劳碌”了点。 第一课时的导入局部有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采纳简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今日我们来看看争吵这个意义深刻的小故事。” 生字教学一块根本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级

33、学生已具备自学力量，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比拟不简单疲乏。直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。 其次课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读非常重要，重点之一就是要读出两位仆人公的不同性格，这对于理解课文是非常有帮忙的。 这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?教师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点劝慰，也是本人对将来的向往啊。 争吵教学设计3 教学目标： 1、 熟悉13个生字。 2、 正确、流利，有感情地朗读课文。 3、 了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容

34、、团结友爱。 教学过程： 一、“人”字新解，导入新课。 1、板书“人”字。 2、谈话：我们在写“人”字时，由于有了撇和捺的团结友爱，相互协作，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互帮忙。但是，在生活中，人与人之间难免 一些争吵，你遇到这样的状况，会怎样做呢？ 二、初读课文，整体感知 1、检查生字词。 用小黑板出示字词，先让学生依据自己的预习状况，把自己认为易错的字指出来，提示大家留意。 妒忌 原谅 侍侯 成认 防备 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 原因 指名读。 齐读 。 2、检查课文朗读状况。 指名开火车读，一人读一段。 读后沟通：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什

35、么事。 三、直击“缘由”，深化感知。 1、通过刚刚的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？ 2、课文哪几个小姐是将争吵缘由的？找出来读一读。 3、出示“今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得奖，我妒忌他”。“我”真的不妒忌克莱谛吗？ 4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。 （1）请一学生有感情的读一读这句话。 （2）从这句话你能明白“我”由于为什么缘由妒忌吗？ （3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人快乐，这样的心理就是妒忌心理。同学门平常有过这样的心理吗？举几个例子说说看。 （4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。 （5）“我”妒忌后怎么做的？ （6）“我

36、“包袱使克莱谛非常愤怒。假如是你，你愤怒吗，试着来读读”你这是有意的！“这句话。 （7）妒忌使他们的友情消失了裂缝，你们认为妒忌还有什么危害性？ （8）教师总结其危害性：妒忌者经常自寻苦恼，这是他自己的敌人；过度的的妒忌会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。 （9）克莱谛的愤怒使他们之间的关系进一步恶化。假如你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？ （10）学生自由发言。 （11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人妒忌的人是一个很好的宽慰：“妒忌我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“ 5、分角色朗读14小节，留意体会人物的心理，读出感情。 四、课堂小结。 这节课我

37、们着重争论了争吵的缘由，熟悉了妒忌的危害性，知道了面对妒忌者的方法，信任大家在以后的学习生活中，肯定会克制自身存在的妒忌心理，做一个宽容大度的人。 争吵教学设计4 教学目标： 1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱 2、解父亲说的话的含义. 3、有感情朗读课文 教学过程： 一、讲讲课文也许内容。 师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？ 板书：安柯利克莱谛 为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏-报复 那么结果呢？板书：生气争吵-和好 依据板书，简洁说说这篇课文的大致内容。 二、再读课文，深入学习 学生读课文，了解课文的发生的始终。 师：我们发觉，这篇课文中还消失了哪个

38、人物？他在文中也起了关键的作用。 安柯利的父亲。 师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的话？ “应当知错认错。” “要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。” “既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺。” 读一读三句话。 三、找出争吵缘由，分析安柯利心理 安柯利错在哪里？ 理由1、他先骂了克莱谛 2、他报复了克莱谛 3、知道自己错了，但没有准时认错。 安柯利的心理变化，指导朗读第1到5自然段。 要读出争吵中两个人不同的心理。 克莱谛 “我不是有意的”很友好 “你这是有意的”生气 “我在外边等你。”难过失落的语气。 5、解决“争吵后各有什么

39、表现”的句子。 学生自读5-8自然段。 争论争吵后我的表现。 a.“我觉得.多好！” b.练读（读出懊悔的语气） c.指读 “我记起.怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛.悲伤） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防备） 6、解决“争吵的结果”。 自读9-13自然段 请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好 指读9-13自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段 争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 8、请学生把懂得的道理对同

40、学们说一说。 9、小练笔。写一写关于你和同学之前的一件小事。 课后反思： 本堂课难点重点都在于父亲的那句话，大家能体会到父亲说的自己错先认错的道理，但是不能深入理解关于“戒尺”。这把“戒尺”究竟是什么呢？有的说是不敢勇于成认错误，有的说是对朋友不理解，等等。父亲的话有四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚，要勇于成认自己的错误，“第一个伸过手去，”恳求对方原谅，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起戒尺”。 争吵教学设计5 设计的理念：本设计力求表达三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学

41、中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作沟通中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，吸取学问的甘泉。 一、教学目标。 1、学问与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。 2、过程与方法：依据各局部的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的缘由及吵架后的表现。 3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应当团结友爱，相互宽容。 二、教学重点、难点： 体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。 三、教法与学法：教法： 读议法。学法：读悟、合作、探究法。 四、教学预备： 1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，把握生字音，形，义的难点局部。大致了解课文内容。 2、多媒体课件。 五、教学过程： 一、七嘴八舌说“争吵”。 1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必需团结友爱，相互帮忙。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的状况，会怎样做呢？讲给大家听一听。 设计意图：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，肯定能激活学生的已有感受，激发学生的