《三角形认识》教学反思.docx

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1、 三角形认识教学反思 三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性熟悉，由于在生活中他们常常会接触到。本节三角形的熟悉是学生在角的熟悉的根底上进展教学的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要根底。本节课的教学主要包括三角形的意义、特征、特性，三角形的分类和三角形之间的关系等内容。 我在教学中贯彻让学生经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑，并留意引导学生通过观看、试验和操作，突出表达了学生对学问的猎取和力量的培育。 在课的开头我先让学生识别出锐角、直角、钝角，并通过学生动手摆角，进一步体验角的特征，引出顶点与边，为学生对三角形的意义和三角形

2、的分类等做好学问和思路方面的预备。 通过学生动手摆拼，表达三角形的形成，并通过演示，初步理解三角形意义的内涵，即由三条线段围成的图形叫做三角形，使学生熟悉到三角形必需具备两个条件： 一、是否具有三条线段； 二，是否围成封闭的图形。接着安排练习，从正、反两方面进一步加深对三角形意义的理解。 在教学三角形的特征时放手给学生探究，有了角的阅历，学生不难归纳出三角形的特征，有意识地与角进展比照，深化熟悉。在教学三角形的特性时我分为三层进展教学，先通过对电线杆、自行车图的观看，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形、五边形和三角形木框的试验，总结出三角形的特性，即稳定性。再让学生利用三角形特性来解

3、释上图实例中用到三角形的道理，加上课后练习实地操作，更深层次地体会数学学问应用于实际生活，数学源于生活。 三角形熟悉教学反思2 片断： 师：刚刚教师看到有一组也是折的，但不是用长方形或正方形纸折，而是用饮料管折的，哪一组？ 师：举给大家看看。教师对这种方法比拟感兴趣，你们看软软的，（手里演示）确定能折成三段，那是不是不管怎样折都能围成一个三角形呢？我们不妨亲自动手试试？取出信封中材料，开头吧！ 学生动手尝试。 师：能不能？ 师：能的同学举起来给大家看看。是不是三角形啊？ 师：你们真了不起！有没有不同意见？ 师：举起来给大家看看。她这样折为什么却不能围成一个三角形呢？你们看，一段、两段、三段，想

4、想方法？（在投影仪上演示）（生提议让两条边再靠近一点儿） 师：哦，靠近一点儿，再靠近一点儿。（演示） 师：有的同学开头有想法了，还有的同学抓紧啊！再靠近一点儿呢？怎么样？ 生：中间太短了，根本靠不到一起。 师：哦，看来啊，能否围成一个三角形和三条边的长度有关。究竟在怎样的状况下，才能围成一个三角形呢？让我们一起来深入讨论。 评析：在熟悉三角形这节课中，探究三角形三条边之间的关系始终是本节课的教学难点。在这一环节中奇妙地借助生活中的材料饮料吸管的特性：软软的，可以任意折，让学生围绕“是不是不管怎样折都能围成一个三角形”这个问题尝试亲自动手试验。通过试验有的学生不能折成三角形，能不能想想方法？学生

5、很自然地想到了把其中的两条边向中间靠拢。通过动态的演示，使学生直观的体会到：哦，原来能否围成一个三角形和三条边的长度有关。在这一探究过程中，学生经受了发觉问题，独立思索、解决问题、主动猎取新知的实践过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，真正的成为数学学习的仆人。同时培育了学生的探究力量和解决问题的意识。 三角形熟悉教学反思3 由于把三角形的高这一内容从三角形的熟悉中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了许多的首先，我让学生从生活中举例，说诞生活中的三角形然后，自己动手做出一个三角形学生很会就地取材的有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形他们觉得真的是很有意

6、思的由于有了这一详细的操作过程，所以总结出三角形的特征也就很轻松 两边之和大于第三边是本节课的重点，我是采纳杨桃教师的方法，让学生一一列举出选择小棒的状况，板书在黑板上，然后让学生一种一种地试过去这样就避开了操作的杂乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种状况，进而总结出结论有学生作了预习，所以很简单就说出了两边之和大于第三边，但是我不认为这是真正懂了，由于要把这个现成的概念背出来是很简单的事情只有在实践操作中，经过不断地练习和理解，才能真正领悟这句话的含义倒是另一个学生说出了：两条短边的长度之和肯定比那条长的边长，我觉得这是他自己真正的理解，而且比书本上的这句话更准确一些 在练习上也存

7、在一些问题，是各位教师说的那一题，已知两边长度求第三边，一开头做的时候，学生完全不知如何下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证结果只有两位学生把种结果全部写完值得表扬 今日教学了三角形的熟悉，课中有一环节，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们自己独立思索、操作后找出可行的与不行行的方案，再去思索发觉。上课前备课时我又思索，要不要让他们思索、争论、先沟通出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于学生漏选或重复围。这样一者可以节约时间，二者学生可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过标准反而限制了学生的思维，束缚

8、了学生的手脚。再一细想，我们的数学学习并不仅仅是让学生学习某一学问点，重点是让学生经受数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必要的挫折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程安排，在学生独立操作后集体沟通时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学补充，并提问，怎样能不漏选，也不多项选择。学生介绍在围之前先把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选或重复。有了实际体验，学生的印象反而深刻，对大家的影响也大。教师课前的几分钟或几秒钟的思索，有时会有大的收获，所以我喜爱在上课前的这种思索，对我的成长也是一种帮忙。 今日教学了“熟悉三角形”这一课，当总结出三

9、角形任意两边之和大于第三边这一规律后，学生在推断三条线断是否能围成一个三角形时，我抛出这样一个问题：我们是不是要把全部的两条边都加一次，看它们的和是不是大于第三边？有些学生认为这样很麻烦。那有没有简洁的推断方法呢？学生争论片刻立刻有学生想到：我们只要看最短的两条边，假如最短的两条边相加大于第三边的话，那这三条线段确定能围成三角形，假如最短的两条线段相加小于或等于第三边的话，则不能围成三角形。把我想说的话说的特殊完整。看来只要给学生气会，他们肯定会给你惊喜。 固然，教学中也有圆满。由于我们这里没有学具，我让学生自制学具，有些学生在制作的过程中有些误差，就导致用10厘米、6厘米、4厘米也能围了，这

10、是我课前所没有想到的，虽然在课上说明这是误差所导致，但以后假如再让学生自制教具，还是要留意这些问题。 三角形熟悉教学反思4 本周，我和徐教师共同上了“熟悉三角形”一课，这样的磨课，评课活动确实让我收获了许多。 本节课是在学生一年级下学期已经初步熟悉了三角形的根底上进展的。我把本节课的教学目标定为：1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过观看、操作、测量等学习活动，熟悉三角形的根本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在熟悉三角形的有关特征活动中，体会多边形特征的根本方法，进展观看力量和比拟、抽象、概括等思维力量。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习

11、活动中进一步激发学生学习的兴趣和积极性。本课的教学重点是：三角形的根本特征以及三角形的两边之和大于第三边的特性。教学难点是在操作活动中探究三角形的两边之和大于第三边。 教材中安排了一个长江大桥（斜拉桥）上有许多的三角形来引入本课。考虑到四年级的学生，特殊是乡镇上的学生不肯定见过，并不熟识。所以呢，我是设计了一个从学生熟识的篮球架的图片入手，激发学生的学习兴趣。接着让学生查找生活中的三角形、观赏一些含有三角形的物体的图片（长江大桥、自行车、高压电线杆、相机架）。使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也是学生初步感受到数学与生活亲密相关。 在探究新知局部，我设计了两个教学活动，活动

12、一是：让学生感知三角形的特征。先是让学生利用手中的材料动手做一个三角形，不同的学生由于生活阅历的不同，呈现出来的三角形的外形、大小位置也不同，使学生由不同发觉了一样，让学生在“做三角形、画三角形、比拟三角形”等活动中由详细到抽象，最终总结得出三角形是由三条线段围成的图形。以及三角形的各局部名称。活动二是：探究三角形的三边之间的关系。这局部也是本课的难点。我先设计一个“设疑”的环节，让学生上来把一根吸管剪成三段，看看是否能围成一个三角形。两位学生剪的都围成了三角形，于是呢，我自己演示了一个围不成的状况，让学生说说看：教师剪的为什么会围不成呢，究竟怎么样的三条线段才能围成三角形呢？这个时候学生的思

13、维被激发了，有的学生认为两条短的线段要和第三边一样长时才能围成，也有的学生认为，两条短的线段要比第三边长才可以围成。这些都是学生初步的猜测，我让学生小组合作动手操作来完成验证。在验证的过程中，和我预想的差不多，学生对于4厘米、6厘米、10厘米究竟能不能围成三角形有争辩。在听了徐教师的课后，我看到她是用彩纸卷了几根小棒，课上也消失了这种状况，当时我想可能是小棒比拟粗，误差比拟大。于是呢，我想是不是可以用牙签来代替，惋惜的是牙签没有10厘米那么长的。后来也想到了用竹签、铅丝最终我想到用我们小时候玩的“彩色嬉戏棒”来代替。一个是考虑到嬉戏棒比拟细，比拟轻松，学生操作起来比拟便利。但是由于两头是不固定

14、的，学生操作时简单滑动，很难明显的看到这三根小棒是围不成的，只能从理论上来说明。针对，这个环节，沟通时各位教师也提了不少好的建议：用绳子围着大头钉来围一围，顾教育建议可以用动画的课件来演示，这样就更加直观，更有说服力。我认为，这都是不错的建议，是我在以后的教学中可以用到的。最终稳固练习局部，我和徐教师一样都设计了根底练习和拓展练习，感觉效果都还可以。最终让学生观赏：摇摆的栅栏加上一根木棍，就变得稳固了，埃菲尔铁塔高一千多米，这么多年依旧宏伟壮丽，这都是和三角形的另一个重要的特征有关的，让学生课后自己去收集资料，激发学生学习数学的兴趣。进一步体会数学与生活的联系。 参加听课的教师给了我们这节课也

15、提出了许多好的建议，比方要更好的关注全体学生，更需要留意课堂上的评价语言。我想这都是我在以后的教学重要更加留意的。同样徐教师的课堂也有许多值得我学习和借鉴的地方，我想通过这样的活动，能让我们取长补短，加快成长的步伐。 三角形熟悉教学反思5 今日的课，我把三角形的熟悉和三角形的高拆开，分两节课来完成。 其实学生在生活中常常能接触到三角行，因此对于三角行的特征，学生完全能自行概括出来。但是对于本节课的难点：探究、发觉三条边的长度关系，感觉自己没有处理好（从课后的作业反映出来），虽然课前我一再强调让学生带10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根，但是今日还是有三分之一的学生没有带，即使是

16、动手摆的同学，得出了不能围三角形的状况，可是就是无法探究出是何缘由，再加上学生自制学具的局限性，认为10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能围成三角形，那些没有动手摆，只是看别人活动的同学，就更谈不上探究和发觉了总之，本节课的效果不好，可能连难点也没攻破。在今后的教学中，对于一些突发状况的处理，对于学生课前的预备工作状况还得多加留意、强化要求。 三角形熟悉教学反思6 本节课安排在完成整册新授任务后，通过师生的合作，将本册中空间与图形方面的学问进展回忆整合，以使学问系统化、条理化。在本节课的教学设计中，主要突出以下几点： 1、结合学生实际，创设相应的情境，始终围绕学生学习兴趣绽开教学。 学生喜

17、爱上美术课，由于美术课堂轻松无压力。所以教师在设计本节课时，力争使枯燥乏味的数学课堂变得轻松、愉悦。课堂上教师带动学生诵吟古诗、观赏美图、拼摆图案、动手构图，全部的这一切既遵循了学生动手、动口、动脑的原则，也让学生在教师创始的情境中到达轻松复习的目的。 2、为学生供应了良好的学习方式，突出以学生为主体的课堂教学特点。 新课改后的课堂教学，注意以学生为主体。在本节课的教学中，教师注意创设轻松的复习气氛，而且全部的学问均由学生自己回忆、总结，并加以练习应用。真正把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生。在这种开放式的学习方式下，学生不再感到压力，学习效率自然提高。 3、加强了数学学问与其他学科以

18、生活实际的严密联系。 教学设计中将学问的复习中穿插入语文的故事诵读、美术的绘图观赏等等，使各个学科自然的贯穿在一起。另外学问的各复习环节，均选择生活中的实际问题，使学生更加体验到生活中蕴含数学学问、数学来源于生活的内涵。 三角形熟悉教学反思7 1、教师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求教师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经受探究

19、过程，获得学问与力量，把握解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的进展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、布满才智的欢快和制造的快意。 2、让每位学生都有所进展。这节课我进展了8次课堂巡察，其中4次参加学生的争论、沟通，两次分别对三名学困生进展重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点观看中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进展了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，答复是：“反正也不会提问到我。”学生的态度好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们教师

20、在课堂中不应忽视个体差异、可怕问题暴露，相反响充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所进展。 3、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我，建立信念。对学生的精彩答复应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活泼。 4、加强对学生的思维和方法的指导。制造一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为教师不能让这些数学活动只停留在外表。 三角形熟悉教学反思8 1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的

21、数学问题-角，让学生感到数学学问与生活严密相连，养成留意观看挖掘生活中的数学现象的习惯。 在讨论学习中对于平角、周角的熟悉充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点争论，来熟悉平角、周角，把握其特点。 2、难点的突破 遵循学生的认知规律，在学生对角熟悉的根底上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本节课难点，虽然学生已经熟悉了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的消失仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为学生仔细思辨、积极探究和自我建构的过程。 3、从生活中来

22、，到生活中去 我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，应当从小培育学生用数学的眼光观看生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力： 从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的.例子，确定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观看生活的积极性。 三角形熟悉教学反思9 今日教学熟悉三角形，昨天我布置学生进展了课前预备。其实我也有一个问题没有想好，进入课堂我还在想怎么问学生这个问题。课上完之后，我有了这样的想法： 1.从旧知导入。问学生已经熟悉了哪些图形；在这些图形中已经讨论过了哪些图形，今日这节课我们要讨论哪种图形，

23、以后我们会讨论什么图形。这样的话学生顺其自然，还是比拟简单承受的。 2. 利用操作有效教学。课堂教学的第一个环节安排了学生进展动手操作，教材上是这样问的“想方法做出一个三角形，在小组里沟通”，我总觉得这一句话指向性比拟强，“做”就是用材料摆、拼，学生很难想到去画一画，这是其中缘由之一；另一方面学生还是觉得摆比拟省事，画相对麻烦。可是我始终也没有想到一个比拟好的词换一种问法。课堂上我是这样做的，还是出示这一句话，接着学生操作，孩子们自然的用小棒摆一摆。眼见状况单一，我相机提示学生用小棒只是一种方法，除了摆小棒你们小组中还能想出其他方法吗？这是学生开头想各种方法了，比拟有代表性的一个小组是这样的：

24、 （1）用直尺在作文纸上画一个三角形。 （2）用三个同样长的小棒摆一个三角形。 （3）用两把一样的直角三角尺拼了一个三角形。 （4）用一张长方形纸折了出一个三角形（多余的局部撕掉了，实际上是一个正方形纸折的）。虽然没有和教材上一样，但是我对孩子们的表现还是很满足的，他们用“画”“摆”“拼”“折”不同方法作了一个三角形。教材中其次个例题主要教学“三角形两条边长度的和大于第三边”，这是教学的一个难点，想要学生理解真的比拟困难。课堂上我安排学生小组合作，一个负责记录小棒的长度（可以拼的打钩，不行以拼的打叉），其他人人选三根小棒摆一摆，时间五分钟。很快可以摆成三角形的10、6、5和4、5、6这两种状况

25、就出来了；不行以的10、 5、4也出来了，最大问题就是10、6、4；根本上全部的小组都可以摆成三角形，有一个组告知我“我们第一次摆起来的，其次次没有”。于是我就让这个组上台操作，去除了其他因素，最终我们得出一个共同的结论，这种状况也不能拼成三角形。总结时，我让学生看着能拼成和不能拼成的数据说一说发觉了什么，很快学生一名学生说道：“5+6大于10,4+5大于6，两个边加起来比长的边还长”可以拼成，也就是两边加起来大于另外一条边（相机说明也就是大于第三边）；同样拼不成的两边加起来没有第三边大。后面在学习练习题其次题时，学生很自然的理解并直接把两个短边加起来和长边进展比拟作出推断。 3.练习题3要理

26、解到位。教师们可以学生很简单推断出走中间的路最近，可以是问为什么，学生好像很难答复。这时，教师可以相机告知学生把这三条线路上的建筑物都看成点，就组成了两个什么图形，用我们学习过的什么学问可以解释。 三角形熟悉教学反思10 此次三位一体的教学活动，我们团队教学内容为人教版课程标准试验教材小学数学第八册第六单元的第一节三角形的熟悉，经过团队成员的共同努力，课堂教学取得良好的效果，较好的实现了课前的预设。现在由我从以下几个方面对本节课进展反思。 一、教学效果猜测及反思： 本节课大局部同学都有发表自己意见的时机，全体同学都有自己动手实践的时机。同学们都能积极的参加到教学活动之中，坚固的把握学问点，同时

27、他们发觉问题，解决问题和动手操作的力量也得到了进展和提高，在想象与猜测中发觉解决问题，在悬念与比拟观看中总结特征，在鼓励与制造中进展思维张扬共性，在评价与沟通中学会学习的方法。这些都是本节课中的闪光之处，固然，课堂教学中也表现出了一些缺乏和圆满，学生的思维有时过于活泼，在制造和操作中耽搁过多时间等。我信任在今后的教学中我会更加有效的把握课堂教学时间，在有效的时间内收到更好的教学效果。关注共性差异，感悟数学的课堂魅力。 二、教师的教学机灵 在教育教学活动中,教师可能遇到各种必需解决的问题,需要我们发挥教学机灵，做出精确的推断，以保证教学的顺当进展。这节课中，教师 三、对本次三位一体活动的反思 三

28、位一体活动营建了一种和谐融洽的争论气氛。大家有话可说,畅所欲言,在这种既宽松公平,又理性严谨的讨论气氛中，大家各抒已见，发表自己的见地和心得，这样能更好的提高教师把握教材、把握课堂的力量，更能起到事半功倍的效果，教师相互沟通、启发，争论受益匪浅，同时猎取了珍贵而有用的教学技巧。 三角形熟悉教学反思11 通源小学刘燕 1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）师：任意选3根小棒能围成一个三角形吗？ 师：任意选三根小棒，能围成三角形吗？学生猜想，并让学生拿出一根吸管，随便减成三断围一围。 2、学生试验，汇报结果。师：有没有没围胜利的同学？展现没有围成的“作品”。师：为什么没有围成三角形呢？结论：两根

29、小棒的长度和小于（等于）第三根小棒，不能围成三角形。 3、师：那两根小棒的长度和在什么状况下，能围成三角形呢？猜想，比拟，围一围。总结，三角形两条边长度的和大于第三条。 但是这样的设计在实践中却消失了意外。 意外一：当我让学生将一根吸管剪成了三段围一围时，全部的学生都围成了三角形。当我问：“还有谁没有围成三角形？”每个孩子都不屑的四处查找，狐疑顿刻显现在脸上教师是不是在开玩笑？！虽然在备课时我也设想到了这种状况，但是孩子们那种怕因不胜利而被嘲笑的表情去深深刺痛了我，孩子们是不是已习惯了仔细听讲，师问生答的学习方式了呢？看来，生成的、互动的课堂教学，不但是对教师的挑战，也是对学生的一种挑战。 意

30、外二：好不简单，有个学生因一个玩笑而被大家“揭露”出没有围成三角形。原来他预备了两根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段与另一根吸管试着围三角形。在成人看来确定是围不成的。但孩子们却不是这样想的。孩子们认为移动一下就是一个三角形。为什么会有如此观点呢？细想还是在课的开头熟悉三角形时消失了问题。教师只注意了“三角形是有三条线段围成的”而无视了“三条线段是怎样围成三角形的”，也即是“首尾相连”的特征。 说实在的，这个设计是我参考了一位同行的设计片断而试教的，在课堂实践中却感到了“痛”。为什么？可能是这位教师的文章给了我一种“误导”，使我没有深思熟虑就走进了课堂，但静心品尝，我又一次信任了任何思想都不

31、是能生搬硬套的，再好的教学设计不在课堂中实践也是纸上文章。经过“阵痛”的思想，才是属于自己的思想。 三角形熟悉教学反思12 、创设情境，走进生活空间 创设民主、愉悦、宽松的学习情景，让学生真实地置身于生活场景中。如，符教师的整节课主要围绕参观名建筑这一教学情境，学生兴趣盎然，这样，不但使学生把握了学问，而且在教学过程更关注学生的情感体验，极大地激发学生学习的兴趣，增加了学生学习的主动性和积极性，同时也拉近了学生与数学之间的距离。 、注意学生动手操作、亲身体验、自主探究的力量。 小学生的生活阅历缺乏，对学习抽象的数学学问感到困难、乏味。在数学中要提倡学生主动参加，乐于探究，加强学生的操作体验，激

32、发控索欲望。通过画一画制造出三角形 3、应用数学学问，解决实际问题 数学源于生活，又效劳于生活。新课标强调：“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具”。在教学中要使数学问题贴近学生生活，让学生在自然真实的主题活动中去实践数学，在实践中探究发觉。 总之，这节课，符教师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，实行观看操作、独立思索，合作探究等学习方式，帮忙学生在实践活动中理解概念，把握学问，从生活中学习数学，又在生活中应用数学，让课堂布满活力，让学生真正成为学习的仆人 学生生活,应用数学,日常生活,生活空间,小学生 三角形熟悉教学反思13 三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性熟悉

33、，由于在生活中他们常常会接触到。本节三角形的熟悉是学生在角的熟悉的根底上进展教学的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要根底。本节课的教学主要让学生熟悉三角形、包括了解三角形的两边之和大于第三边。反思这节课的教学，主要有以下几方面： 1、从学生已有阅历动身，调动学生学习主动性 学生在寻常的生活学习中已经对三角形有了初步的熟悉，这些学问与阅历是他们进一步学习的根底。因此在教学中留意从学生已有的阅历动身，创设丰富多彩的与现实生活严密联系的情景和动手试验活动，帮忙学生理解数学概念，构建数学学问。在教学三角形的熟悉时，我首先出示一些实物图，让学生找三角形，在找的过程中学生自然运用已有的阅历（有3条边，

34、3个角）进展推断，并对不是三角形的分别说出理由，在这样推断的根底上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。 2、教学中注意动手实践，合作沟通 在整堂课的讲解中，提倡了动手实践，合作沟通，自主探究的教学模式。还继承了讲练结合的教学方法。通过学生画三角形，学生观看三角形，归纳出三角形的概念。利用三根小棒摆三角形，引入三边关系，进而通过合作沟通完成议一议，个人活动测量三边并从几个不同角度帮忙学生抓住重点，突破难点。 3、教学中关注学困生学习时间把握不太好 教学过程中关注学困生学习，在学习熟悉三角形和动手探究三角形两边之和大于第三边的实践时用时较多，导致教学任务没有完成。在今后的教学中，备课要

35、更考虑的多一些，要细化教学目标。既要关注不同层次学生的学习，又要考虑教学目标的落实。 三角形熟悉教学反思14 三角形的分类既作为本课的重点也是难点。采纳试验方法，分小组完成。既可以利用手头已有的三角形，也可以用小棒摆其他的三角形，熟悉到三角形是无限多的，观看记录每个三角形角的状况，进而将三角形按角分三类。进而让学生比拟三类三角形的异同点，使教学向深层次推动，促进了学生初步规律思维力量的培育。为了进一步理解三角形分类的学问，本课安排了依据露出的一个角猜三角形的嬉戏。这个嬉戏的重点放在只露出一个锐角来猜三角形上，这个答案不是唯一的，它有锐角、直角、钝角三角形三种可能，通过这个练习，培育了学生分析、

36、推理等力量。 在前面推断三角形练习的根底上，进展综合练习进一步培育学生运用新学问解决问题的力量。推断、选择练习由浅入深，并留意从不同角度来强化学问。最终的练习激发学生运用数学学问解决实际问题的兴趣，学生参加的积极性特别高，因此将课堂教学推向了高潮。 三角形熟悉教学反思15 案例： 师：刚刚我们熟悉了三角形，拿出我们预备好的长度分别为10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，任意选三根围一围，看着能否围成三角形。 生：操作实践。 师：你们都围成了三角形了吗？怎么围的？ 生：演示。 师：围的图形是不是三角形？你发觉三角形的三条边的长度有什么关系？ 生：依据试验，说出三条边的关系。 师：（小结）三角形的两条边长度的和大于第三边。 反思： 通过动手实践，自己探究，比拟沟通等活动，主动地获得了数学学问和技能。加强数学学问与生活实际的联系，培育了应用意识和实践力量。但在教学中，留意教具的四根小棒的粗细，尽量都细一些，防止操练中消失误差，早成影响，对于学生的探究胜利起到了重要的作用。