“最近发展区”理论应用.docx

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1、“最近进展区”理论在金属的化学性质教学设计的应用摘 要 “最近进展区”说明白儿童进展的潜在可能性，对学生最近进展区进展分析和运用， 将有利于教师的教学。本文通过金属的化学性质教学设计为例，深入分析初三学生在学习内容时的现有水平和潜在水平，阐述在教学设计中如何运用“最近进展区”的教学理 论以促进学生进展。关键词 最近进展区；教学设计；金属；化学性质1 引言“最近进展区”是由著名的前苏联心理学家维果茨基所提出。“最近进展区”的提出丰富了教育学理论，对教育产生了深远的影响。最近进展区是指儿童两种进展水平之间的差距：第一个水平是儿童进展中现有的进展水平，其次个水平是指儿童进展中潜在的进展水平1 。学生

2、在学习上的提升是通过最近进展区的进展，也可表述为学生的进展，而课堂教学打算了最近进展区的动力状态2。因此在传授教学内容的过程中， 我们首先要确认学生最近进展区的范围，其次我们要对最近进展区进展分析并加以运用，以此使学生的各方面充分进展。本文以科教版初中化学第六章其次节金属的化学性质教学设计为例，对学生的最近进展区进展分析、争论，并开创一些思路进展教学，激发学生学习化学的兴趣与热忱，加强学生对学问的理解，同时也为高中进一步深入学习金属打下坚实的根底，即制造学生其次层次的现有进展水平，同时制造崭的最近进展区。2 最近进展区的国内外争论现状2.1 国外的争论现状上世纪 30 年月前期，维果茨基，前苏

3、联知名心理学家对“最近进展区”作出了定义。60 年月以后，维果茨基的教学思想传播到欧洲、美国等西方国家，引起了争论维果茨基思想的热潮。西方学者，尤其美国的学者对维果茨基的教学思想进展了深入分析，得到了丰硕的争论成果并对维果茨基的“最近进展区”理论进展了拓展。“最近进展区”思想在国外争论进展主要是通过以下三方面表达:（1） 动态的评价模式上世纪 30 年月，西方流行静态的、标准的测量智力的模式，而维果茨基认为学生心理进展过程是运动，是一个动态的过程。在此背景下提出了“最近进展区”理论， 当时并未受到重视；直至60 年月以后，随着维果茨基思想的传播以及教育学者的深入争论，西方学者在“最近进展区”思

4、想的指导下提出了儿童学习力气的动态评价。动态评价检测儿童的最近进展区的范围时所运用的手段为：前测-干预-后测3。动态评价指明儿童进展的趋向，预示着学生将来进展的趋势。而同时动态评价具有诊断功能，因此广泛应用于智商低下儿童的鉴别方面。动态评价模式是以“最近进展区”理论为根底，也是对其的丰富和进展。（2） 崭的教学模式传统的教育教学都是指向儿童的现有进展水平，在课堂的教学上多数是单方向的传递学问，而无视了学生的自主力气和学习力气，缺乏互动。维果茨基的“最近进展区”理论却认为进展应以教学为前提，优秀的教学应处于进展的前沿，即教学必需指向儿童的最近进展区3。争论者在此思想的根底上，分析传统的教学模式，

5、并突破其局限，开创了一些崭的教学模式。支架教学4“支架”一词类比于建筑工程的脚手架，意指教师在教学过程中在儿童的最近进展区赐予确定的帮助和支持，使儿童到达独立自主解决问题的水平，然后教师渐渐撤走支架。支架教学的手段包括：讲解、指导、提问、反响等等。交互式教学交互式教学是指在传授学问的过程中教师与学生的角色不断地相互更换，沟通信息，从而到达教学的目的，培育学生的日常技能。此模式强调在学生技能进展的过程中要留意社会交往和课堂互动。（3） 思想的拓展外国学者深入分析维果茨基的最近进展区教学思想并对此加以充分运用，同时拓宽此思想的范围，并进展了创，如：班级的最近进展区、教师的最近进展区、家庭的最近进展

6、区等。2.2 国内的争论现状最近进展区教学思想对我国教育有着重大的意义，对我国的根底教育有着广泛而深远的作用。在我国的应用主要突出在教学的两个方面：一是整合传统教学与支架式教学，争论适合我国的教学模式；一是深入分析、争论动态评价5。“最近进展区”教学思想是正确的、科学的，对我国的教育具有指引性的作用。（1） 指导我国的根底教育课程改革根底教育课程改革正在我国开放，虽然实行了教育改革，但我国的教学现实状况 实质上并未发生变化：教学目标不留意学生的全面进展；教学设计无视学生的主体性； 课堂教学照旧是传统的教学模式；教学评价以静态评价为主，无视学生进展的运动性。而“最近进展区”指向学生的将来进展状态

7、，为我国的教学理论和实践注入了的活 力，为我国的根底教育课程改革指明白方向，供给理论根底。（2） 角度阐述“因材施教”原则 “因材施教”意指教学要遵循学生的自身实际状况进展，即在考虑每个学生的差异和共性特点的根底上，使教学适合学生的现有进展水平。依据上述表述,结合维果茨基最近进展区思想可知“因材施教”原则只考虑了和指向学生的现有进展水平，而未重视学生的潜在进展水平。因此在教育中教师在贯彻因材施教的教育思想和了解学生的现有进展水平的根底上留意挖掘学生潜能，依据不同学生之间的个体差异承受不同的教学方式，促进学生全面进展。（3） 树立型的教学观当代教学的任务是让学生的各方面都得以进展，“最近进展区”

8、教学思想认为优秀的教学应处于进展的前沿。在教学中教师要把自身的引导作用充分的呈现出来，准确把握学生的两种进展水平，进展教学时要遵循现实的状况而执行。（4） 树立型的学生观教育的根本要素之一是学生。学生在教学过程中处于主体的地位，具有独立性、能动性和制造性，因此在教学中教师要明确学生的两种水平，以学生的进展为教学的最终目的。3“最近进展区”在教学设计上的应用-教学过程例如3.1 设计悬念，导入学生的潜在进展区学习总是从问题动身的，因此在传授教学内容的过程中利用悬念，学生在和未知学问之间产生不平衡，从而激发学生的求知欲，产生学习化学的兴趣。例如：利用多媒体课件呈现几张古代不同金属图片：如金、银、铜

9、、铁等金属制品的图片，提问学生“为什么金银首饰总是金光闪闪，而铁器总是简洁生锈？”学生争论得出：“铁与氧气发生了反响。”教师连续提问：“为什么金、银等金属在空气中没有变化呢？”会有学生答复：“由于金、银的活动性弱。”在此教师设下悬念：“我们依据什么能推断金属的活动性强弱呢？”据此导入了学生的潜在进展区，通过金属与氧气反响的试验现象说明局部金属的活动性强弱。3.2 构建学问的“支架”，分组试验，引导探究儿童的力气是一步步的培育起来的，在学习的过程中儿童总是存在一些不成熟的力气，要想儿童不成熟的力气走向成熟，则在学习的过程中教师就要在这些力气的活动过程中设置确定的支架，使学生通过支架的帮助到达预期

10、的水平，然后教师撤走“支架”，使学生独立完成任务。通过教学，知道金属能与氧气反响；了解了局部金属的活动性挨次。教师在此提问：“除了上述与氧气反响可以推断局部金属的活动性挨次，我们还有什么方法可以验证的呢？”学生答复：“通过金属与稀盐酸或稀硫酸反响或者与某些金属化合物溶液的反响作出推断。”教师在此提示学生金属与稀酸反响的猛烈程度或金属是否与稀酸发生反响可以对局部金属的活动性强弱作出排序；能将其它金属从其金属化合物溶液中置换出来的金属，相对来说金属的活动性较为活泼。然后引导学生进展试验，并观看试验现象，得出结论。活动一 金属与稀酸的反响表 1 金属与酸反响试验记录表金属反响现象镁稀盐酸或稀硫酸反响

11、快慢化学方程式铝铁铜活动二 金属与某些金属化合物溶液的反响表 2 金属与某些金属溶液反响试验记录表试验铝与硫酸铜溶液 铁与硫酸铜溶液 铜与硝酸银溶液 铜与硫酸铝溶液现象反响的化学方程式3.3 循循善诱，突破思维的“最近进展区”在教学过程中教师必需把握学生的两种进展水平之间的差距，以此为根底，遵循人心理进展的挨次，层层剖析，循循善诱，逐步消退进展中思维的障碍，突破学生的思维“最近进展区”。例如：学习完上述学问后，教师向学生直接提问：“观看金属与酸反响、金属与某些金属化合物的化学方程式，觉察有什么特点呢？”这是一个概括反响类型的问题，学生在前面几章书虽已学过了化合反响和分解反响，但初三学生的概括力

12、气还是不够的，由此把学生思维引入了“最近进展区”，但假设直接提问，学生会觉得很困难，从而减退了学生学习化学的热忱。此时，教师应把问题逐一细化，分裂成多个小问题：提问：化合反响的反响物和生成物各有多少种啊？连续提问：分解反响的反响物和生成物各有多少种？ 再提问：上述两种反响的定义我们是从什么方面进展概括得出反响的概念？进一步提问：同学们从反响物和生成物种类，观看上述的化学方程式有何特点？就这样一一去除阻碍学生的思维进展的因素，得出置换反响的概念，使学生打破自身局限，到达思维的“最近进展区”。3.4 运用因材施教原则，运用和稳固学问依据学生不同的学问水平，安排不同的习题，进展阶梯式训练，让不同水平

13、的学生都有所收获。全部学生均会做：分别在以下溶液中参与铁片，铁片的重量会上升的是 CA、稀 H SOB、FeSO溶液C、CuSO溶液D、稀 HCl2444中高层次学生会做，后进生略微困难：三种金属分别是 X、Y、Z，依据以下有关化学方程式可知，三种金属的活动性挨次是 D Z+YSO ZSO +Y44 X+YSO XSO +Y44 X+ H SO XSO + H 2442 Z+ H SO 不反响24A、ZXY B、ZYX C、XYZ D、XZY高层次学生会做，中层次学生略微困难，后进生需讲解后才能解决：有 X、Y、Z 三种金属。X、Y、Z 分别放入稀盐酸中，X 溶解并放出氢气，Y、Z 无变化；

14、将 Y 放入 Z 的化合物溶液中无变化；Z 放入 Y 的化合物溶液中有 Y 析出；试排序X、Y、Z 的活动性。XZY4 生疏和反思教学打算了最近进展区的动力状态，因此正确的运用最近进展区进展教学，将有效地促进学生的全面进展。“最近进展区”教育思想除了给教育者供给过程和阅历外， 还认为教师应成为学习过程与阅历的桥梁5。教师要想把学生的“最近进展区”转化为学生的现有进展水平，最直接的途径就是通过课堂教学，通过螺旋式的反复循环，以使学生的各方面得带充分的进展，以此到达终身学习的目标。维果茨基曾说过的：“教学要走在进展的前面”。因此教师在备课时必需依据学生的已有学问水平进展课堂教学设计，并在此根底上实施。实施的效果要到达维果茨基的要求，则作为一名教师，要具有与时俱进，开拓创的精神，不断吸取先进的教育观念，这样才能加快教育的进展。