《上枢密韩太尉书》教学设计1.docx

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1、 上枢密韩太尉书教学设计 这是一篇干谒文章。在文中提出了写文章的独到见解，很有启迪作用。既要留意字词的学习，积存重点实词和虚词的用法与意义，又要留意多朗读，把握文章中的思想感情，特殊留意所表达的写作观点。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入新课 从下面这首朱庆余的干谒诗说起： 闺意献张水部 洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。 妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无? 这是一篇出名的干谒诗，但是也没有明显干谒的痕迹，很有些独到之处。由此，引出本文的教学。 二、介绍、释题 1.介绍： 要求学生快速阅读课文解释，然后教师补充： 苏辙：宋仁宗嘉枯时进士，累官尚书右丞、门下侍郎。王安石变法初期

2、，曾被任命为制置三司条例司的“检详文字”官，参加草拟新法。因与吕惠卿不合，对“均输法”也有意见，被免官。他的作品许多，文集名栾城集。他在散文方面的成就不及其父兄，但也有自己的特点，也被列为“唐宋八大家”之一。 2.释题。 这篇文章是一篇干谒文字，写在嘉祐(1057)，考中了进士以后，时年19岁。这篇文章当中虽然也有些浮夸和阿谀的习气，但把“百氏之书”看作是“古人之陈迹”，不甘“汩没”，而“求天下奇闻壮丽”，则表现出了一些少年锐气。论文以为“气之所形”，而气则得之于巡游名山大川和交游豪俊之士，也有肯定的道理。 三、教师范读课文，或者听朗读带 教师范读后，引导学生留意以下字词的读音： 枢密汩没慨然

3、恣观仓廪苑囿宫阙恃以无忧 四、学生自由朗读全文，然后齐读全文 要求学生自由朗读时，留意把字音和节奏读准。 五、学习第1段 1.听朗读带，初步感知第一段的内容。 2.教师讲解其中的重点字词。 执事：供使令的人。不直接称呼对方，而指对方左右管事的人，表示尊敬。 浩气：博大刚正之气。 太史公：指司马迁。 燕赵间豪俊：依据近人高步瀛注说，当指田仁、董仲舒、徐乐等人。 疏荡：指文章的风格疏畅而又跌宕有势。 其气充乎而不自知：这是由于他们的浩气布满在他们的胸中而流露在他们的形貌之外，表达在他们的言语间而表现在他们的文章中，而他们自己却并没有意识到。 3.思索：在这一段中，提出了一个什么观点? 明确：提出了

4、“养气为文”的观点，认为文章是气的自然表现;只有通过“养气”，内在充实，发为文辞，才可以到达文章的最高境地。 4.思索：文章引用了孟子的话，并举了太史公的事例，是要说明什么问题? 学生争论后明确：以孟子和司马迁作为养气为文的典范，指出怎样“养气”的两个方面，即内在修养和外在阅历。 5.学生自行朗读第1段，要求读得流畅。 六、布置作业 预习第2、3、4段。 其次课时 教学内容和步骤 一、学习第2段 1.男生齐读第2段。 2.学生结合解释自行翻译第2段。 3.采纳师生互问的方法，解决疑难字词。 要求留意以下重点字词： 十有九年：即十九岁，“有”通“又”。 乡党：泛指乡里。相传周朝的制度以五百家为党

5、，一万二千五百家为乡。 无高山大野可登览以自广：自广，指开阔自己的胸襟;全句意为：没有高山原野可供登临观览以开阔自己的胸襟。 恐遂汩没：唯恐因此埋没了自己。 过秦汉之故都：经过了秦、汉的故都。 恣观终南、嵩、华之高：尽情欣赏了终南山、嵩山、华山的高峻。 北顾黄河之奔流：北望黄河的奔腾巨流。 四夷：指四方各少数民族。 而辙也未之见焉：否认句中代词做宾语，宾语前置。然而我苏辙至今还未曾见到您。 4.思索：这一段主要表达了自己的生平经受，请简要复述的这一段经受。 5.思索：表达这一段经受，目的是要说明什么? 明确：这是承第1段进一步阐述自己的观点。在内在修养和外在阅历之间，更重视外在阅历的作用，强调

6、了山川形胜、奇闻壮丽的激发和人物交游的影响对作文的意义。这为后文写自己想求见韩琦打下根底。 6.学生自由朗读这一段。 二、学习第3、4段 1.男生齐声朗读第3、4自然段。 2.采纳同学相互发问、师生相互提问的方式，引导留意以下重点字词： 且夫人之学也，不志其大：且夫，句首发语词，可以理解为“况且”;志，有志于。 虽：即使。 光耀：指人的风采。 然后可以尽天下之大观：这样就可以说是饱览了天下的壮丽。 向之来：指从前来京城应试。向，以前。 斗升之禄：指很微薄的俸禄。 待选：等待朝廷选拔。当时已经进士及第，取得做官的资格，还须参与吏部考试， 考中后才能授官。 优游：闲适。 治：讨论。 辱教：屈尊指教

7、。辱，谦词，承蒙的意思。 幸：幸运。 3.思索：请概括这两段的中心愿思。 明确：这两段点明白自己求见韩琦的目的。 4.思索：这本是一篇干谒的文章，看看是如何解释自己求见韩琦的目的的? 明确：在这里，点明自己求见的目的，与他出仕一样，是想丰富自己的阅历，“益治为文，且学为政”。这样说，就奇妙地说明白自己干谒的目的，又不致于落人俗套。 5.学生熟读第3、4自然段。 三、整体把握，深入理解 1.学生自由朗读全文。 2.思索：在文中，提出的最主要的观点是什么?对这个观点你有过什么体会吗? 明确：提出了“养气为文”的观点，并通篇围绕这个观点行文，既列举了孟子和司马迁这两个例子，又有自己的亲身经受为证，使

8、文章观点得到了充分的支持。 3.思索：这篇干谒的文章，脱离了一般的习俗之气，请认真体会，在写法上有什么奇妙之处? 明确：很奇妙地从自己作文下笔，在论文中表现出自己的识见，以赢得对方的称赏。全文从论文开头，又在论文中完毕，一以贯之，纡徐曲折。在提出了“养气为文”的观点后，顺势而下，点明“养气”的方法，这样，后文的求见自然也成为了“养气”的一个目的所在了，避开了直接求官的为难。 四、体会文章语言 1.学生选择自己最感兴趣的段落朗读，读中感受：这篇文章的语言有什么特色? 2.指名学生谈谈自己的体会。 教师提示：这篇文章语言铺张扬厉，笔势纵横，表达了苏辙青年时代的朝气和锐气。 留意苏辙写此文时年仅19

9、岁，却已显示出过人的文学才华。 3.学生自由朗读背诵自己最感兴趣的段落。 五、布置作业 上枢密韩太尉书教学设计之二 教学目标 1.学习高远的志向和养气为文的做法。 2.学习本文新颖的立意和奇妙的构思。 3.反复诵读，体会本文的“气”、“势”。 教学重点 1.理解养气与为文的”关系。 2.领会本文“留意在此，而立言在彼”的精妙。 3.反复诵读，体会本文疏荡的文气和跌宕的文势，背诵课文第1、2段。 教学设想 教学方法 1.探究式学习方法。设计问题，分组搜集有关苏辙其人、其文的资料。 2.比拟法。与其他请谒书比拟阅读，体会本文的妙处。 3.替换法。针对文中的精彩之处用换句的方法品尝咀嚼。 4.开展诵

10、读竞赛，在诵读中体会本文的立意高远、潇洒不羁。 媒体设计 朗读录音带;多媒体课件;投影仪。 教学时数 1课时 教学步骤 一、导语 同学们，我们都特别熟识大文学家苏轼，他的词句“但愿人长期，千里共婵娟”，唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的思念，也唱出了天下全部人美妙的心愿。苏轼、苏辙，还有他们的父亲苏洵，同被列入“唐宋八大家”，堪称文坛佳话。今日，我们来学习苏辙19岁时写下的一?炎鳌?渡鲜嗝芎?臼椤贰? 二、解题 苏辙(10391112)，字子由，映号颍滨遗老，四川眉山人。北宋闻名散文家，唐宋八大家之一。苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年，苏辙与父、兄同至汴京，颇得当时文坛盟主欧

11、阳修的赏识，次年与苏轼同榜考取进士，名动京师。苏辙踏上仕途后，在对待王安石新政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台诗案”的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪，晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居，自号颍滨遗老。“不复与人相见。终日默坐，如是者几十年。”(宋史苏辙传)有栾城集传世。 枢密韩太尉，即韩琦。当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉”之职，故称之。当年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，就写了这封才气横溢的自荐信求见。 写这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢?聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道人手，

12、“更不作喁喁细语，一落笔便纯是一片奇气”(金圣叹)，一路跌宕蓄势，高蹈奇崛，奇妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。文中，苏辙提出的“文气说”，强调后天实践对文学创作的重要性，丰富和进展了中国古代关于“文气”的文学理论，九百多年来，这篇佳作始终传诵不衰，深受人们宠爱。 三、研习课文 1.整体感知，理清思路。 (1)请学生自读课文，扫除字、词等障碍。 汩没 恣观 宫阙 仓廪苑囿 翰林 恃 惮 嵩(山) (2)教师指导学生朗读课文，请学生边读边思索课文每一段的主要内容。 学生争论后明确：第1段主要阐述自己的文学主见。提出“文者气之所形，然文

13、不行以学而能，气可以养而致”，明确“气”对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。第2段写实践自己文学主见的状况。说自己去乡远游，饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙，立刻眼界大开，尤其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。第3段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。第4段回应开头，重申“生好为文”的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。 (讲解：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清文章脉络有利于重难点的突破。) 2.详细研习。 (1)结合课文和自己的实际，简洁谈谈对“气”的理解。明确：文中的“气”当是指胸襟气度，识见情趣，学问阅历等，“文”不过是“气”的一种表现形式，“气”因修养的提高、阅历的

14、丰富而形成，正所谓“文不行以学而能，气可以养而致”，孟子因“善养吾浩然之气”而写出“宽厚宏博”的文章，司马迁因“行天下，周览四海”而“其文疏荡，颇有奇气”。因此，我们在乎时的写作实践中，应当大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积极主动地去思索感悟，从“养气”人手，方是根本之道。 (讲解：“文气说”是第1段的论点，也是全文立意的至高点，理解它，有助于解读全篇。) (2)的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔? 明确：为的是给求谒涂上高雅的文学颜色，让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、“且学为政”的关键人物，如此，求谒之

15、事就顺理成章。始终把最终的目的建立在谈气论文的根底之上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反而让人觉得其恳求是那样的堂堂正正、合情合理，那样难以拒绝。 (讲解：这是课文的重难点，教师可在学生的自主争论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，逆向推导其途径，便可翻开一片天地，领会文章“留意在此，而立言在彼”的妙处。) (3)声情并茂地诵读全篇，体会文章“疏荡”“有奇气”的风格，并背诵第1、2段。 (讲解：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。) 3.观赏品尝。 (1)诵读第2段，品忻坩舀。 明确：第2段写游历的经过，“决然”一词写出他去乡远游时的坚决潇洒、英气

16、勃勃;“恣观终南、嵩、华之高”一句，只一“恣”字，便传神地写i出徜徉于名山大川的沉醉之态;“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了追怀往古、苍凉大方的情怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。 (讲解：在诵读中涵泳品尝，学生可将用得好的词挑出来品析，教师可用替换替换词语的方法，让学生在比拟中加深体会。) (2)诵读第3段。第3段怎样表达想见韩琦的剧烈愿望? 明确：先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为?”外表上不提求谒，实际上示意韩琦就意味着“博大”。接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”，至此，在前文充分蓄势的根底之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主

17、之上，真是把仰慕之情说到极致，把恳切之态写到极致了。话说到这份上，韩琦又怎能不为之心折? 另外，“于山”、“于水”、“于人”这一组排比句，写得意气饱满，然至“犹以为未见太尉也”，又猛然一刹笔，趁机把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极”。(金圣叹) (讲解：通过诵读体会文章风格，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时留意恰当运用语气、语调。) 4.课堂练习。 (1)苏辙用什么方法打动了韩琦的心?这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义? (讲解：让学生在品赏美文的同时，得到价值观、情感态度方面的启发。) (2)背诵第1、2段。 (讲解：熟读成诵，加强文言佳作的诵读积存，从而增加对语言文字、文学文化的感悟力。) 5.课堂小结。 本文凭借新颖的立意、奇妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱。如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应当有更丰富的体验。 (讲解：从总体上概括内容和艺术特色，并指出读书还需联系实际，务求读活。) 1.查阅资料，结合苏氏父子三人的生平和作品，谈谈三人在创作上的异同。可用好的小论文出一期板报。 2.开展苏轼、苏辙诗文吟诵