《与朱元思书》教学设计（21篇）.docx

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1、 与朱元思书教学设计（21篇）与朱元思书教学设计1 教学目标 .学问目标： 了解文言学问，积存文言词语、句式。 感受文中描写的富春江独特的美景。 把握本文景物描写的特点。 背诵并默写全文。 .力量目标： 指导学生积存文言学问，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译力量。 理解所创设的意境，体会文中追求自由的情怀，把握课文的主旨。 引导学生品尝赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培育对语言文字的感悟力量，逐步提高鉴赏水平。 .德育目标： 激发学生喜爱祖国传统文化、喜爱祖国大好河山的感情，培育安康的审美情趣。 教学重点 1.引导学生感受作品的美。 2.背诵课文。 教学难点理解“鸢飞戾天者，望峰息心

2、；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。 教学方法 .朗读法 .合作探究法 .美点寻踪法。 教具预备：多媒体 课时安排：课时。 教学要点：简介：朗读课文，疏通文意，整体把握文意，引导学生把握写景的脉络，理清背诵思路，指导学生背诵。 教学步骤 一、导语设计 古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们专心灵观看体会自然万物之美，给予山水灵性、情感以至生命。吴均的与朱元思书为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体会、尽情欣赏。 二、简介（多媒体显示） 吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江省安吉县）人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为赞扬。其文工于写景

3、，尤以小品书札见称，如与施从事书与顾章书与朱元思书等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清爽，是历来传诵的骈文名作。 三、朗读课文，整体感知文意。 1.教师配乐配画面朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。 2、学生范读，把握节奏、重音、停顿。 留意语速。（应慢一些） 留意停顿。这篇课文大局部是四字句，一般以“二二”节拍为主，但也有例外，如：“水皆缥碧。”还有“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。 留意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 .教师领读，学生跟读。 学生齐读课文。 四、学生自读课文，对比解释，翻译课文。 选出加粗词的意思都一样的选项（ ） 风烟俱净一应俱全百废

4、俱兴面面俱到奇山异水天下独绝荒唐绝伦聪慧绝顶绝代佳人 鸢飞戾天者，望峰息心 自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止 横柯上蔽在昼犹昏、虽死犹生 过犹不及 答案（俱：全、都；犹：犹如，似乎） 五、理清背诵思路 .第一段写自己巡游的地点及对桐庐一带山水总的印象。 .其次段写水，突出“异”。 3.第三段写山，突出“奇”。 .学生齐读课文，整体把握文意。 六、尝试背诵课文 七、文言常识 通假字：“转”通“啭”，鸟叫声 “反”通“返”，返回。 一词多义：绝天下独绝：独一无二 百叫无绝：停顿 以为妙绝：极 重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划 八、布置作业、背诵并默

5、写与朱元思书。 、选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮美的风光，适当参加自己的想象，写一段写景文字。 其次课时 教学要点 反复诵读，引导学生品尝赏析文章的意境美、志趣美、语言美；探究性思维训练，理解难句；延长拓展，沟通课堂内外。 教学步骤 一、检查背诵 二、依据课文内容，想象富春江雄奇秀丽的风光，并用自己的语言进展描述。 .选同学用自己的语言描述富春江美景。 .提问：本文为我们呈现了怎样一种意境？ 明确：文章第一段总叙富阳至桐庐的风光，空灵清澈，境地开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾画出这幅山水画卷的独有形象，使其山光水色仿佛在目，而且引人入胜，油然而生憧憬之情。下

6、文先写“异水”，接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉，共同制造出一种清爽而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的风光沉醉倾倒而心旷神怡了。 三、悉心体会，感受作品的志趣美 提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳相融，请反复品尝课文，看看描写景物时流露出怎样的情感和志趣？ 教师总结：文章表现了高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一局部士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，在这

7、里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经受来看，由于他出身于寒贱家庭，在特别讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向躲避现实。固然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，用大自然的美景与社会时俗作一比照，确定前者而否认后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。 四、揣摩语言，赏析文章的语言美 .本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。 .师生共同品尝文章写景文字的形象生动。 “共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭慢慢地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境地阔大，令人神清气爽。 “缥碧”不光写出水的清亮，而且也写出

8、了水的深度，由于“缥”是苍青色，假如不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。 鱼在水中，非水清则不行见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要观察实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，外表上看似平淡，但略加品尝，即可看出用词的重量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如简单实艰辛。” “箭”，本是名词，把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，用来形容无生命的浪，也显得更有生气。 梁彩虹 与朱元思书教学设计2 教学目标 ： 1.把握本文常用的文言词汇。 2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。 3.品尝文章描写

9、山水的奇妙手法。 4.朗读背诵。 教学重点： 1.把握本文常用的文言词汇。 2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。 3.朗读背诵。 教学难点 ： 1、品尝文章描写山水的奇妙手法。 2、理解流露出来的思想感情。 教学方法： 1、引导学生运用学过的文言文学问，自主、合作、探究。 2、运用多媒体帮助教学。 教学过程 ： 一、导入 天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你肯定会惊喜地发觉，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了很多眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画

10、卷，多少脍炙人口的漂亮传奇 课件展现： 天下佳山水，古今推富春。 (元吴桓赞) 钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 (唐韦庄) 三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。 (宋苏东坡) 一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。 无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。 (清刘嗣绾) 再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。（美。） 这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文与朱元思书。(课件展现：课题) 二、作品简介 课件展现： 吴均（469-520），一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。 本文选自 ，是

11、写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。 三、范读课文 1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：留意字音、语速、语调。 2、检查学生听读状况。课件展现以下词语，指名学生认读后，再齐读一遍。 韵 柯 漂浮 负势 轩邈 泠 嘤 缥碧 横柯 窥谷 鸢 和鸣 戾天 息心 经纶 四、学生自读课文，有三个任务： 1、熟读课文，争取背下来。 2、对比课下解释，初步理解课文。 3、依据原文，用自己的话描述富春江的美景。 五、检查学生自读状况 1、课件展现：古今对比，理解课文第一段。 （1）解释红色词语：风烟 共色 从流漂浮 许 独绝

12、（2）齐读本段后小结：这是文章的第一局部，这局部是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。 （3）总结本段写法，展现：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。 （4）对比板书，速背本段。 2、课件展现：古今对比，理解课文其次段。 （1）解释红色词语：缥碧 直视无碍 急湍 奔 （2）齐读本段后小结：以上是文章的其次局部。这局部以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了“异”之特点。 展现两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比拟两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。 （3）齐读并速背本段。 3、课件展现：古今对比理解课文第三段。 （1）解释

13、黄色词语：寒树 负势竞上 轩邈 泠泠 相鸣 戾天 息心 经纶 忘反 横柯上蔽 交映 见 （2）小结二、三段写法。学生依据板书速背本段。 （3）研读最终四句。学生发言后，教师归纳： 这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有苦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的欢乐的确难以比较的。 用这种方式来完毕课文，余味无穷。 六、观赏图片，稳固课文内容： 1、从整体颜色看，最适宜的原句是什么？ 风烟俱净，天山共色。 2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最适宜？ 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 3、夹岸

14、高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。 4、请绽开想象用原文中的句子描述。 5、横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 七、学生质疑： 请同学们提出疑问。解决后，完成作业 。 八、作业 1以下画线字注音有误的一项为哪一项( )。 A.缥碧pio 无碍i 泠泠作响lng B.漂浮dng 急湍tun 嘤嘤成韵yng C.轩邈mio 经纶ln 鸢飞戾天yun D.横柯k 窥谷ku 好鸟相鸣 以下画线词解释有误的一项为哪一项( )。 A负势竞上，相互轩邈(凭依) B鸢飞戾天者，望峰息心(至) C经纶世务者，窥谷忘反(筹划) D争高直指，千百成峰( ) 以下对句子翻译有误的一项为哪一

15、项( )。 A从流漂浮，任意东西。 (我泛着小船)随着江流飘飘荡漾，听任它时而向东，时而向西。 B急湍甚箭，猛浪若奔。 急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。 C好鸟相呜，嘤嘤成韵。 漂亮的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐悦耳 D蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 二、填空题 与朱元思书选自 ， 。本文是 文，多处使用了对偶句。构造是 式，总写的一句是“ ” 对偶这种修辞方法主要有如下几个特点： 与朱元思书教学设计3 学习目标 1、通过学习，能娴熟正确诵读全文；理解文意，并把握重点词语的意思。 2、整体把握全文构造，理解行文思路， 3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。 学习重

16、、难点 1、娴熟诵读全文，感受语言之美、自然之美，培育想象力是学习重点。 2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。 学法指导 通过自主探究、质疑争论、精讲点拔、熟读感悟激发想象完成导学任务： 学习时间 45分钟 导学过程 （一）指导诵读，读对读顺 （8分钟） 1、导入 新课：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比方，一千五百年前古人给友人写书信就很讲究，他们往往通过对某事的表达或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信？我们今日一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝的文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一与朱元思书

17、。（板书文题，简介） 2、指导诵读 教师范读一一明示目标一一学生对比下注给生字注音一一教师提示其它生字的读音（由学生提出）一一齐读。 （矫正读法） （二）自主学习，整体感知（3分钟） 1、提示：请同学们快速默看课文，思索答复两个问题（用小黑出示）。 设疑：本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景？这里的景物有何特色？能否用文中的一个词语来概括？对这里的美景怎么评价赞扬的？ 所写之景属于哪个季节？你怎么看出来的？ 2、检查自读。 （问若不能答复暂置，待后理解） （三）互助学习，理解文意（12分钟） 1、分组边读边疏通文意 提示：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。 2、检查解疑。小组代表

18、发言，其余组员补正。 （四）思路探讨，感受语言（15分钟） l、教师引导、点拔，依次探讨以下问题 （析读结合）： （若前整体感知未完成，则先从今切入） （1）全文是根据怎样的挨次写景的？ （先探讨此问） （以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争辩） （2）第一段总写了哪些内容？表达上有什么特点？ （3）其次段分写水、富春江的水有什么特点？ （ 清碧与湍急冲突吗？为什么？） （4）本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些？请概括山的特点。 （5）第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容？ （6）你怎样理解鸢飞两句？ （对鸢飞句的理解要敏捷） 2、自由朗

19、读，感受语言。 （五）创新思维，激发想象（6分钟） 独立思索后，创新复述：充分发挥想象，用自己的语言描绘的所见、所闻、所感。 1、教师示范复述第一段。 2、学生分四组分别重点预备复述二、三段的局部内容。 3、学生复述、教师点评， （六）归纳小结、完毕学习。（1分钟） 同学们，我们今日一起学习了这段美丽的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，照实写来，不事雕凿，音韵和谐，构造严谨，不仅抒发了自己对自然美景的喜爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试！ 与朱元思书教学设计4 【学习目标】 1、通过学习，能娴熟正确诵读全文;理解文意

20、，并把握重点词语的意思。 2、整体把握全文构造，理解行文思路， 3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。 【学习重难点】 1、娴熟诵读全文，感受语言之美、自然之美，培育想象力是学习重点。 2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。 【学生学习活动概要】 指导诵读，读对读顺自主学习，整体感知互助学习，理解文意学习提问，理清思路自由朗读，感受语言创新思维，激发想象。 【学习过程】 一、了解，诵读全文 过程及要求：激兴入课教师范读明示目标学生对比课下注解给生字注音教师提示其它生字的读音(由学生提出)齐读。 (矫正读法) 二、自主学习，整体感知 1、快速默看课文，思索答

21、复两个问题 本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色，能否用文中的一个词语来概括 ?对这里的美景怎么评价赞扬的? 所写之景属于哪个季节?你怎么看出来的? 2、集体沟通学习状况。 三、互助学习，理解文意 1、分四人小组边读边疏通文意; 2、检查解疑 小组代表发言，其余组员补正。 四、思路探讨，感受语言 1、依次探讨以下问题 (若前整体感知未完成，则先从今切入) 全文是根据怎样的挨次写景的? (先探讨此问) 第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点? 其次段分写水、富春江的水有什么特点? (清碧与湍急冲突吗?为什么?) 本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。

22、第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容? 你怎样理解鸢飞两句? 2、自由朗读，感受语言。 五、创新思维，激发想象 独立思索后，创新复述： 1、教师示范复述第一段。 2、学生分四组分别重点预备复述二、三段的局部内容。 3、学生复述、教师点评。 六、归纳小结、完毕学习 (教师帮忙活动) 1、激兴导入：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比方，一千五百年前的古人给友人写书信就很讲究-他们往往通过对某事的表达或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信 ?我们今日一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝文学家

23、、史学家吴均给好友朱元思的信一一与朱元思书。(板书文题，简介) 2、指导诵读，读对读顺：范读时留意停顿、语感，读出层次，读出画面;齐读时要求学生根据自己的理解和感受读，不要求划一。 3、用小黑出示问题 4、问不难答复，学生自由发言即可。(若需要，可提示学生留意课文第一段内容) 板书奇山异水 问可能会消失争辩。若如此，可暂置争论，提示待后理解 (以激发深入学习)，自然过度到下一学习环节。 说明：将课文内容分成四份(第三段分两份)，指明各组重点理解的局部。 要求：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。 小组发言完毕，其它组同学自由补充，教师时适引导评价(学生的理解意对句顺即可)。 5、析读

24、结合。 通过上面的理解，学生会明白本文所写为秋景。 由秋景过度到本文写景挨次的探讨，以引起学生进入课文内容及行文思路的探讨。 通过探讨，让学生明白：本文写景的根本格局是先总后分;并明确先分写异水，再分写奇山。 (以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争辩。) 快速争论，教师引导、点拨;析读结合。形成板书(参考)： 清碧(缓慢处) 奇山 湍急(急流处) 异水 水、鸟、蟑、猿 (听觉) 挺立高峻 人息心忘返(视觉) 树茂盛 感悟 总写 分述 6、对鸢飞句的理解要敏捷,同时以此句的理解为契机，体会表达的思想感情和人生志趣。 要求：充分发挥想象，用自己的语言描绘的所见、所闻、所感。 教师示范

25、要求：进入角色，感情投入;吟咏描绘，生动情切;用语丰富，追求意境。 学生自荐复述，要求学生给优秀复述者以掌声鼓舞。 结课语：同学们，我们今日一起学习了这段美丽的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，照实写来，不事雕凿，音韵和谐，构造严谨，不仅抒发了自己对自然美景的喜爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试! 与朱元思书教学设计5 【教材解析】 与朱元思书是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品尝文章佳处，激发

26、学生对优秀传统文化的喜爱，增加对文言文的语言感受力量，积存文言语汇，这正是语文课程标准所要求到达的目的。 【学情分析】 对富春江山水的生疏，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章美丽的语言会第一时间打动学生，我们不妨从朗读、品尝语言下手。对于文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历唯恐是勉为其难。我们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。 【教学目标】 （一）学问与力量 1弄清课文中消失的常用文言词语的含义，培育初步阅读文言文的力量。 2积存文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培育文言语感力量。 3体会文章的“构造之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受

27、，培育审美力量。 （二）过程与方法 以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积存-感悟-运用”的学习过程。 （三）情感、态度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的喜爱之情，体会高洁的志趣，追求自由的情怀。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 学生对富春江山水可能是生疏的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍，得到初步的熟悉，并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。 例如一： “山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引很多骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如： “天下佳山水，古今推

28、富春。”（元?吴桓赞） “钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”（唐?韦庄） “三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”（宋?苏轼） “一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清?刘嗣绾） 这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最闻名的就是南朝梁代闻名骈文家吴均的与朱元思书，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。 例如二： 祖国九百六十万平方公里，宽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞美，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避世俗社会，退隐山林，

29、寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今日我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇精彩的写景小品文。现在让我们一起品赏吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家翻开课文，先看看解释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展现简介） 例如三： 大屏幕出示富春江山水图片。 富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有奇妙的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这或许有些夸大，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉 富春江有山有水，水中有

30、山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝闻名的文学家吴均在巡游完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书。这节课就让我们一起来学习这篇文章。 二、及文体简介 1文体 南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华美、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书就是其中一篇精彩的写景小品文。题目中的“书”指信。 2简介 吴均(469-520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清爽，且多反映社会现实之作。其文工于写景

31、，文辞清爽挺立，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。 与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。 三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。 1教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。 教师提示学生留意以下词语的读音： 缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯 2请朗读水平较高的一位同学范读课文其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。 教师提示朗读需要留意的地方： (1)留意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品尝文中的意境。 (2)留意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 (3)留意重音。如“急湍甚

32、箭猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 (4)留意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟俱净。天山共色。”“从流漂浮，任意东西。”固然也有例外，如“水皆缥碧，千丈见底”。 3学生自由读，感受作品的语言美 本文是骈文，请找出文中消失的对偶句，并说说它们的妙处。 泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返 句式整齐、音韵和谐、比照立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。 4学生齐读课文依据朗读提示，努力读出最正确效果。 四、师生相互质疑，疏通课文文句 读完文章我们会发觉全文可以分为三局部，齐读第一局部，四人一小组争论

33、学习字词。 学生自读课文，对比解释，借助工具书，翻译课文，理解文意。 1学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。 2同桌之间争论沟通，解决疑难问题，教师巡察酌情指导。 3各小组提出难以解决的问题，全班共同争论解决，可以指定某位同学答复，也可请教师答复。 4教师指导学生积存词语，理解文句。 教师任选几位同学答复。 五、布置作业。 其次课时 一、复习提问 二、理清课文构造，感受构造之美。 1、学生朗读课文，思索：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？ 明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围围着这两句话在做文章。 2、这两句是对富春江景的概括赞美。然而仅仅发出赞美并不能引起读者的共鸣，是怎样详细描绘

34、富春江景的呢？谁能发觉写景的规律？ 提示：下文先写什么，后写什么？ 明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。 教师在学生答复根底上，利用板书明确： 总写 奇山异水 分写 异水：“清”（千丈见底、直视无碍）静态之美 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）动态之美 奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）（视觉） “听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉） 3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请依据提示找出相应的句子。 登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。 江上放舟的自由情态：从流漂浮，任意东西。 行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里 4、由此可见，文章在构造上的特点是

35、什么？ 明确：先总后分。 先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾画，将一幅天高气爽、颜色清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色仿佛在目。既境地阔大，又画面清爽，心情伸展。“从流漂浮，任意东西”写出对景物沉醉的那种自由解脱的情态。接着，在进展详细描绘之前，又用高度概括的笔调告知我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。 再分写：首先写异水，再写奇山。 三、学习描绘方法，感受意境之美。 过渡：如此奇异的山水，并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那是怎样详细描绘这奇山异水的呢？就让我们一起来讨论吧！ 1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相

36、应的句子，并说出景物特点。 明确：江水清亮：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流湍急（气概磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。 2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？ 师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清亮透亮的静态美和一种气概磅礴的动态美。富春江水的清亮，使人的心灵仿佛也变得透亮而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说不仅仅是用眼睛在观看美景，而是在专心灵去感受美景。对于水之“异”，不是空洞抽象的赞美，而是通过详细事物-游鱼细石来表现的，显得非常有力。这是我们作文时要学习的。 3、又是如何写“奇山”的呢？ 生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；

37、争高直指，千百成峰。 师：除了直接写山。通过描绘几种景物来写奇山？ 生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。 师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？ 生：视觉山峰、树木 听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？ 生：拟人夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。 对偶泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 小结：这里运用奇妙的想象力采纳拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负峰”不仅写出了山的形貌，而且给予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种剧烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟

38、的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交错在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个喧闹、和谐、欢快、祥和的世界。） 师：写山中各种声音，有什么作用？ 生：外表上喧闹特别，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。 师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？ 生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 师：文章的最终两句描写了山上的树木，齐读这几句，思索：抓住了树木的什么特点来写的？ 生：树木茂盛 师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只间或从疏枝叶隙间漏射下来。这种境地给人

39、一种清幽、安静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。 四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。 本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代的写景文章都讲究情景相生，我们从只言片语的谈论中，可以看出怎样的情感和志趣？（先找出表现情感的语句） （触景生情，生出哪些感慨呢？） 生1：“从流漂浮，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松满意，流露了舒适的心境，呈现了旷达的情怀。 生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，相互轩貌”两句，给予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了对自然、自由的喜爱，对生命力的赞颂。 生3：“鸢飞

40、戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水迷人的力气，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的吵闹繁杂做比照，含蓄地否认了申诉社会，表达了对大自然的憧憬，也传达出对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采纳了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！ 为什么会产生这样的心理呢？遭受了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？ 明确：（介绍）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的抱负，于是想回归自然，拘束逍遥，任性得意。跟陶渊明归隐田园有相像的心路历程。 教师总

41、结：文章表现了高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一局部士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的外表。从本人的生活经受来看，由于他出身于寒贱家庭，在特别讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向躲避现实。固然情感的抒发与文中的”景物描写相得益彰，用大自然的美景与社会时俗作一比照，确定前者而否认后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。 五、总结归纳 问题：朗读全文，争论总结此文为什么写得如此胜利？ 明确：多层次多角度描绘景物 （动静结合、声静相