《加几》说课稿(五篇).docx

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1、 加几说课稿(五篇)加几说课稿篇一 我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版义务教育课程标准试验教科书数学（一年级上册），它是学生把握了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的，也是进一步学习其他进位加法的根底。依据课程标准的根本理念和学生已有的学问根底和学习阅历，我把本节课的目标定为： 1、认知目标： 通过对问题情境的探究，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。 2、力量目标 初步培育学生提出问题、解决问题的力量和创新意识。 3、情感目标： 通过合作沟通和动手操作等活动，培育学生的探究意识和合作学习意识。 教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算

2、9加几的进位加法。 教学难点:“凑十法”的思索过程。 在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采纳小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求表达以下几点： 1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。 一年级的学生由于年龄小，留意力不集中，学习简单疲惫，因此，我以学生熟识的运动会为切入点，将数学学问融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的亲密联系。 2、计算教学表达算法多样化，允许学生采纳自己认为适宜的方法进展计算。 教学中，我不准备强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是

3、让学生用自己最喜爱的方法。由于学生的认知水平有一个渐进的过程。 3、充分利用教学资源，初步培育学生提出问题和解决问题的力量。 为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生供应动手操作、自主探究、合作沟通的时机，让学生在开放性的争论中架起从已知到未知的桥梁，去猎取新的学问，让学生在提出问题，解决问题和探究方法的过程中，发觉新旧学问的联系，发觉不同于常规的思维方法和途径。 4、创设情境,设疑激趣 在这个环节中，我首先以学生熟识的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还进行了全校运动会。台上，同学们正在为参与竞赛的运发动

4、加油。为了给运发动解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些，小明问：“还有多少盒？”这样，直接引出问题，并引导学生观看为运发动预备的盒装饮料，激起学生帮忙别人解决问题的意识。 其次个环节：自主参加,探究新知 这一环节是猎取新知的过程，教学中我将以学生自主探究为主，这个环节我将分三个步骤来完成。 5、争论沟通，得出方法。 在这一局部内容里，我注意利用学生已有的学问阅历，组织学生争论“还有多少盒”的问题，让学生通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的根底上，赐予学生赞扬和鼓舞。依据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在沟通过程当中，学生探讨出的方法有许多种，思维

5、比拟凌乱。 （1）依次一个一个的数1、2、3、4、12、13； （2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13 （3）9和4合起来是13 （4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13” 教师引导学生将第四种方法的思维过程用下列图表示出来，想：9加1得10，10加3得13。 6、解决“踢毽的和跳远得各有多少人？” a、引导学生观看画面，并提出问题。 b让学生在画面中收集数据。 c、学生独立列式，并让学生将是怎样计算出结果的。 7、分利用教材资源，尝试提出新问题。 a、收集信息及数据。 引导学生观看画面:运动场上除了踢毽和跳远之外,还有哪些竞赛工程?参与这些工程竞赛的各有多少

6、人? b、小组沟通，提出要解决的问题。 教师问：你还能提出哪些加法计算的问题？ 小组争论后发表意见。 c、解决同学们提出的问题。 在整个过程中，学生自主查找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。 加几说课稿篇二 我的说课内容是9加几，这个内容选自人教版义务教育课程标准试验教科书数学（一年级上册），它是学生把握了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的，也是进一步学习其他进位加法的根底。依据课程标准的根本理念和学生已有的学问根底和学习阅历，我把本节课的目标定为： 1、认知目标： 通过对问题情境的探究，使学生初步理解凑十法和9加几进位加法的思维过程并能正确计算。 2、力量目标

7、 初步培育学生提出问题、解决问题的力量和创新意识。 3、情感目标： 通过合作沟通和动手操作等活动，培育学生的探究意识和合作学习意识。 教学重点：渗透转化思想，应用凑十法正确计算9加几的进位加法。 教学难点: 凑十法的思索过程。 为了完成上述教学目标，依据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采纳小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求表达以下几点： 1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。 一年级的学生由于年龄小，留意力不集中，学习简单疲惫，因此，我以学生熟识的运动会为切入点，将数学学问融于他们感兴趣的活动之中，这样

8、，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的亲密联系。 2、计算教学表达算法多样化，允许学生采纳自己认为适宜的方法进展计算。 教学中，我不准备强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜爱的方法。由于学生的认知水平有一个渐进的过程。 3、充分利用教学资源，初步培育学生提出问题和解决问题的力量。 为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生供应动手操作、自主探究、合作沟通的时机，让学生在开放性的争论中架起从已知到未知的桥梁，去猎取新的学问，让学生在提出问题，解决问题和探究方法的过程中，发觉新旧学问的联系，发觉不同于常规的思维方法和途径

9、。 本节课我安排了五个教学环节： 第一个环节：创设情境,设疑激趣 在这个环节中，我首先以学生熟识的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。小朋友们，四月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还进行了全校运动会。看，竞赛开头了，运动场上多喧闹哇（出示课件一主题图）！跑道上正在进展二年级的60米跑决赛，运动场的中心还进展着跳绳、踢毽和跳远等竞赛工程。在操场四周的看台上，同学们正在为参与竞赛的运发动加油。为了给运发动解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快完毕时，小明问：还有多少盒？(课件二)这样，直接引出问题，并引导学生观看为运发动预备的盒装饮料，激起学生帮忙别人解决问题

10、的意识。 其次个环节：自主参加,探究新知 这一环节是猎取新知的过程，教学中我将以学生自主探究为主，这个环节我将分三个步骤来完成。 第一步骤是争论沟通，得出方法。 在这一局部内容里，我注意利用学生已有的学问阅历，组织学生争论还有多少盒的问题，让学生通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的根底上，赐予学生赞扬和鼓舞。依据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在沟通过程当中，学生探讨出的方法有许多种，思维比拟凌乱。可能消失的状况有：(课件三) （1）依次一个一个的数1、2、3、4、12、13； （2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13 （3）9和4

11、合起来是13 （4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想10+3=13 教师引导学生将第四种方法的思维过程用下列图表示出来，想：9加1得10， 10加3得13。 9 + 4 = 13 (课件四) 1 3 10 通过直观的分析比拟，让学生找到自己喜爱的方法。 副标题#e# 其次个步骤是提出问题，解决问题 为了更好的让学生参加到学习活动中来，我设计了一个竞赛环节：利用主题图让小组成员相互提出加法计算的问题，看谁提得多，并赐予嘉奖。运用孩子们提出的问题，奇妙自然地将9加几的问题搬到黑板上，例如： 踢毽组和跳绳组一共有多少人？ 9 + 3 踢毽组和跳远组一共有多少人？ 9 + 7 在整个过程中，学生自主查

12、找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。 第三个步骤是归纳算法，稳固记忆 儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，在引导学生归结凑十法算理时，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法计算9+3，左边摆9根，右边摆3根；再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己想方法移动小棒，依据学生的思路，填写思维图。学生可能消失两种状况，第一种是从3根里拿出1根和9根凑成10根，10再加2等于12（课件五） 9 + 3 = 12 1 2 10 其次种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根，10再加2等于12 9 + 3 = 12 2 7 10 通过学生动手操作摆圆片，计算9+7，学生也可能消失两种思路 （

13、课件六） 9 + 7 = 16 或 9 + 3 = 12 1 6 2 7 10 10 这里我没有强调看大数，分小数，而是让学生自由地选择分小数或分大数，只要能凑成十都是可以的。 （3）稳固新知，查找规律 一年级学生留意力不长久，在突破重难点之后，我运用多媒体教学，展现一个砌房子的嬉戏，将9加几的算式有规律的排列，先让学生发觉每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题9加几，再让学生计算结果。既调整了学生的留意力，又稳固了9加几的学问。让学生计算出9加几的算式后，再观看得数特点，发觉规律，找寻又快又对的计算窍门。（课件七） 9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+

14、6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 学生依据已有的学问阅历可以发觉和的个位上的数都比其次个加数少1，那我连续追问，这个1到哪去了？学生很自然的想到1和9凑成10了，从而对凑十法进一步加深了印象。 （4）应用新知，解决问题 这一环节是稳固本节课所学学问，敏捷应用这些学问解决问题。我安排了两个练习。第一个练习是通过多媒体课件，展现颜色艳丽的菠萝、苹果图，培育学生看图列加法算式的力量，（课件八）充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。 其次个练习是依据图意填写算式。这道题的目的是培育学生思维的敏捷性。先

15、让学生弄清晰画中的内容，再让同桌相互争论提出问题。可以自己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在计算鲜花的朵数时，学生可能会按从左到右的挨次把算式填成6+9=15，要赐予确定；在计算蜜蜂的只数时，学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15，在确定学生计算正确的同时，也要表扬他能从不同的角度思索问题，并用前面学过的学问解决新的问题。 （5）全课小结，完善新知 我先让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜爱用哪种方法？在进展评价时，我会采纳目标多元化、方法多样化的评价方式来表扬和鼓舞学生，让学生看到自己的方法得到教师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的仆人。 以上是我对9加

16、几这局部内容的分析和教学设想。 加几说课稿篇三 20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的根底，这一局部学习的好坏将对今后计算的正确率和运算速度产生直接的影响。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必需练好的根本功之一。 1。要学生理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2。培育学生初步的观看、比拟、抽象、概括的力量和动手操作力量。初步提出问题，解决问题的力量，发散学生的思维，培育创新意识。 3。通过对问题情境的探究，使学生在已有学问阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法;通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法。 4。培育学生合作学习和用数

17、学的意识。 重点是让学生会用“凑十法”计算9加几的加法。 难点是让学生理解“凑十法”的思维过程。 学生已经学过10 以内数加减法和20以内个数的熟悉，那张我20以内的进位加法应当不会很难，终点是引导学生算法优化，选择适合自己的方法。 情景演示与同桌沟通向结合。 （一） 创设情境 首先厨师运动会场景，问：从图中看到了什么？请同桌之间相互说一说。 学生提到饮料图，教师引导：盒子里有几盒饮料？盒子外有几盒饮料？那一共有多少盒饮料？ 这个问题怎么解决？请同学们先认真想一想，举手汇报。 （二）探究新知 这时，学生可能有三种答案： 1、 数一数的方法。1。2。3。4。13。 2、 接着数的方法。10。11

18、。12。13。 3、 先放进一盒凑成10，10加3得13。 那怎么列算式？ 9+4=13 现在我们没有饮料，可以先用小棒来代替它，用9根小棒代表盒子里的9盒饮料。右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。9盒加上几盒就是10盒。那拿走盒子外边的1盒还剩几盒。（3盒）10和和剩下的3盒合起来是多少盒？ 那9 + 4 = 13 4可以分成1和3，9和1合成10 ，10加3就是13 现在把咱们计算9+4=13的方法再说一次，和你的同桌说说，相互订正。 做一做1。2。3。题，是学生把握算法的循序渐进的过程，有层次。使学生能够娴熟的口算9加几的算式。 9加几 9 + 4 = 13 4可以分成1和3，9和1合

19、成10 ，10加3就是13 加几说课稿篇四 各位评委、各位教师： 你们好！ 我说课的课题是9加几。本节课是人教版小学数学一年级上册“20以内的进位加法”中的内容。它包括课本96-98页的例1、例2以及课后的“做一做”。 9加几是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经熟悉了11-20各数，能够精确的计算10加几何相应的减法。这些学问都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了根底。 在仔细学习数学课程标准、深入钻研教材的根底上，依据学生的认知构造和心理特点，我指定了以下学习目标：通过对问题情境的探究，运用自身已有的学问阅历得出计算9加几的各种

20、方法；在比拟、观看的过程中理解“凑十法”的思维过程；并能正确计算9加几的题目；同时，学生在一系列的生活情境中，深刻体会到了数学与生活的亲密联系，打打提高了学习数学的兴趣。 本节课的核心思想是通过自主探究、合作沟通等活动把握“凑十法”，因此，我确定了这节课的学习重点是会用“凑十法”计算9加几的加法。 一年级的孩子熟悉事物时以详细形象思维为主，虽然具有肯定的抽象概括力量，并且中我了一些概念，能够初步的进展推断和推理，但思维水品总的来说还很低，思维过程往往只依靠详细的表象，带有很大的依靠性和仿照性，所以本节课的学习难点是理解“凑十法”的思维过程。 为了让学生理解重点、突破难点，更高效的完本钱节课预设

21、的各项学习目标，我在教法和学法上也做了细心的安排。 教法方面：新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水品和已有的学问阅历根底上。在教学活动中要激发学生的学习积极性，为他们供应充分的参加与学习的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动阅历。在本节课的教学中，大胆放手让学生操作，以学生自主探究为主旋律，结合好玩的情境，激发学生的学习兴趣，通过观看、争论、小组合作等方法，让学生在实践活动中亲身体验数学学问的形成和进展，从而使每一个孩子都能在世间中获得胜利的喜悦，真正意义上成为学习的仆人。 学法方面：一年级的孩子年龄

22、小、好动、自制力较差，再加上他们入学的时间并不长，对于布满约束的课堂简单产生烦感，虽然孩子们身上有这些小缺点，但是他们的表现欲和奇怪心是值得我们惊异的。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠记忆与仿照，动手实践、观看比拟以及合作沟通才是学生学习数学的重要方式。本节课我引导学生采纳自主探究、动手实践的活动得出极端9加几的各种方法，然后通过观看、比拟、争论、小组合作沟通等活动理解“凑十法”的思维过程，会计算9加几的题目，突破本节课的重点、难点。 为了让学生深刻的理解“凑十法”，本节课我预备了形象的多媒体课件，每位学生预备18根小棒。 教学过程是学生的认知过称个，是真个教学活动的呈现。本节

23、课的教学我设计了以下四个环节。 第一个环节：创设情境，激趣设疑 新课程标准下的数学课堂，应当表达“身边的数学”这一特点。因此，我以学生熟识的运动会情境为切入点，利用课件展现我校学生在运动会上精彩表现的照片，用生动活泼的语言激发学生的兴趣。然后在追问孩子们是否想连续参观，从而调动起学生的积极性和奇怪心。此时的学生肯定都是心情高涨的，在剧烈的奇怪心驱使下让学生承受挑战，假如挑战胜利便可连续参观。 挑战的目的就是复习。“温故而知新，可以为师矣”，课件复习旧学问的重要性。复习过程主要有以下步骤。首先，利用口算卡片展现9+（）= 10和有关计算10加几练习，然后以天空的形式帮忙学生复习“一个数可以分成1

24、和几”，最终，让学生口算9 + 1 + 1 =（）9 + 1 + 5 =（）9 + 1 + 3 =（）。这三项挑战内容的设置层层递进，为本节课学习9加几的进位加法做好了预备。 顺当闯关的孩子们肯定很兴奋，适时用语言对学生的心情加以掌握，让孩子们用数学的视角去参观运动会的场景。 其次个环节：自主尝试，探究算法 这一环节是猎取新知的过程，教学时我将例1和例2结合起来，以学生自主探究为主，这个环节我将分为三个步骤来教学。 第一步是争论沟通，得出方法。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。在这一步骤中，我注意利用学生已有

25、的阅历，组织学生争论“还有多少盒饮料”的问题，让学生通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。学习是一种个体的认知过程，由于每个孩子的认知水平、思维方式、解决问题的策略不一样，所以在面临一个新的计算问题时，就会消失不同的”计算方法。在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，表达“算法多样化”的新理念，并依据学生的回报结果适时赐予鼓舞和确定。学生汇报的状况可能会有三种：（1）数数法，即依次一个一个的数1、2、3、4，12、13；（2）接数法，箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13；（3）先将外面的4盒分成1和3，将一盒放进箱子里和原来的9盒凑成10盒，

26、再加上外面的3盒，10 + 3 = 13。通过直观的分析比拟，让学生找到自己喜爱的方法。 为了让学生更加深刻的理解“凑十法”的思维过程，我安排了“提出问题、解决问题”的步骤。教学的开头，我让学生用数学的视角来观看例1的主题图，让他们说一说图上包含的数学信息，并依据这些数学信息提出问题，用孩子们提出的问题自然地将9加几的问题搬到黑板上。例如： 踢毽子的和跳绳的一共有多少人? 9 + 3 = 踢毽子的和跳远的一共有多少人？ 9 + 7 = 在解决这两个问题时，大胆放手让学生动手操作，从而归纳算法，稳固记忆，这也是本环节的最终一个步骤。依据一年级孩子的思维特点，深刻理解“凑十法”的过程是有难度的，必

27、需将这个抽象的过程形象化、转变成自身的时间，才能到达盼望的效果。此时，我将这两个问题的解决与例2的动手实践相结合，让学生选择自己想要解决的问题，用手中的学具摆一摆，活动后进展汇报，请学生到讲台上叙述操作的过程。最终引导学生小结：在计算9 + 3时，可将3分成1和2,1和9凑成十，10 + 2 = 12；同样的，计算9 + 7时，可将7分成1和6,1和9凑成十，10 + 6 = 16。（板书）这时黑板上已经有了三个算式，引导学生说出这三个算式都是关于9加几的加法，从而提醒课题。（板书课题） 在教学过程中可能会有学生产生“分小数”的想法，对这种敢想敢说的行为要加以鼓舞，可以让学生采纳像板书上呈现的

28、方法来验证“分小数”的想法是否可行。 第三个环节：稳固新知，敏捷运用。 通过本环节的稳固练习，教师可以真实的把握学生对于新授学问的理解状况，从而进展下一步的教学部属。一年级的学生好胜心强，表现欲高，但自制力较差，留意力不够集中。依据这一特点，我安排了3个练习。首先，用课件展现菠萝、苹果的实物图，颜色艳丽的水果一下子吸引了学生的眼球，通过此题培育学生看图列加法算式的力量，充分利用学生已有的生活阅历，引导学生用所学学问解决生活中的问题，体验数学与生活的亲密联系。其次个练习时依据图意写算式，先让学生相互说题意，然后再提出问题、解决问题。在处理第三个练习时，我将简洁的算式有规律的排列，再把他们放在“梯

29、子”的剪贴画背景中，让学生运用“凑十法”进展计算。再让学生查找规律，引导学生说出第一个加数都是9，每个算式中和的个位上的数都比这个算式中的其次个加数少1，适时追问这个1到哪里去了？学生很自然的想到1和9凑成了十，从而加深对“凑十法”的理解。 第四个环节：全科总结，完善提高。 新课程标准指出：学生是学习的主体，在教学活动中，教师充当着合、组织者、引导者的角色。对于本节课的小姐，我也尝试着让学生来参加。学生通过说本节课的收获，将本节课的内容做一总结，便利日后复习，同时也提高了学生总结、概括的力量。 本节课的板书已经都呈现在黑板上，在设计板书时我力求做到重点突出、简洁易懂。 加几说课稿篇五 我的说课

30、内容是“9加几”，这个内容选自人教版义务教育课程标准试验教科书?数学（一年级上册），它是学生把握了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的，也是进一步学习其他进位加法的根底。依据课程标准的根本理念和学生已有的学问根底和学习阅历，我把本节课的目标定为： 1、认知目标： 通过对问题情境的探究，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。 2、力量目标 初步培育学生提出问题、解决问题的力量和创新意识。 3、情感目标： 通过合作沟通和动手操作等活动，培育学生的探究意识和合作学习意识。 教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。 教学难点: “凑十法”

31、的思索过程。 为了完成上述教学目标，依据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采纳小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求表达以下几点： 1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。 一年级的学生由于年龄小，留意力不集中，学习简单疲惫，因此，我以学生熟识的运动会为切入点，将数学学问融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的亲密联系。 2、计算教学表达算法多样化，允许学生采纳自己认为适宜的方法进展计算。 教学中，我不准备强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方

32、法简便，而是让学生用自己最喜爱的方法。由于学生的认知水平有一个渐进的过程。 3、充分利用教学资源，初步培育学生提出问题和解决问题的力量。 为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生供应动手操作、自主探究、合作沟通的时机，让学生在开放性的争论中架起从已知到未知的桥梁，去猎取新的学问，让学生在提出问题，解决问题和探究方法的过程中，发觉新旧学问的联系，发觉不同于常规的思维方法和途径。 一、创设情境，激趣启思。师：同学们，今日我们班来了很多教师来看我们小朋友上课仔细不仔细？，你们欢送吗？（欢送）。我们用热闹的掌声欢送教师。那我们要把自己最好的一面呈现给教师，好吗？好的，今日，教师想带小朋友去参

33、观运动会，在动身之前我要先来考考小朋友。 1、猜数。 9+（）=10（）+9=10 2、10加几的加法。 102 109 106 510 3lo 810师：同学们，这些算式都是？（10加几等于十几。几加十等于十几。）那看看这些算式。 198 197 915 916 191师：这些算式里没有10，你们怎么也算得这么快？（发觉这些算式中有加数可以凑成10，然后10加几就等于十几） 1看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就能又对又快！师：小朋友们学得真不错，咱们动身吧！ 二、自主参加，探究新知。 1、观看主题图。（课件）师：这就是我要带同学们参观的运动会场，你看到了哪些运动工程，分别有多少人参与？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名答复） 小结：运动会场里有运发动和裁判员，跳绳组有3名运发动，赛跑组有13名运发动，啦啦队有15人。 2、试着说说想法。 师：同学们，你们看看离我们最近的3个同学，他们是干什么的？知道吗？原来是效劳队的小朋友为运发动买的一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名答复，板书算式） 师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）学生中有可能消失的几种状况：