《事物的正确答案不止一个》说课稿1.docx

《《事物的正确答案不止一个》说课稿1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《事物的正确答案不止一个》说课稿1.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 事物的正确答案不止一个说课稿事物的正确答案不止一个说课稿1 各位评委教师 上午好，我是来自沁县试验中学的，初中语文教师史利波，我今日说课的题目是事物的正确答案不止一个，下面我将从教材、学情学法、教法、教学过程四方面进展说课。 一、说教材 事物的正确答案不止一个主要谈如何培育制造性人才的问题，先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后提出“不满意于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及制造性思维必备的要素，最终得出结论：任何人都有可能成为富有制造力的人。 二、说学情及学法 学生是语文学习的仆人。学生已有的相关学问构造和认知水平，是教师授课的依据和动身点。我所授课的班级，学生根底较差，

2、但课堂气氛活泼。因此，我实行小组合作探究的方式，充分调动学生的学习积极性，培育他们的合作精神和竞争意识，培育他们的探究精神和创新力量。 三、说教法 学生是课堂的仆人，教师不再是传道、授业、解惑的课堂主角，而是以问题引领的六环节教学的课堂导演，是组织者。课改课堂应发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂质量。课标规定，阅读简洁的谈论文，能够区分论点和论据，确立自己的推断即可。本课我依照创设情境、明确任务、自主学习、合作探究、展现反应、评价提升六环节进展。 四、说教学过程 1、创设情境(两分钟)：大家还记得闻名小品演员赵本山和他的老伙伴范伟的小品卖车吗?其中有这么一段：赵本山出题：“

3、1+1在什么状况下不等于2”?范伟答：“1+1在任何状况下都等于2”。高秀敏订正：“1+1在答错的状况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?”范伟答：“由于我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“由于狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么?”范伟答：“由于车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏订正：“由于车上有的是空座。”大家想想：范伟答错了吗?(生：没答错。)为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?(学生甲答：由于他们两个人思索问题的角度不同。学生乙答：由于范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。看来，我们只要调整一下

4、思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。 大家请看屏幕上的选择题(三分钟)。学生甲答复我选A，由于A是惟一没有角的图形，学生乙选B，由于图形B是惟一一个仅由直线构成的图形。 学生丙选择图形C。由于非对称性图形只有C一个，所以与其它图形不同。那么，D又怎么样呢?这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。由于看图形的角度不同，四种答案全部正确，也就是说，事物的正确答案不止一个。今日我们一起来学习事物的正确答案不止一个这篇文章。(板书课题) 2、明确任务(一分钟) (1)、了解把握谈论文的构造。 (2)、在本文开头通过图形设置了一个好玩的问

5、题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点? (3)、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”? (4)、朗读5、6、7段，归纳“制造性的思维”有哪些“必需的要素”? (5)、课文举了约翰创造印刷机和排版术、罗兰创造交互式电子嬉戏的事例，有什么作用? (6)、有人认为制造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你同意这种观点吗?为什么? (7)、学了本文后，你觉得如何才能做一个富有制造性的人? 3、自主学习(自主学习四分钟，展现六分钟)。 读课文，自主完成任务1、2、3。大家读的时候应留意每段的首句、尾句、问句。然后由小组组长安排朗读的形式，可自由读、小组齐读

6、，也可小组人员安排任务来读、或者是一人读其他成员听。 奋勇组三号成员展现： 谈论文的三要素即论点：对所谈论的问题所持的见解和主见。论据：用来证明论点的事实或道理。论证：用论据来证明论点的过程。 谈论文常见的论证方法： 举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。 道理论证：使用人们公认的定理公式以及古今中外的名言警句等来证明观点。 比照论证：拿正反两方面的论点和论据来比照，在比照中证明观点。 比方论证：用人们熟知的事物作比方来证明观点。 拼搏组二号成员展现任务3：只有熟悉到事物的正确答案不止一个，不满意于一个答案。不放弃探求，我们才能有所发觉、有所制造、有所进步。假如你认为正确的答案只有

7、一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 4、合作探究(探究五分钟，展现十三分钟)。 学生剧烈争论，积极探究得出任务4、5、6、7的结论。 非凡组二号同学展现任务四：常常保持奇怪心，不断积存学问;不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问：一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。 六人行小组展现任务6：我组认为制造性思维不只属于贝多芬、莎士比亚等伟人。由于鲁班是被山上小草弄破手指才创造了锯子;瓦特是水开了，壶盖被顶起受启发才创造了蒸汽机;牛顿是从苹果落地发觉了万有引力;爱迪生则是经过很多次的试验才创造了灯泡。田忌和齐威王赛马，也是发挥制造性思维，才取得了成功。所

8、以，人人都具备制造力。只要孜孜不倦的吸取学问，并且运用所得的学问，然后把小的灵感持之以恒的进展下去，你也会成为像莎士比亚一样的伟人。 5、展现反应(展现文章构造两分钟，课堂小练三分钟)。 论证中心：怎样才能成为一个有制造性的人 论证过程：事物的正确答案不止一个确立制造性思维方式拥有制造性思维必需的要素坚信人人都有制造力制造性人才必备的条件 课堂小练：教师出示图形，圆和三角形，大家由此想到了什么，同学们各抒己见：我由此想到了冰激凌，灯泡，东方明珠电视塔，数学上三角形与圆的外交与内切关系。还有一同学说，我与爸妈原不在同一县城生活，现在我们群居沁县，我们家由三角变为圆了。大家掌声不断。 6、评价提升

9、(一分钟) 本节课学生积极参加，兴趣高涨，课堂效率高。就学生表现来看，A同学回答下列问题流利大方，应发扬此精神。B同学答问积极，只是课前预备不够，应在以后的学习中，逐步完善。C同学将字写得更工整些即可。总之，大家表现相当不错，教师盼望我们大家都能够百尺竿头更进一步。本节课非凡小组共得五星10颗，你们是这节课跑得最快的，教师将这面小旗送给你们小组，盼望你们发挥先锋作用，与其他各组将咱班建立得更加优秀。 教学反思 本课教师利用故事、图形等激发学生制造性思维的力量，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有制造精神的人”的重点，让学生理清的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方

10、式和制造性思想、制造力之间的关系，让学生更清晰地熟悉到在文中所阐述的观点。 本课以制造性思维为核心来设计课堂，按课改模式组织课堂，既发挥了学生仆人翁意识，也培育学生的制造性思维，使学生朝制造性、创新型人才的方向安康成长。 以上是我对事物的正确答案不止一个说课的全过程，感谢各位评委教师。 事物的正确答案不止一个说课稿2 一、说教材 1、单元及教材分析 今日我说课的题目是事物的正确答案不止一个，这是人教版九年级上册语文的教学内容，详细编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。 事物的正确答案不止一个是美

11、国闻名的实业家罗迦费因格。文章聚焦制造性思维，谈如何培育制造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推动，提出“不满意于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及制造性思维必备的要素；最终得出结论：任何人都有可能成为富有制造性的人。 2、教学设想与教学目标 本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨颜色。教学本文，首先应当帮忙学生了解谈论文的文体特征，明确谈论文中论点、论据、论证三者之间的关系；其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层绽开论述的论证思路，并通过自己的思索，作出推断；第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品尝

12、文中设问句的表达效果，培育学生的谈论文阅读力量；最终，激发制造的火花，绽开制造的魅力，培育学生的创新意识。 结合语文课程标准中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下：学问目标：1、积存词汇并学会运用；2、了解谈论文的相关文体学问；3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，熟悉本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨颜色的特点。力量目标：1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价的观点；2、把握本文的论证方式及方法，逐步培育学生阅读谈论文的力量；情感目标：熟悉制造性思维在实际生活中的重大意义，鼓舞学生争做一个具有制造精神和制造力的人。由于学生是首次接触谈论文，而

13、谈论文又是九年级的学习重点，所以我认为本课的”教学重点是把握本文紧扣中心逐层绽开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点是理解“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”这一句话的含意并品尝设问句的表达效果。 二、说学情及学法 学生是语文学习的仆人。学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。我所授课的班级，学生水平参差不齐，根底较差；由于家庭条件所制，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使学问面较窄，思维较为狭隘；而谈论文学习又比拟枯燥，为了更好的到达教学目的，我在教授本课时，实行了敏捷多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使谈论文教学多一些生气，为学

14、生创设轻松和谐的学习气氛。 因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的力量。帮忙他们积极进展各种思索策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，相互支持协作，培育他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设讨论情景，鼓舞他们动手动脑，尝试独立创作，培育他们的探究精神和创新力量。 三、说教法 在这堂课中，我充分地表达了学生学习的合、引导者和参加者的地位。我帮忙学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最正确途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起争论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。 本课的教学

15、我分为两课时，第一课时的教学要点是听读课文，整体感知；明确中心论点，理清全文论证思路；理解课文主要内容，把握论述的核心；组织竞赛活动，激发制造的火花。其次课时的教学要点是把握本文的论证方法。体会运用事实论证的好处；品尝文中的设问句，了解、把握设问句的表达效果并学会运用。教具预备：录音机、朗读带、钥匙 四、说教学程序 （一）导入 1、关于文体 谈论文是运用概念、推断、推理的规律方法，直接说明事物本质和规律，说明观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。 论点是所需要证明的观点，即对事物或问题的看法、主见、见解或态度。通常一篇谈论文只有一个论点，即中心论点。有些主谈论文除了一个中心论点

16、，还有若干分论点，这些分论点附属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必需是一个明确或正确的推断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有肯定。也有些文章对论点表述不很中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新奇、有意义。 论据是谈论文中说明论点的依据，是谈论文的根底。可分为两类：（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作依据。（二）事实论据，即用详细牢靠的事实（包括数据）来做依据。论据应牢靠、充分有力，与论点有内在的规律联系。 论证是谈论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是到达论点与论据统一的桥梁。通过理论，提醒论点与论据之间的内在联系，三者严密联系，构成一

17、个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、比照论证。有驳论文中还采纳”归纳法”等。 2、情景导入 大家还记得闻名小品演员赵本山他的老伙伴范伟的一部小品卖车吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么状况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何状况下都等于2”。高秀敏订正：“1+1在答错的状况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“由于我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“由于狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“由于车上的人不讲文明礼貌。” 高秀

18、敏订正：“由于车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？（生（齐声）：没答错。）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（生1：由于他们两个人思索问题的角度不同。生2：由于他们思维的方式也不一样。生3：由于范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。）看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日我们一起来学习事物的正确答案不止一个这篇文章。（板书课题） （二）整体感知 1、请同学们听读课文，对文章进展圈点勾画。包括需要积存的词语、引发思索的警句、文章的关键词、设问句等。 2、检查预习状况 3、提问：本文主要沦述什

19、么问题？ （ 学生明确：主要论述怎样才能拥有制造力的问题。） 提问：怎样才能成为一个富有制造性的人？（学生筛选关键语句，明确：常常保持奇怪心，不断积存学问；不满意于个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问：一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。假如能做到这些，就肯定会成为一个富有制造性的人。） （ 三）精读课文，理清论证思路，明确的观点，把握论述的中心（教师设计相关问题，引导学生思索、争论、探究。） 1、事物的正确答案为什么不止一个？ 2、为什么要确立”事物的正确答案不止一个”的思维方式？用什么样的论证方法说明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？ 3、制造性思维必需具备

20、哪些要素？ 4、区分一个人是否有制造力，关键看什么？ 5、理清本文的论证思路。明确的思维流程。 学生四人一组争论沟通，明确： 1、客观事物丰富多样、简单多变，生活中解决问题的方法并非只有一个。 2、事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有熟悉到事物的正确答案不止一个，不满意于一个答案。不放弃探求，我们才能有所发觉、有所制造、有所进步。 先从反面论证。”假如你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会步不前。”然后从正面论证。”不满意于一 个答案，不放弃探求，这一点特别重要。”正反比照论证，说理更全面，更透彻。 3、制造性思维必备的要素有：必需精通各种学问

21、，由于学问是形成新创意的素材；必需有探求新事物并为此而活用学问的态度和意识；必需留意细小的想法。持之以恒地进展尝试。 4、通过引用某心理学专家小组的讨论结论，指出区分一个人是否拥有制造力，关键看他是否留意自己的细小想法。 5、本文围绕”怎样才能成为一个富有制造性的人”这个中心论题从多层面绽开论述。先剖析了”事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们熟悉中存在的问题；又论述了制造性思维必需具备的要素，进而说明每个人都具有制造力；最终水到渠成，得出结沦，拥有刨造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清楚。 教师点拨：理清论证思路对于理解课文内容来说特别重要，需要留意第4段

22、、第9段的过渡作用、末段的总结作用。 （四）组织课堂竞赛，激发制造火花，展现创新魅力 1、教师宣布嬉戏规章。 全班分成四个小组，每组十人，另设计时员一名，监视员一名。 嬉戏规章如下：（1）小组自备一串钥匙，传递钥匙，从第一个成员手中传给第十个成员。 （2）钥匙必需经过每个人的手，不得落地；（3）以历时最短者为优胜组。 2、各组争论沟通，确定最正确方法，并自行演示。 3、竞赛正式开头。 4、宣布竞赛结果。 5、监视员总结： 嬉戏方法如下： （1）第一组：十个人站成一排，第一位成员把钥匙抛到其次位成员手中，其次位成员以一样方法传递到第三位，依次类推。历时最长。 （2）其次组：十个人站成一圈，伸出右

23、手，第一位成员左手拿钥匙，用其中一枚划过十个人的手心，最终放入第十个成员手中。历时较短。 （3）第三组：十个人站成两排，左边成员伸出右手，右边成员伸出左手，两两交差，形成斜坡，第一位成员左手抛掷钥匙，钥匙顺着斜坡滑落到第十位同学的手中。历时比其次组短。 （4）第四组：十个人站成两排，左边成员伸出右手食指，右边成员伸出左手食指，依次排列组成一个垂直面，第一位成员将钥匙顺着垂直面作自由落体运动，第十位成员扬手接住。历时最短。 监视员建议：把其次组和第四组的方法结合起来，十根手指组成一个立面，第十位成员用其中一枚钥匙快速划过即可。 6、教师总结： 同学们，创新带给我们的欢乐洋溢在每个同学脸上，解决问题的方法并非只有一个，只要我们不满意于一个答案，不放弃探求，留意自己的细小想法，你就会成为一个富有制造性的人。 （五）布置作业 1、以”生活”为本体，仿照”生活是一 杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣”的句式造几个比方句。 2、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，下节课把你的剪纸作品介绍给大家） （六）板书 【事物的正确答案不止一个说课稿】