《分数的初步认识》课件（5篇）.docx

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1、 分数的初步认识课件（5篇） 教学内容： 人教版新课标数学三年级上册分数的初步熟悉 教学目标： 1、使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，初步了解分数各局部的名称能比拟分子是1的分数的大小。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达力量。 3、在操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 教学重点： 正确熟悉几分之一的分数。 教学难点： 知道平均分才能用分数表示。 教学预备： 课件，学生每人预备同样大小的正方形纸，圆形(或长方形)纸，水彩笔。 教学程序： 一、 创设情境，导入新课 同学们，你们都分过东西吗？一天呀，兔哥哥和

2、兔弟弟一起去找食物，它们找到了4个大苹果。可是在分苹果的时候产生了争议。 兔哥哥说：“我要吃3个。”兔弟弟说：“不行，我们应当一样多。”你说它们应当怎么分才公正呢？(平均分)每只兔子分到2个。 其次天，兔兄弟又一起去找食物，这次，它们找到了2个大苹果，每只兔子可以分得几个？1个。 第三天，兔兄弟又一起找食物，找的很辛苦，只找到了1个大苹果。两只兔子傻眼了，应当怎么分呢？每只兔子分到( 半)个。 这半个苹果还能用整数表示吗？半个苹果该怎么表示呢？ 学生可能会说出1/2，由此引出：这就是我们今日要熟悉的新朋友分数。这节课我们一起来熟悉分数。(板书课题分数的初步熟悉) 二、观看操作，探求新知 1、(

3、1)借助形象，熟悉1/2 。 同学们看大屏幕小精灵是怎么来分月饼的？(多媒体演示平均分月饼)。 师：把一个月饼从中间切开，也就是把这个月饼平均分成了两份，其中的一份就是一半 这半个月饼我们就可以说成是整个月饼的二分之一。二分之一怎么写呢？一起来看 (同时在其中一块月饼上标出分数 。)(课件演示二分之一的书写) 先画短短的横线-表示平均分，再写横线下面的2-表示平均分成2份，最终写横线上面的1-表示其中的1份，跟着教师的板书，一起书空写一写这个数。这个数读作：二分之一。(板书)齐读。 你能在这块月饼里找到另外一个二分之一吗？(是它的另一半) 同桌相互说说是怎么得到这个月饼的二分之一的？ 最终概括

4、出：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半，也就是它的1/2。) 这句话中你觉得哪些字词很重要？(平均分、每份、它的)课件敏捷展现： 、争论平均分。说说为什么重要？多媒体演示不平均分的月饼，假如像这样分，每一块能用1/2表示吗？(生：不能，由于没有平均分，这边分一小块，那边分一大块，两边分的不一样多，不能用1/2表示)。可见“平均分”特别重要？ 、多媒体闪耀每一份。“每一份”是什么意思？(指其中任意一份，由于是平均分，每一份都相等，所以每一份指的是指任意一份)。 、它的二分之一，是指谁的二分之一？(图上这块月饼的二分之一)教师先后拿出一个苹果还有小圆片，问：能不能说这里的二分之一是我手上

5、的苹果的一半？或者是这个小圆片的？(不能)它究竟指谁呢？(平均分，分的是谁就是谁的二分之一)(2)、请同学们推断下面的涂色局部能不能用1/2表示。(课件展现练习题) 完成练习后提问：前两个图形涂色局部的外形不同，为什么都可以用1/2表示呢？其它的为什么不能？ 小结：前两个图形涂色局部的外形不同，但都是把一个图形平均分成两份，涂色局部都是其中的一份，所以涂色局部是它门各自图像的1/2，剩下的图都不能用1/2表示。其中第三个和第五个图不是平均分，第四个和第六个是平均分，但不是平均分成两份。 所以我们知道了，只要把一个物体或图形平均分成两份，每份都是它的二分之一。 3、熟悉1/4 假如教师这样分月饼

6、呢？观看并思索：这样是把这块月饼平均分成了( )份，每份是它的( )分之一，写作( )(强调：平均分、每份、分谁就是谁的1/4) 学生填空(课件展现) 3、熟悉1/3 我们又熟悉了1/4，教师这有一个圆，把它平均分成三份，其中的一份怎么表示呢？看屏幕：把一个圆平均分成三份，每份是它的()分之(), 写作( ). 4、熟悉1/5 我们连续分，这次是把一张长方形纸平均分成5份，指出它的五分之一，并涂上颜色。怎么每一份都能用1/5表示呢？(由于是平均分，其中任意一份都是一样的)这里的1/5表示什么呢？ 看来，把一个物体或图形平均分成几份，每份就是它的几分之一(齐读) 5、熟悉各局部的名称及含义 像1

7、/2,1/3,1/4,1/5像这样的数我们给它起个名字叫分数。 以1/4为例，熟悉一下它各局部的名称：中间的这条横线表示什么意思？(平均分)它叫分数线。分数线下面的这个数字3，表示平均分的份数，叫分母。分数线上面的数字1表示其中的一份，叫分子。 6、拿一张正方形纸折一折，用涂色局部表示出你想表示的几分之一(展现学生作品，用小组合作方式，说说怎样得到正方形纸的几分之一)留意要对折 质疑：涂色局部的外形不同，大小不同，怎么都能用1/2表示？ 小结：折法不同涂色局部的外形不同，纸的大小不同其中一份的大小也不同，但都是把一个图形平均分成了四份，所以每份都是它门各自图形的1/4。 你能用分数表示以下图形

8、的阴影局部吗？(出示课件) 进一步总结：不管是一个月饼一个图形或是其他的，只要是把它平均分成几份，每份就是它的几分之一。 7、嬉戏做分数(自主熟悉几分之一) 用同样大的长方形纸折出它的几分之一，然后涂上颜色，并标出这个分数。(把学生的作品分两组展现在黑板上) 认真观看再比拟，你发觉了什么规律？ 看第一组，把同样两张长方形纸平均分成2份和4份，2份中的一份大于4份中的一份，所以1/21/4 其次组同理 引导答复：同样一个长方形，平均分的分数越多，其中的每一份就越小。 所以分数比大小，当分子都是1的时候，分母越大这个分数就越小。 概括成一句话：分子一样比分母，分母越大这个分数就越小。(课件展现)

9、用规律解决问题(课件展现练习题) 三、智力冲浪 同学们的练习做得真棒，敢不敢挑战更难的题？ 1、方块里能填几？ 1/31/ 1/31/ 2用分数表示图中的涂色局部。 大正方形的1/8，小正形的1/2，长方形的1/4 四、全课总结：挑战胜利，现在回忆一下今日你学会了什么？ 我学会了写分数，我学会了读分数，我学会了用分数表示图中的涂色局部，我学会了几分之一的分数怎样比大小，我学会了用不同的图形做几分之一，我学会了平均分才能用分数表示 是呀你们的收获真不小，其实分数就在我们的身边，同学们用眼睛认真观看，肯定会发觉更多的几分之一。把你发觉的分数记录下来下节课汇报。 分数的初步熟悉课件 篇二 教学目标：

10、 学问目标： 在实际情境中理解平均分的含义，初步熟悉分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 力量目标： 经受联系实际生活解决简洁问题的过程，初步培育学生的观看、沟通、合作探究力量，并有效地促进共性思维的进展。 情感目标： 让学生充分感受数学与生活的亲密联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。初步体会分数来源于生活，运用于生活。 教学重点： 理解只有“平均分”才能产生分数。 教学难点： “几分之一”概念的形成。初步熟悉分母、分子表示的含义。 教学预备： 教具预备：多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。 教学过程： 一、创设情境，引

11、出问题 同学们，在生活中，你分过东西吗？现在，教师想请你们帮我分一分好吗？ 现在有四块月饼，分给两个小朋友怎样分公正？每人分多少？ 两块月饼分给两个小朋友，怎样分公正？每人分多少？ 像这样，我们把每份分得同样多，这种分法就是我们以前学习的什么分法？ 我们再来看看假如一块月饼分给两个小朋友怎样分呢？每人得到多少呢？ 一半用我们以前学的数能表示吗？ 那么，教师向大家介绍一位新朋友分数。 这节课，让我们一起来讨论分数的初步熟悉。 提醒课题：分数的初步熟悉（板书） 二、动手操作，探究沟通 （一）、熟悉1/2 1、熟悉1/2 想一想，我们是怎样分这一块月饼的？每人得到多少？ 看一看两个半块月饼大小一样吗

12、？ 分后的两块饼大小完全一样，这就是把饼平均分成两份。这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的1/2。 也就是把一块月饼平均分成两份，其中的一份是它的1/2。 你们能在这块月饼中找到另外一个1/2吗？ 2、 写分数1/2 我们来写一写。 谁来读出这个分数，并说出各局部名称几含义，1/2表示什么意思？ 出示课件，假如这样分能不能用二分之一表示？ 练习：图中涂色局部能不能用 1/2 表示。为什么？ 总结：只有平均分才能保证分的公正公正，才能得到分数。 课件，每人得到的1/2块月饼，它们一样大吗？为什么？ 所以我们在描述时，必需要说清是谁的二分之一。 是不是只有分月饼能得到二分之一，还有什么方法得到二分

13、之一。 3、折纸活动 任意拿出一张图形，先折一折表示出它的1/2。 明明折法不同，为什么涂色局部都是1/2？ 我们用这三种折法折出长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗？为什么？ 总结：一个月饼，一个长方形，一个正方形，只要是平均分成两份，每份都是它的1/2。 （二）发觉分数 1、假如把一块月饼平均分成四份，每份是它的几分之几？怎样表示？谁来写一写？1/4表示什么意思？ 请用正方形折一折，表示出它的四分之一。 这几个图形，外形不同，为什么涂色局部都是四分之一 2、把一个圆平均分成3份，每份是它的几分之几？怎样写？1/3表示什么意思？ 3、把一个长方形平均分成5份指出它的五分之一

14、并涂上颜色。1/5表示什么意思？ 总结：向1/2、1/3、1/4、1/5这样的数都叫分数。平均分成8份，其中的一份是它的多少？平均分成100份呢？你能再说出几个这样的分数吗？ 三、稳固练习 1、以下不是平均分的请打 2、 下面的分数能表示各图中的涂色局部吗？能表示的画“”，不能表示的画“”。说一说理由。 3、你知道涂色局部占整个图形的几分之一吗？说一说理由。 4、推断题 5、下面哪个图里的涂色局部是1/4 ，在（ ）里划 同样的正方形，为什么用不同的分数表示呢？ 总结：外形一样可能表示的分数不同，外形不同可能表示的分数一样。 6、会变的正方形：说出正方形 在不同图形中分别用什么数表示？ 8、想

15、一想。 四、总结：通过本课的学习你有哪些收获？ 板书设计： 分数的初步熟悉 1 分子 平均分 分数线 读作：二分之一 是谁的 2 分母 分数的初步熟悉课件 篇三 教材分析： 1、 本单元的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，而且只是较为抽象。无论从其意义以及读写法都与整数有很大的差异。学好本单元内容才能为今后连续学习分数等有关学问打下坚实的根底。因而我们在教学时让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数的。 2、 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已把握一些整数学问的根底上进展教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的

16、概念的一次扩展，是学生熟悉数的一次质的飞跃。几分之一即是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之几、分数大小的比拟等起着至关重要的作用。 3、 本单元内容主要包括熟悉分数，分数的简洁计算，分数的简洁应用等几局部。教学内容要结合详细情境，通过直观操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为今后进一步学习分数和小数打下根底。 教学要求： 1、 结合生活实际，使学生初步熟悉几分之几和几分之几，并且会读、写简洁的分数，知道分数和各局部名称以 及分数的大小。 2、 使学生会计算简洁的同分母分数的加减法。 3、 在理解分数意义的根底上，使学生学会用分数的学问解决简洁的实际

17、问题，培育学生解决问题的意识和力量 第一课时 分数的初步熟悉 教学目标 1、从现实生活中熟悉几分之一，并能正确地对几分之一的分数进展大小比拟。 2、为学生供应数学实践的时机，提高学生动手操作力量。 3、体会分数的产生源于实际生活的需要，培育学生对数学的兴趣。 教学重难点 理解分数的意义。 教具预备 课件、不同外形、大小的纸、彩笔。 教学过程 一、教学预备。 中秋节到了，妈妈准备把买来的月饼与邻居张奶奶一家共同共享。课件出示： 1、把4块凤梨月饼平均分给2家人，每家分得几块？ 2、把2块蛋黄月饼平均分给2家人，每家分得几块？ 3、把1块豆沙月饼平均分给2家人，每家分得几块？ 二、探究新知。 1、

18、熟悉 。 (1)教师明确：把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作 。 (2)教师提问：另一份是这块月饼的几分之几？为什么？ (3)学生沟通。 动手操作：任意拿出一张纸，折出它的 。 学生汇报：把得到 的贴在黑板上。 (4) 教师提问：折出的外形不同，为什么都是它的 ? (5) 教师演示：拿起一张长方形纸任意撕成两半，举起其中一半问：“这是长方形的 吗？为什么？ 2、熟悉 。 教师出示：把一块月饼平均分成3份，每份是这块月饼的几分之几？ 学生汇报：把一块月饼平均分成3份，每份是这块月饼的三分之一，写作 。 学生互动：相互说一说 表示的意义。 教师明确：像 、 这样

19、的数都是分数。 3、熟悉 。 小组合作：利用手中的正方形纸表示出它的 ，在图上标出，并相互说说自己是怎样得到 的。 分组汇报，并把学生得到的 贴到黑板上。 教师提问：(1)折出的外形不同，为什么都是正方形的 呢？ (2)你能说这个 表示的意义吗？ 教师明确：要想得到谁的几分之一，就必需把谁平均分，同时得到的分数就是对谁而说的。 教师提问：你能再任意说一个分数吗？你们所说的分数都是由哪几局部组成的？ 教师边明确边板书：分数中，中间的横线叫做分数线，分数线上面的数叫作分子，分数线下面的数叫作分母。 1 分子 分数线 4 分母 4、 比一比。 出示教材第91页的例3. 小组争论：观看这两组分数，你们

20、发觉了什么？为什么？ 学生汇报： 生1：我发觉 。 生2：我发觉 。 生3：我知道了，平均分的份数越多，每一份越少。 生4：平均分的份数越少，每一份反而越多，平均分的份数越多，每一份反而越少。 三、课堂作业。 1、回家后找一找生活中哪里用到了分数。 2、邻居家的奇奇把一张长方形的纸涂满了颜色，请你想一想，每种颜色各占这个长方形的几分之一？ 分数的初步熟悉课件 篇四 教学内容： 熟悉几分之一（教材9193页） 教学目标： 1.学生通过操作、实践活动初步熟悉几分之一，理解体验几分之一的意义，会读写几分之一的分数。 2.通过自主学习，学生学会借助直观的方法比拟几分之一的大小。 3.通过数学活动，在动

21、手操作、观看比拟中培育学生勇于探究和自主学习的精神，学生获得运用学问解决问题的胜利体验。 教学重点： 熟悉几分之一。 教学难点： 理解几分之一的意义。 教学用具： 长方形、正方形、小圆形纸片、大圆形纸片若干张，多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境：分一分 学生动手分学具。 二、探究讨论几分之一 1、说一说 说一说大圆片是怎么分的？介绍分数的读法、写法。 2、折一折 （1）从刚刚分的学具中选择一张自己喜爱的纸片，折一折，找出它的1/2，涂上颜色。并想一想，你是怎么折的？ （2）学生汇报沟通 3、想一想 （1）你认为在1/2里，“”、“2”、“1”分别表示什么意思？“1/2”又表示什么意思？ （

22、2）学生汇报沟通（3）练一练 4、试一试 （1）学生试着说出几个像1/2这样的几分之一的分数。（2）学生试着折出一张纸片的1/4，并涂色，说一说是怎样折的？ 5、做一做 6、找一找 找一找生活中的几分之一的分数。 三、自主探究、比拟大小 1、课件出示情景图，观看、猜想，学生汇报沟通。 2、课件出示表示1/2、1/3、1/6的圆片，比拟大小，说一说你发觉了什么？ 3、练习 四、稳固提高 说出涂色局部占大正方形的几分之一。 分数的初步熟悉课件 篇五 课题：分数的初步熟悉第一课时“熟悉几分之一”。 内容简析： 分数在生活化数学和形式化数学中都有着广泛的应用。本课是在学生对分数的生活化感知的根底上，进

23、展最初步的数学化的整理和概括。本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各局部名称，会进展简洁比拟。本课的学问看似简洁，但对学生来说是数的熟悉的突破（从整数向非整数的突破），是认知构造上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对熟悉“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特殊重要的启始作用。 设计理念： 我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知根底动身，让学生运用平日积存的生活阅历和认知体验，动手“制造”分数，在争论沟通活动中学习新知，目的在于想充分展现新知的趣味性和微妙无穷，让学生一接触到就能喜爱上，从

24、而萌发进一步探究的欲望，这才是我们的目标，这才是新课程积极提倡的教育教学观；更想寻求“生本”、“互动”、“生成”、“开放”的课堂教学模式的新突破和新建构。 教学目标： 1、通过动手操作、合作沟通等活动，让学生了解分数“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、会写“几分之一”的分数，知道分数个局部的名称。 2、在活动中，进展学生的形象思维，和初步的抽象思维力量。 4、培育学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究、沟通的胜利体验。 教学过程： 一、通过谈话，明确学习起点 首先，直接告知学生本课要学习“分数”的有关学问。接着，通过谈话了解学生对分数的了解程度。然后抓住其中一些有关分数学习的 有效信

25、息，引入新课。 二、实践活动，建构新知 （一）实践、建模 1、在教师的引导下，争论一个分数（如：1/2、1/4等）的产生，明确“平均分”的含义和分数表示的详细含义。 2、动手平均分物体，把你心中的分数做出来，画出来。（折纸活动） 3、展现创作成果 做好了的且情愿把成果展现给大家看的，把作品贴在黑板上。 4、争论、建模 师：看，这些图形美丽吧！其中隐藏着很多分数的学问呢？ 先推断这些图形的阴影局部都能用分数表示吗？在辨析中进一步强调“平均分”。 再以这些学生自行“创作”的图形为材料，组织争论沟通，在沟通中明确其中的两层含义 第一层：外形、大小都不一样的图形，只要平均分的份数和表示其中的一份一样，

26、就能用同一个分数表示。 其次层：外形、大小一样的两个图形，同样都表示其中的一份，只要平均分的份数不同，表示的分数就会不同。 5、小结：像这些数就叫分数。 6、了解分数各局部的名称。 7、标准读、写分数的方法。 （二）比拟大小，深化熟悉 1、第一层：以学生“作品”为材料，比拟“数形结合”的两个分数的大小。 2、其次层：直接给出两个分数，比拟大小。 由此，让学生得到体验：分子是1的分数，分母越大，表示平均分的份数越多，其中的一份就越小；反之，则越大。 一、练一练 1、以下图形中涂色局部的表示方法对吗？ 2、用适宜的分数表示下面图中的涂色局部。 3、在里填上“”或“”。 二、课堂总结 通过刚刚的。活动，你有什么收获？ 三、课堂延长 请你在自己创作的图形中，再涂上几份。想一想，这时候该用什么分数表示？ 他山之石，可以攻玉。山草香为大家共享的5篇分数的初步熟悉课件就到这里了，盼望在分数的初步熟悉课件的写作方面赐予您相应的帮忙。