《去年的树》教学设计（18篇）.docx

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1、 去年的树教学设计（18篇）去年的树教学设计 篇1 学习目标 1、熟悉1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。 2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 教学重难点 读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。 教学预备 制作PPT课件。 教学过程 一、激发欲望，导入课文。 1、幻灯出示课文15自然段，师有感情地朗读，生专心静听。 2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期盼？ 3、教师依据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。 师：确实，鸟儿和树是

2、一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期盼着，他们的友情能天长地久。春天降临时，他们又会像以前一样欢乐地生活在一起。那么，事情会和我们期盼中的一样吗？请同学们翻开课本，今日我们一起来阅读童话故事去年的树。或许，其中还有更多美妙的东西，会打动我们每一个人的心。 （设计意图：合理利用阅读期盼，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经受完整的阅读过程的第一步。） 二、初读课文，整体感知。 1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。 2、引导学生整体把握课文内容（依据提示用自己的话说一说）。 幻灯出示： 鸟儿到南方去之前同意好朋友树。 其次年春天，鸟

3、儿从南方回来，却发觉。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。由于。 （设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培育学生的概括力量和语言表达力量。） 三、潜心会文，绽开对话。 1、切入。 师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中屡次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。 师：这么多地方消失了“好朋友”一词。当你第一次专心读完这对好朋友的故事时，你最想告知大家的感受是什么？请选择一个你认为适宜的词来概括。 学生沟通，教师或学生板书学生选择的词语。 师：是呀，我们都有了一份

4、感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正表达他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。 （设计意图：找准切入点是引导学生与文本绽开深入对话，保证阅读活动顺当绽开的一把钥匙，因此教师要依据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美妙的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受感动为切入点，便于营造情感的课堂。） 2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。 3、引导沟通，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。 第一自然段，引导学生读出幸福感。 第三五自然段，引导学生体验角色的心理，读出

5、好朋友分别时的依依不舍。 鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次着急的心情，并读出来。三个角色的答复，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。 （设计意图：调动学生的生活积存和情感阅历，引导学生专心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培育语感、积存语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。） 4、出示课文最终三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。 学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互沟通。 假如你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

6、“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”绽开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。 5、总结，情感升华。 （1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿每天给树唱歌，树每天听着鸟儿唱，由于它们是；分别时，是那么的依依不舍，由于它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着悲伤飞走了，由于他们是。 （2）相机播放歌曲祝愿片断，同时出示歌词。 （3）小鸟飞走了，带着悲伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？ （设计意图：这样包蕴着美妙情感的漂亮童话，教师用诗

7、一般的语言将学生一步步带入美妙的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。） 四、拓展延长，多向表达。 读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的漂亮童话，你肯定有很多话想说。你想对谁说，说些什么呢？ 同学之间先说一说，再写下来。 （设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并准时写下来，正好顺应了学生表达的需要。） 评析： 让学生经受完整的阅读过程 语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明白阅读在九年义务教育中、在人的进展过程中的重

8、要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮忙人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和进展人的语言表达力量以及思维和审美力量的一种生命活动，是一种生活自由的生活、精神的生活、才智的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必需让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必需是公平对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经受完整的阅读过程。 一、树立正确的文本观是让学生经受完整的阅读过程的前提 选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积存和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。 假如单

9、从进展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理构造完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进展品尝，却不行以肢解得面目全非地进展琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和构造等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意

10、境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火唱歌时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。 二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经受完整的阅读过程的关键 有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的制造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是共性化、制造性阅读的前提。 还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导

11、学生主动积极地思索和体验；要营造公平对话的课堂气氛，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思索中“得意”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。 以去年的树教学为例，教师首先利用阅读期盼激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的根底上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经受的是一个完整的阅读过程。 三、教师当好公平对话中的组织者、引导者是让学生经受完整的阅读过程的保证 阅

12、读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，由于学生不是天生的能进展有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好公平对话中的组织者、引导者。 教师组织者、引导者的角色不仅表达在教学内容的选择、教学过程的设计上，还表达在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应表达在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加

13、丰富。 我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的争论沟通常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经受完整阅读过程的重要条件，也是最能表达教师引导的地方。 去年的树教学设计 篇2 一、教学目标： 1、熟悉1个生字，会写4个生字。 2、有感情朗读课文，用用简洁的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。 3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的哀痛。 4、让学生体会到朋友间的珍贵。 二、教学重难点： 有感情朗读课文，并学会默读。 三、教学预备： 生字卡 录音磁带 图片 四、

14、教学过程： 第一课时 （一）导入：小朋友最喜爱听故事，对吗？今日我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们肯定会喜爱。 板书课题去年的树。 生齐读课题。 （二）学习生字 师：在学习这篇故事前，教师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，你们谁情愿带它们去呀？ 出示生字卡片，让学生认读。 师：生字宝宝特别快乐你们能带它们一起去听故事。仔细听，故事开头了（放录音磁带） 师：这篇故事就在你们的课本中，翻开书，自由读课文，画出不懂的地方。 生自由读课文。 （三）生质疑 （四）布置作业 其次课时 一、导入课题： 师：有哪位同学听过朋友这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。假如你正享受幸

15、福，请你遗忘我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，假如你正承受不幸，请你告知我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今日让我们带着一对好朋友-小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，连续来学习这篇去年的树。 二、新授全文： 师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也许多次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 师：这么多地方都消失了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。 师：谁来告知我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？ （学生有一个找的过程，可以是查找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况） （学生找第一自然段

16、并读） 师：我听出来了，你把“每天”这两个字读得很重，为什么呢？ 我建议你把“每天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。 师：每天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？ 师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福） 师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情意） 谁再用幸福的语言给我们读一读？ 师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，由于他们是（好朋友） 师：正由于他们是特别好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个商定，请自己读一读3、4自然

17、段，看看他们都向对方说了些什么？ 师：谁来读一读？（指名读） 师：原来他们是在商定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学专心感受。 师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分） 师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告知我（生举手并找到朋友） 师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，留意读出他们的难舍难分。 师：我听出来了，他说“肯定回来”，说明他情愿回来，谁再来试试？ 师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚决。 我的眼前仿佛消失了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟

18、，咱们再来深深地体会一次吧。 （男同学：再见了，小鸟-） 师：他们是那么不情愿离开对方，由于他们是（好朋友） 师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、始终等到第三个月，最终，春天来了，小鸟满心高兴，可是，他看到他的朋友了吗？（没有） 师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦地找） 师：鸟儿在查找大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读 师：他在查找大树的过程中，

19、有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板） 师：小鸟满以为自己能立刻见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读） 师：你此时的心情怎么样？（着急） 师：那你带着这种着急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急迫地获得大树的讯息） 师：谁再来读一读？（生读） 师：你是真的很着急。树根告知小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读） 师：此时，小鸟，你的心情怎样？（着急、担忧）我觉得小鸟此时应是更加担忧更加焦急，你觉得了呢？ 师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加焦急呢？读一读 师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担

20、忧了。谁再来试试？（生读） 师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊 当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读） 师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（焦急、哀痛、担忧） 师：我觉得此时你的全部的感情应当是到了极点了，谁能用你最焦急、最哀痛、最担忧的语气读一读呢？（生读） 师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读） 师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化 师：假如我是大树，观察你们如此召唤我，我会流泪的 师：我们都能感受到，小鸟在查找大树的过程中是

21、那样的着急，由于他们是（好朋友）。 师：最终，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板） 师：你刚刚在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读） 师：两次“看”里，毕竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读） 师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都由于他们是（好朋友）。 师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世

22、上最珍贵的诚信，假如大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？ 同桌沟通，指名汇报。 三、课外拓展： 师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，渐渐地消逝不见，或许他会在天国的一端悄悄地祝愿小鸟，让小鸟永久记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?假如有,请把它写下来。 去年的树教学反思： 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学

23、生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。 去年的树教学设计 篇3 一、教材分析 本文是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿

24、四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华美的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。 教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点，特殊是拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 二、教学目标 1

25、、熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 三、课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情） 2、在茂盛的大森林里有一只漂亮的鸟儿，她的好朋友是谁呢？ 3、师过渡：他们在一起很欢乐，可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今日我们就来学习11课去年的树，齐读课题。（运用阅读期盼，激起阅读兴趣） 二、整体感知课文内容 1、自由读文

26、 要求： 1)读准字音，读通课文， 2)思索：鸟儿到南方去之前同意好朋友大树（ ）。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最终见到了（ ）的大树。 2、沟通阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。 （了解学生起点） 3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿” 三、合作探究、体会友情的暖和 师：鸟儿和树是好朋友。课文中许多次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 （生自读） 师：这么多地方都消失了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读

27、，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 （生自读） 生：（读第3至5自然段）。 师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？ 生：树盼望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给树唱歌。 师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 （两名学生分角色读） 师：我听出来了，它说“肯定回来”，它情愿回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚刚他读的时候还有什么感觉在里面吗？ 生：它们都特殊不想让对方走。 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？ （生自由找小伙伴对读） 师：全班男女生合作读这局部，把刚刚体会到的通过朗读表现出来，好吗？

28、 （男女生合作读） 师：它是在向大树保证，能不能更坚决一些？ （生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ 生：（读第1自然段）。 师：“每天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 生：有。 师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？ 生：我感觉很幸福！ 师：请带着这种感觉再读读这句话。 （生读） 师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 （生齐读） 师：正由于它们每天在一起，所以分手时那么难舍难分。 其次课时 一、复习课文内容 小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的暖和与幸福。其次年春天，小鸟回来了，她处处找好朋友-大

29、树。 二、合作探究 体会友情的宝贵 1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？ 生：千辛万苦地找。 生：不顾一切地找。 生：千里迢迢地找。 师：对，心急如焚地找。由于它们是好朋友。鸟儿在查找大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读。 出示小鸟查找树的三次对话。 （生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话） 师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。 （指生读鸟儿问树根的话） 师：多焦急啊，多急迫啊！ （指生读鸟儿问大门的话） 师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里焦急。 （指生读鸟儿问小女孩的话） 师：为了查找好朋

30、友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次急迫，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？ （生齐读） 师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的着急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。 （生练读小鸟找大树的过程） （指四生分角色读） 师：刚刚这组同学的朗读，你觉得谁读得比拟好？或是哪个角色你能读得比他更好？ 生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的答复） 师：你为什么这样读呢？ 生：我觉得树根也是树的一局部，它们也是好朋友，所以语气也应当是有些难过的。 生：（读大门的答复）。 师：听他这样读，你有什么感受？ 生：似乎这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的

31、问题，觉得原来就应当这样，把大树拿来做东西。 生：它对这种事见得多了，一点儿都不怜悯树。 师：是啊，小鸟在查找大树的过程中，那份着急、担忧、急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这局部！ 三、加深感悟、升华情感 1、师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗？ 1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？ 3、说话训练 亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“（ ）。” 4、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难

32、分，由于他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 四、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 去年的树教学设计 篇4 设计理念： 阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对

33、话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 教学目标： 1、精读四次对话，感悟课文重点。 2、学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。 4、感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。 重点难点： 1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社区 2、学会多元沟通、多向对话。 教学资源：多媒体课件、花型卡片 教学流程： 一、名言导入 今日我们连续学习漂亮的童话去年的树，这篇童话是日本闻名作家新美南吉的作品，

34、新美南吉只活了短短的30岁，但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件： “我的作品包含了我的天性、性情和远大的抱负。假设几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得其次次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！新美南吉” 。今日我们就来学习这位天才作家的大作去年的树。（板书课题） 二、回忆课文 1、课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大树和小鸟）教师在黑板画简笔画。 2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这个故事表达一下？出示课件： 小鸟和大树是特别要好的朋友。小鸟去南方之前同意树： 。其次年春天，小鸟回来却发觉 。

35、它处处寻访，问了 、 和 ，最终找到了化为 的大树。 三、读中感悟 1、开火车分段读文。 2、文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。 3、学习去年局部 （1）齐读第一自然段。思索：从哪些词句可以看出大树和小鸟特别要好？引导学生抓住“特别”和“成天”进展理解。 （2）这是多好的一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐） （3）一个成天唱，一个成天听，这是多好的一份友情啊！想一想：在寻常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面的提示说一说（配乐）： 春天来了 夏天来了 下雨时 大树生病时 早

36、晨，太阳露出笑脸 夜晚，星星眨着眼睛 （4）可是严寒的冬天接近了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前，一对好朋友依依惜别，（教师引读）：树对鸟儿说鸟儿答复 你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？（难舍难分、依依不舍、恋恋不舍）分角色对读小鸟和大树的对话。 4、学习今年局部 (1)他们就这样,依依惜别,并做了商定。其次年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它焦急地找了又找,问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们扫瞄课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。 (2)用关联词语“先然后最终”说一说小鸟跟谁打听消息了。 (3)为了找到好朋友树，小鸟从森林飞到

37、山谷，从山谷飞到村庄，或许路途遥远，或许会遇到很多困难险阻，谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地查找大树？ 出示练习：小鸟 地查找大树。（千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚决不移） (4)读小鸟和树桩的对话。 当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁，却发觉树不见了，此时，小鸟的心情会怎样呢？（惊异、焦急、担忧、难受） 就让我们带着这种焦急、难受的心情来读读小鸟的问话。 分角色读小鸟和树桩的对话。 (5)读小鸟和门的对话 小鸟历尽千辛万苦最终飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见它的好朋友树啊，此时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读： 生一：快乐地问，由于它立刻就可以见到大树了。 生二：它以为立刻就

38、可以见到大树了，迫不及待地问门先生。 生三：感动、可怕地问，感动的是它看到了盼望，可怕的是万一找不到大树怎么办？ 让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。 (6)读小鸟和女孩的对话 从大门的口中，小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里，于是小鸟又向村子飞去。当它最终飞到村子，它又会带着怎样地心情问小女孩呢？ 生一：难过，为大树变成火柴而难过。 生二：又快乐又难受，快乐的是立刻就可以见到好朋友了，难受的是它千辛万苦查找的好朋友已经变成了火柴。 你能带着这种又快乐、又难过的简单心情来读读小鸟的问话吗？ 多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧！齐读。 分角色对读小鸟和

39、小姑娘的对话。 (7)比照三次问话 我们阅读文章，不但要读出文章的外表意思，还要读出文字背后的情感，读出人物的心情。出示填空练习： 小鸟（ ）地问树桩：“这里的树到哪里去了？” 小鸟（ ）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友树怎么样了吗？” 小鸟（ ）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？” 依据学生答复填写： 小鸟（惊奇）地问树桩：“这里的树到哪里去了？” 小鸟（焦急）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友树怎么样了吗？” 小鸟（难受）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？” 从刚刚的学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次焦急，一次比一次担忧难受，（引读）让我们替小鸟问一问树桩： ，问

40、一问门： 去年的树教学设计 篇5 【我的思索】 本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。学生通过与文本的四次接触，层层深入，步步递进，使作品潜字的含义、教师所理解的含义和学生所能承受的含义这三者之间有机融合贯穿。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程，以凸显重点，到达预期的教学目标。 【教学过程】 一、媒体激趣，导入新课 、（播放多媒体课

41、件：一只漂亮的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声动听悦耳。）师：同学们，让我们细细地看、悄悄地听，告知教师，你看到了什么？听到了什么？ 生沟通后教师动情地叙述：一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。 （设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。） 、揭题： 去年的树。 质疑：读了课题，你有什么问题吗？ （设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，

42、使学生的自主性得到了真正凸现。） 二、初读课文，多元对话 、请大家选择自己宠爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 （设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，赐予了他们更加广泛的学习空间。） 、沟通初读心得： 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。 疑问： 破折号的意思，为什么用“落”？ 感受： 为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 、小结： 同学们初次与课文亲切接触，就有这么大的收获。 （设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进展对话、沟通，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或实行“追根问底”的方式让其讲解、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正表达了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。） 三、演读课文，倾心对话 、师：让我们走进课文，连续深入地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚刚有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？ 、师：小鸟和大树相互信任、相互依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿