部编版七年级上册道德与法治享受学习说课稿.docx

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1、2.2享受学习说课稿说教材:1、本课的地位、作用 本框题是七年级上册第一单元第二课的内 容，主要讲让学生树立正确的学习态度。本课享受学习的教学 主题是让学生认识学习，感受学习，从而领悟学习带来的无穷乐趣, 能够喜欢学习。教学设计应通过体验的教学方式从学生已有的学习, 尤其是进入中学这一阶段对学习的亲身感受出发让学生体会学习中 的快乐，进而让学生感受到享受学习权利本身就是一种快乐；其次, 从探索世界奥妙的角度来进一步激发学生的求知欲望，体会学习的 快乐说学情:学生刚刚进入中学，初中学习与小学不同，学业压力增大，面临挑 战，个别学生产生畏难情绪。学生延用小学的学习方法已不能适应新的环境，需要学习方

2、法的指导与同伴的交流。说教学目标情感、态度、价值观目标:体验到学习苦中有乐，领会学习带来的快乐，从而能够喜欢学习；懂得良好的学习环境来之不易，从而学会感 激，进一步激发学生学习的内驱力，树立正确的学习观及终身学习的 意识。能力目标：初步学会运用比较、归纳、等方法对获取的信息进行分析。 知识目标：懂得学习是一个探究和发现的过程；意识到学习能不断认 识和发现自我潜能，获得一种不断超越自我的无穷快乐。说教学重点、难点教学重点：体验学习活动的苦与乐，认识学习的必要性。教学难点：以积极的态度对待学习，学会体验学习的乐趣。说教学过程导入新课播放歌曲：读书郎“小么小儿郎，背着那书包进学堂，不怕 太阳晒，也不

3、怕那风雨狂，只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘。 朗里格朗里呀朗格里格朗，没有学问无脸见爹娘！小么小儿郎，背着 那书包进学堂，不是为做官，也不是为面子光”从这首歌曲中，你能读到什么信息？引出：学习是一个苦乐交 织的过程。讲授新课：第一部分：学习中的苦与乐活动一：辩论比赛一一学习是快乐的还是痛苦的正方辩题：学习是快乐的过程学生列举学习是“快乐的，原因：我们不仅获得了知识，而且还锻 炼了自我，在精神上也会更加自我肯定，增强自信心。既然选择了继续学习，你希望过一种怎样的学习生活（）A痛苦煎熬B享受学习反方辩题：学习是一个让人感到痛苦的过程。学生列举学习是“痛苦的”原因： 在同学们眼中学习就是写不完的

4、作业，记不完的单词，背不完的课文，还有那令人讨厌的一系列考 试。学习简直就是痛苦的折磨。如果学习是苦多一些，那么你会选择（）A放弃学习B继续学习【设计意图上通过辩论，让学生各抒己见，自己探求发现学习中的 苦与乐，并及时的分析快乐的原因和感到痛苦的原因，同时能够通过 讨论知道怎样克服学习中的困难，真正的体会到学习的快乐。活动二：珍惜受教育的权利【引申】课堂故事：下面是一位记者和一个放牛娃的对话.记者问：你为什么放牛啊?娃娃答:为了攒钱呗!记者又问：那攒钱干嘛呀?娃娃说:为了讨老婆.记者继续问：为什么要讨老婆呢?娃娃说:为了生孩子.记者又问：那生孩子干嘛呀?娃娃问：为放牛啊！教师总结：由此我们可以

5、得出接受教育是一件多么重要的事情！我们 能享有受教育的权利是一件多么幸福的事情！教师：那么国家保护未成年人享有受教育权的法律是什么呢？中华人民共和国义务教育法活动三：真情感言请同学们观看贫困地区学生读书的照片和汶川地震中学生的照片。设疑：1、看到刚才到这些照片资料，你有什么感受？2、既然学习很辛苦，那我们又何必知其苦而为之呢？【设计意图】：通过欣赏照片资料，把自己的周围环境与照片中生活 环境、学习环境的对照，体会到自己现在的学习生活多么的优越，意 识到拥有学习的权利和机会也是一种幸运和快乐！进而分析学习的重 要意义，认识到要珍惜自己学习的权利和机会。第二部分：探索世界的奥妙活动一：激趣引思设疑

6、：1、埃及金字塔是怎么建成的？恐龙是怎么灭绝的?2、世界上还有很多奥妙等待人们去揭晓，你还知道哪些奥妙呢？【设计意图】：通过设疑，让学生自己探求世界的奥妙，以此活跃学生思维，激发学生探究的欲望，体会学习带来的快乐。活动二：你知道原因吗？【设计意图通过对这些奥妙的认识，体会当我们通过学习发现自 己的潜能的时候，当我们的好奇心在学习中获得满足的时候，当我们 从学习中逐渐了解世界奥秘的时候，学习的快乐就洋溢在我们心中！ 活动三：探究与实践故事：宋代思想家、教育家朱熹在他的名作四时读书乐中写 道，春天“读书之乐乐如何，绿满窗前草不锄”，夏季“读书之乐乐 无穷，摇琴一曲来熏风”，秋季“读书之乐乐陶陶，起

7、弄明月霜天高”, 冬季“读书之乐何处寻？数点梅花天地心”。字里行间流露出学习的 无穷乐趣和他对读书的浓厚兴趣。【设计意图】通过故事，体会只要对学习产生兴趣，就会帮助你发现 学习的快乐，进而思考如何培养学习兴趣，以改变对学习的态度。学习之乐1:我们不断地发掘自身的潜能，获得一种不断超越自我的 快乐。学习之乐2： 了解世界的奥秘，好奇心获得满足学习之乐3：享有学习的机会和权利学习之乐4：我们从无知走向有知，从知之甚少到知之更多，不断提升着我们的精神境界本课结束语：学习中有苦更有乐。在享受学习的过程中，我们从无知 走向有知，从知之甚少带知之更多，不断提升着我们的精神境界。只 有不断的努力，才能登上新

8、的知识高峰，实现新的自我超越。说板书设计学习是苦乐交织的r享学习中的苦与乐受享受学习的权利J和机会是快乐的学探索世界的奥妙设计意图：这样的板书，简单明了，重点突出，便于学生理解。导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”, 而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的 教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实 践相结合的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为 目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方 法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成 艺术的再现。教

9、学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学 习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、 有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教 学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效 激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的 高低直接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言 技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技 能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程 的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和 意义

10、、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃 求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元 学习的开始。课时导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时 运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确 学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好， 能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先 声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的 注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优 化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键。2 .导入的类型教学

11、没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、 教学内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内 容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教 学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心 地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。 在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地 交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意 向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人 有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力,

12、不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找 准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知 识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立 在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的 理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进 人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的 求知欲望。直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、 勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情 意，引出，新的识的一种导入方式。采用直观

13、导人,可以使抽象的知识 具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符 合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为 出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发 现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或 熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有 趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌 握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合 学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基 认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。” 故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速 过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.