《五柳先生传》教案（6篇）.docx

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1、 五柳先生传教案（6篇） 【教材分析】 五柳先生传是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得特别鲜亮。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以谈论为主，重在对五柳先生的品德进展歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘记得失”的优秀品行，做一个道德高尚的人。 【指导思想】 当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读力量，说究竟也是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、 “文眼”、

2、“字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种力量的形成都是训练的结果。抓取关键信息的力量也是需要训练的。一方面要有教师的指导（训)，另一方面要有学生的自主学习(练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中表达在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。 “新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要把握“自主合作探究”的学习方式。目前，翻开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要翻开学生的思维，就必需启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发觉质疑，积极思维。最终结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，

3、重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。 回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进展印证。详细而言，就是在教学中要以教材为触发点，比拟，迁移，翻开一道口子，让神奇的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。 【教学设想】 1、 利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进展自主感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操 2、 从读入手

4、，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领悟五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延长到运用语言的目的上。 【教学目标】 1、学问与技能：把握文中的文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培育学生快速、精确地抓住文中的关键信息的力量。品析词句背诵课文。 2、过程与方法：在教师的点拨下进展探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特点，学习运用朴实洗练的语言表现人物的性格和志趣。启发思维。 3、情感、态度、价值观：体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌 【教学重难点】 1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮、把握多层面速写的记人方法。 2、

5、把握与理解有关词语和对有关语句的理解 3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。 【课时安排】 一课时 【课前预备】 1、 制作多媒体课件 2、 搜集有关陶渊明的相关资料 3、 请学生提前了解陶渊明其人，回忆以前学过的文章。 【教学过程】 （一）导入新课 陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农夫交朋友。这期间，他除了写出很多歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美妙政治抱负的作品。上学期我们曾学过他写的桃花源记

6、和归园田居（其三），这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传五柳先生传。 （二）进入文本 （1）、研习课文。 1、让学生听录音，要求学生留意读音和节奏。 和读课文，明确节奏。 学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。 如三字短句：好读书晏如也 如四字短句：闲静少言，不慕荣利 如简单长句：其言兹若人之俦乎 2、学生自读课文，要求读准字音。 嗜（sh） 辄（zh） 吝（ln) 褐(h） 箪（dn) 汲(j） 俦(chu) 觞(shng) 瓢（pio) 屡(l） 娄（lu) 欤(y） 让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比拟一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。 要点提示：传记开头一般介绍传主的

7、姓名、籍贯，然后表达传主的生平事迹，提醒其性格、品德等，最终对所记之人和事作一评价。 3、课文疏通 要求： 重点字词精确、多音字熟悉、归纳一词多义、词类活用、一些简洁句式 解释字词 嗜：喜爱，特殊爱好 辄：就，总是 吝：吝惜 褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服 箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具 汲汲：形容心情急迫，努力追求（汲:取水于井） 俦：朋友、伴侣 觞：酒杯 解释词句 详：具体的知道 翻译：也不清晰他的姓名和表字 因：因而 翻译：因而用它作为自己的号 辄：就，总是 翻译：他一来就要把酒全部喝光 萧：冷冷清清 翻译：简陋的居室里冷冷清清的。 晏如：安稳自若的样子 翻译：饭篮子和瓢

8、里常常是空的，可是他安之若素。 戚戚：忧愁的样子 翻译：不为贫贱而忧虑 汲汲：心情急迫的样子 翻译：不热衷于发财做官 多音字注音 传、好、期、号、乐、少等 一词多义 之、言、意、得、其、甚、志、去等 翻译句子 1) 造饮辄尽，期在必醉 2) 短褐穿结，箪瓢屡空 3) 忘记得失，以此自终 4) 衔觞赋诗，以乐其志 针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同争论，教师相机点拨。 4、课文翻译 1) 全文翻译 2) 翻译、学习时留意以下问题： 概括第一、二段的内容，体会朗读感情稍微变化 要点提示：第一段：写五柳先生的生活（包括性格、志趣等） 描写、陈述舒缓陈述的语调 其次段：赞语（对五柳先生精神

9、风貌） 评论赞美抒情的语调 （2）、寻读探究。 1、为什么自号“五柳先生”？ 表达了他怎样的精神风貌？ 要点提示： 可见家居环境清静、淡雅、简朴 由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。 2、 “嗜酒”说明白什么？ 他为什么“常著文章自娱”？ 借酒醉获得心灵的安静，表达了他的率真放达的天性。 淡泊名利。他实际上有苦痛，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。 3、 教师引导：阅读力量说究竟是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请

10、同学们自由朗读，查找文中消失次数最多的“字眼”，并思索这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？ 通过朗读和争论，明确消失次数最多的是“不”字。 品尝“不”字，初识人物性格志趣。争论：本文在写作上的特点是多用否认句，请从文中找出这些否认句，想一想，多用否认句有什么作用？ 以填空的形式逐句分析。 1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。 2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。 3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。 4、读“性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾

11、不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。 5、读“环堵萧然，不蔽风日晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。 6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。 小结：本文在写作上的特点是多用否认句。 总结“不”（否认句）的作用：世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 （3）、品尝细节，再识人物性格志趣。 1文中所写人物生活细节，突出有四： 每有会意，便欣然忘食可见先生专志乐学。 造饮辄尽，期在必醉可见

12、先生潇洒不羁。 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空可见先生安守贫贱。 衔觞赋诗，以乐其志可见先生高雅脱俗。 （讲解：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。） 2本文虽然缺乏二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把 五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例？其典型性表现在哪里？ 同时训练学生的概括力量。 3、概括态度，体会多面写人法。 文中态度概括有六：对读书的态度；对作客的态度；对家境的态度；对著文的态度；对得失的态度；对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。 例

13、： 第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵晏如也”又是什么意思？ 要点提示：文中描述“环堵”意在突出“家贫”，用意仍为说明其安于贫困的性情。虽然衣食不周，但五柳先生常常写文章以自娱为乐，并沉醉其中，以至于遗忘了世俗的欢快与忧愁，而且情愿以此享尽天年。 通过的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清楚地消失在我们面前。 （4）、抓取典故，体会类比写人法。 文中用典有四： “屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，衬托凸现人物。 要点提示： 是文中的亮点、美点，9个“不”字几乎网尽人物性格志趣；是的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓

14、意，更全面熟悉人物。既为的总收，又是难点的突破；是难点的进一步开掘。以上四环节重在培育学生阅读的选点突破力量。 （5）、品读探究 1、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？ 要点提示： 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需留意不能踏入歧途。 2、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照顾？谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法？ 要点提示： 与“不慕荣利”相照顾的句子是“不汲汲

15、于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 （6）、悟读升华 1体会本文的写作特色。 用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。 本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者缺乏重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。 本文语言清爽自然，共性鲜亮，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出表达这些特点的语句，并体会其中有何妙处？ 注意让学生谈自己的详细感受。 2、结合全文，五柳先生是一位什么样的人？

16、 从对其争论的状况不难发觉：五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。（列出示意图） （在否认中确定；自赏自嘲） 3、假设你也来评价一下自己，从中可以得到哪些启发？现实生活中，我们应当向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？ 通过学生们的积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培育安康共性、健全人格。 小结：对于许多事物我们要用一分为二的眼光去对待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特殊是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否认中确定、自赏自嘲

17、式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应当做到心明眼亮。 （三）作业 1、以一种在否认中确定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右能表达共性，抒发感情的自传。 2、背诵课文。 五柳先生传教案 篇二 设计理念与思路：五柳先生传是东晋闻名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的根底上，学习其构造、语言及写法，体会文中所表达的情感。 二课时。 教学目标 ：、诵读课文，到达读准目标。 、翻译课文，重点把握与文章有关的词语。同时理清思路

18、，把握文章的内容。 、引导学生了解人物的性格志趣，体会共性鲜亮的写人特点。 、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。 、仿照本文写法，写一篇个人小传。 第一课时 教学过程 ： 一、导入 新课：本节课我们来学习一篇文言文五柳先生传。板书课题及。 师：上学期我们已学过陶渊明的桃花源记，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？ 学生介绍，教师作补充。 简介及背景：陶渊明（），名潜，字元亮，东晋闻名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，很多人不择手段，追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，

19、躬耕农田，过着简朴的归隐生活。他的作品语言朴实，自然美丽，看似平淡却寓意深刻。 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。 二、指导诵读。 、学生试读。 要求：让学生在试读的同时，画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握以下加点字的读音。 嗜（sh）辄（zh）吝（ln)褐(h）箪(dn) 汲（j）俦(chu)觞(shng) 、听课文录音。 要求：学生边读边体会本文朴实、自然的语言风格。 、学生齐读，要求读准字音。 、指导学生诵读。 要求：读出停顿、延长，把握节奏。 三、初步了解课文内容。 、让学生结合解释及工具书疏

20、通文意。 教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进展沟通。最终将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。 解释加点词的意思： （）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 （）环堵萧然，不蔽风雨。 （）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 、补充背景材料，帮忙学生了解课文。 陶渊明四十一岁那年（公元405年）最终一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据宋书？陶潜传和萧统陶渊明传云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡察，要他束带迎接，以示敬意，他生气地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋归去来兮辞。这篇文章前面有序，表达他家贫出仕和弃官归田的经过。 四、作业 布置

21、：背诵全文。 其次课时 一、导入 新课：检查背诵。 师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜亮形象。 那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。 二、研读课文。 、默读课文第一段。 要求：找出文中表达五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？ （）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。 （）、学生分组沟通：五柳先生是怎样的人？ 结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，呈现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象

22、。 师：假如说第一段是传，那么其次段就是评论性的文字。 、齐读其次段。 要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。 师：那一句最能表达其精神风貌？ 生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。 师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照顾？ 生：“闲静少言，不谋名利”。 师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。 、评价人物形象。 师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜爱五柳先生吗？ （提示：喜爱或不喜爱）喜爱哪些方面？不喜爱哪些方面？（用文中的话

23、答复） 生：我喜爱他“闲静少言，不谋名利”。不喜爱他“性嗜酒”。 生：我喜爱他“好读书，不求甚解”。还喜爱他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜爱他“闲静少言”。 生：我喜爱他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜爱他“性嗜酒”。 三、拓展迁移。 师：作为语文教师，我特别想成为你们的朋友，可作为朋友，必需知其人，又知其心，我特别想了解你们，你们愿做我的朋友吗？ 生：情愿。 师：那么，就请同学们在日记上写一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？ 生：好。 学生写作。教师巡回指导。鼓舞学生当堂展现。 四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。 五、作业 布置： 学生推举作业

24、 ：、在读书笔记上默写全文。 、连续完善“自我介绍”的短文。 课改课例： 五柳先生传的课堂实录 设计理念与思路：五柳先生传是东晋闻名文学家陶渊明所作，属于文言文。文言文的学习要把握住以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章的内容。三是在读准、读懂的根底上，学习其构造、语言及写法，体会文中所表达的情感。 因此，就五柳先生传这篇文章我设计了两课时，第一节课主要任务是读课文，让学生通过读课文，到达读准、读懂的目标。重点把握与文章有关的词语，如“晏如”、“萧然”、“汲汲”、“戚戚”等。其次节课学习文章的语言、构造、写法，体会的所表

25、达的情感。着重引导学生了解人物的性格志趣，体会共性鲜亮的写人特点；分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。 教学目标 ：、诵读课文，到达读准目标。 、翻译课文，重点把握与文章有关的词语。同时理清思路，把握文章的内容。 、引导学生了解人物的性格志趣，体会共性鲜亮的写人特点。 、背诵全文，分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面。 、仿照本文写法，写一篇个人小传。 第一课时 教学过程 ： 一、导入 新课：本节课我们来学习一篇文言文五柳先生传。板书课题及。 师：上学期我们已学过陶渊明的桃花源记，历史上我们也学过，你能来介绍一下他吗？谁来试一试？ 学生介绍，教师作补充。 简介及背景：陶渊

26、明（），名潜，字元亮，东晋闻名的诗人、散文家。他生活在东晋末年的黑暗社会，风气污浊，很多人不择手段，追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞官归隐，躬耕农田，过着简朴的归隐生活。他的作品语言朴实，自然美丽，看似平淡却寓意深刻。 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情的。 二、指导诵读。 、学生试读。 要求：让学生在试读的同时，画出自己不熟悉的字，并结合解释及工具书把握以下加点字的读音。 嗜（sh）辄（zh）吝（ln)褐(h）箪(dn) 汲（j）俦(chu)觞(

27、shng) 、听课文录音。 要求：学生边读边体会本文朴实、自然的语言风格。 、学生齐读，要求读准字音。 、指导学生诵读。 要求：读出停顿、延长，把握节奏。 三、初步了解课文内容。 、让学生结合解释及工具书疏通文意。 教师巡回指导。指导学生边翻译边画出疑难，四人一组进展沟通。最终将不能解决的问题提交班内解决或教师解疑。 解释加点词的意思： （）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 （）环堵萧然，不蔽风雨。 （）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 、补充背景材料，帮忙学生了解课文。 陶渊明四十一岁那年（公元405年）最终一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据宋书？陶潜传和萧统陶渊明传云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不

28、满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡察，要他束带迎接，以示敬意，他生气地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋归去来兮辞。这篇文章前面有序，表达他家贫出仕和弃官归田的经过。 四、作业 布置：背诵全文。 其次课时 一、导入 新课：检查背诵。 师：上节课我们疏通了文意，了解了课文内容。本文是陶渊明借五柳先生之名，写的一篇自传，记叙了五柳先生的性格、生活、志趣，给我们描绘了一个鲜亮形象。 那么，五柳先生是怎样一个人呢？请同学们再读课文。 二、研读课文。 、默读课文第一段。 要求：找出文中表达五柳先生性格、生活、志趣（爱好）的语句，反复读一读，体会五柳先生是怎样一个人或怎样一个形象？

29、 （）、教师设计好板面：让学生将有关五柳先生性格、生活、志趣的句子板演在黑板上。 （）、学生分组沟通：五柳先生是怎样的人？ 结论：通过对五柳先生性格、生活、志趣的描写，呈现了一个安贫乐道、淡泊名利的人物形象。 师：假如说第一段是传，那么其次段就是评论性的文字。 、齐读其次段。 要求：让学生找出本段中评价五柳先生的语句。 师：那一句最能表达其精神风貌？ 生：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 让学生翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，加深理解。 师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”和第一段那些照顾？ 生：“闲静少言，不谋名利”。 师：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富”这句话再次强化了五柳先生安贫乐道、淡泊名利

30、的性格特点，在文中起了画龙点睛的作用。 、评价人物形象。 师：学习了这篇课文，我们已对五柳先生有了一个大致的了解，同学们，你喜爱五柳先生吗？ （提示：喜爱或不喜爱）喜爱哪些方面？不喜爱哪些方面？（用文中的话答复） 生：我喜爱他“闲静少言，不谋名利”。不喜爱他“性嗜酒”。 生：我喜爱他“好读书，不求甚解”。还喜爱他“造饮辄尽”的豪爽性格。不喜爱他“闲静少言”。 生：我喜爱他“好读书”和“常著文章自娱”，不喜爱他“性嗜酒”。 三、拓展迁移。 师：作为语文教师，我特别想成为你们的朋友，可作为朋友，必需知其人，又知其心，我特别想了解你们，你们愿做我的朋友吗？ 生：情愿。 师：那么，就请同学们在日记上写

31、一篇“自题小像”，介绍一下自己，让我了解你，成为你的朋友。好不好？ 生：好。 学生写作。教师巡回指导。鼓舞学生当堂展现。 四、小结：学习了本文，你有什么收获？（学生自由谈）。 五、作业 布置： 学生推举作业 ：、在读书笔记上默写全文。 、连续完善“自我介绍”的短文。 五柳先生传教案 篇三 上午好！很荣幸能在这里为大家讲解我的一堂课，请大家提出珍贵的意见，赐予批判和指导。今日我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课？五柳先生传。下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进展分析。 一、说教材。 五柳先生传是托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文

32、言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 二、说目标。 课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是： 1、 学问与力量目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够把握相关文言学问，形成学习、分析文章、把握主旨的力量。 2、 过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读诵读品读延读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。 3、 情感态度与价值观目

33、标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证熟悉事物的力量。 教学重点： 工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。因而我把本课的重点定为？ 一、疏通文意，积存文言词语。 二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 教学难点： 语文学习是以认知根底上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的？有益启发”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。 三、说教法、学法。 为了突出重点，突

34、破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；其次层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地熟悉事物的力量。 四、说教学流程 第一环节，由教师诵桃花源记导入新课，首先教师诵读几句桃花源记中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的归园田居，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思索陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热忱。 其次环节，采纳分层四步读书法

35、，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生到达由文及人、由人推己的读书境地。 第一层次：初读，正音，疏通文意。 1、 听教师配乐朗读，和自己预读的进展比拟，在比拟中精确把握句子的节奏，给学生渲染一种美丽的意境。 2、 听完录音，教师指导文言文的读法。即依据词语的意义把握句子的节奏，依据教师的读法指导让学生练读。 3、 指名读课文、正音。在正音的同时，让学生快速的书空，以加强学生对于字词的记忆。 4、 理解文意。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮忙你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由教师教导。借此充分发挥学生的主体

36、作用，培育学生积极思索的习惯和关怀他人的优秀品质，为学生供应了一个展现才华的空间。 其次层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为到达这一目标，我安排了三个步骤，即三读。 第一读。以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年五柳大家谈”。我将学生分为三大组，拟出“我最观赏句，理由是”？“印象最深的内容是，理由是”“我认为表现了的情感，表现在”即按品语言、品内容、品情感三方面来进展品析，每小组选择一个方面进展品读。在学生相互品读过程中，教师可去旁听。以此促进师生沟通。此活动充分调动了学生的学习热忱，让学生自主探究。在学生互品5分钟后，以版主的身份收集学生观

37、点，从三方面进展总结。如：学生品读语言时，教师在广泛采听后，总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能表达“五柳先生”的品质，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度；学生品读内容时，在广泛采听后，提出三个问题 1“爱读书”为什么“不求甚解”？ 2家境贫寒为什么还“嗜酒”？ 3“常著文章”为什么“自娱”？ 以此让学生了解这些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再问“是从哪些方面来介绍五柳先生的？”然后板书归纳，让学生全面深入感知文本；最终是品读情感。让学生理解“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品行。安排这三品，就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背

38、景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在品读过程中抓住学生的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在这一过程中，始终强化朗读，在读中加深对文本的理解。 其次读，开展“我当法 官巧断案”的活动探究问题。把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊明，作为原告和被告，依据事实证据断定：五柳先生是否是陶渊明？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比照，明确本文实为陶渊明的自传。 第三读：学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁，我安排了“跨越时空面对面”这一活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的

39、话。在比拟苏轼、周敦颐、陶渊明的作品和对生活的态度中，引导学生客观辨证地熟悉五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。 第四层次，诵读，加深理解。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积存背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的根底上背诵，在背诵中加深对文本的理解。 第四层次：延读，写个人小传。这也是为了力求让学生到达由文及人，由人推己的读书境地，进而产生熟悉自我，完善自我的意识。我把这个写作训

40、练命名为“猜猜我是谁”，即展现学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培育了学生写人物时要抓住特征表现共性的力量，也把课堂气氛推向了高潮。 第三环节：小结。在美丽的音乐声中，教师用美丽的语言作结。 五、说板书 本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三方面展现了的”志趣和人生追求，这是对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选了图画式板书形式，以五柳先生的性格、爱好、生活为切入点，以五柳先生的安贫乐道之志为重要支撑，将本文内容的丰富性和图画式板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而简单的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正

41、确的价值取向。 附板书：五柳先生传陶渊明生活贫困爱好读书嗜酒著文章性格闲静少言不慕荣利精神安贫乐道 五柳先生传教案 篇四 【教学目标】 1、熟读全文，把握生字的读音，理解文中语句的意思。 2、领悟五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。 3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。 【教学重点】 1、熟读全文，把握课文内容。 2、领悟五柳先生安贫乐道的精神。 【教学难点】 从正反两方面来对比体会五柳先生积极的一面和消极的一面。 【教学设想】 从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领悟五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延长

42、到运用语言的目的上。 【教学模式】感知？-?品析？-?延长 【教具预备】投影机、投影片 【教学过程实录】 一、前置补偿，导入新课： 师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的一文，后常用来借指？。 生：陶渊明？桃花源记梦想（想象、抱负）中的美妙世界。 师：除桃花源记外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）？归园田居（陶渊明） 种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾缺乏惜，但使愿无违。 师：这位同学背得特别精确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！ 板书课题