《司马光》教学反思15篇1.docx

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1、 司马光教学反思15篇司马光教学反思1 司马光这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且兴趣深厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道?别的小朋友都慌了，司马光没有慌?。”我确定了她的说

2、法。这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节可以说进展的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。 课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我立刻进展了引导：“有一个小朋

3、友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！ 怎么办呢？”有小朋友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又恢复了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进展了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，通过角色互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在消失意外状况时也进展了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同

4、学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。 司马光教学反思2 司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得

5、初步读懂文言文的力量，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习兴趣，在课后推举了两篇带有故事颜色的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活连续深入了解的愿望。 反思这节课还存在着很多需要改良的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节朗读，本班学生从低年级就有进展经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是教师的范读、带读

6、，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比拟零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组争论沟通，进展汇报，抓住学生的课堂生成进展学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮忙学生理解把握学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助解释，用自己的话讲一讲故事，从而到达本节课的另一教学目标。 让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重

7、学生已有的学问与力量，如何培育质疑的力量，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。 司马光教学反思3 俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向。人民在日常生活中，难免会遇到突发大事。这节课就是要让学生体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法！我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来

8、，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。） 2、通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与仆人公的比拟，做新时代的司马光，让学生在了解安全学问的同时体会帮忙别人的欢乐！ 3、新的尝试。 记得以前，每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你

9、还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小朋友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁-孩子年纪小，思维较单一，提出的拯救方法不成熟，跟司马光的“砸缸“作比拟，还是逊色多了。小朋友能不懊丧吗，连教师也觉得特别扫兴！ 这次，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全学问让学生说出解决的方法！真没想到不让“小司马光“连续“缸“后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！ 4、板书设计新奇。 我特殊画了一口大大的、会被砸坏的“缸”，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且到达熟识课文的目的。

10、 5、同学积极协作，课堂气氛较活泼。 缺乏有：其一，今日我早早来到学校，由于要安装课件，可是始终到快上课也还是没方法，好在后来谢玄教师帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，但是自己的心情也多少受到了影响，尤其让领导和教师们等实在不好意思！怪自己预备不充分啊！ 其二，整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！忽视了可以延展的环节。 其三，开头的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文! 最终，感谢大家的听课，也真的盼望教师们提出珍贵的意见，让我更进一步！ 司马光教学反思4 我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重

11、难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。） 3、通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱

12、动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： (1)课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ (2)可以看出司马光是个怎样的孩子？ (3)自己与仆人公的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。 司马光教学反思5 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按规划翻开了

13、电脑，让学生跟着朗读课文司马光。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：“教师，别关！”，“教师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又翻开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的规划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是

14、，我便消除了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原规划检查学生的承受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。我这堂与原规划完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的需要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，

15、也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造特别迹。只要教师在教学中真正地关注学生的需要，专心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 司马光教学反思6 司马光是一篇看图学文的”课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别

16、人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力进展会受到严峻影响。错过了时机，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了时机。我通过引导学生用各种各样的方式进展朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自

17、禁地感受到人物的情感变化。 作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进展思维训练，培育学生的制造想象力量。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们教师肯定要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的

18、机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的时机，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 司马光教学反思7 司马光一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难

19、时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。 其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 其二

20、，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。 ）由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复

21、要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于

22、郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些时机，不能老用那种一成不变的眼光来对待他们，由于“人是在不断的进展变化的”。 司马光教学反思8 教学时，我把握教材的重点、难点。课堂上表达了教师引导学生自主探究，教放结合的教学模式，收到了较好的教学效果，主要有以下几个特点： 一、多种读法相结合，以“读”促“学”。 课标中明确指出，小学低年级阅读教学中要重视朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶,本课文是一则故事,因此全文要用讲故事的口吻进展朗读,特殊是要留意指导学生读好长句子中的停顿.我采纳一种朗读的方法,一是结合词句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小朋友爬上假

23、山上去玩，一不当心就掉进大水缸里。”要求学生认真听，留意教师读时哪个词音读得比拟重，哪个地方虽没有标点也应略做停顿，再让学生反复练习，他们很快就体会了小朋友掉进水缸是由于“一不当心”。所以在读这个长句时，要读出对小朋友的担忧及小朋友的顽皮。二是通过表演指导朗读。第4、5自然段描写小朋友和司马光不同的表现，在读时加上自己的动作，不但理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。 二、激活表演欲，突破重点难点 为了能更生动形象演示课文内容，突破重点难点的学习，我们让学生们观看课件，在创设情境，让他们当堂表演，既熬炼了他们的表演，复述的力量，以加深了学生学习课文的兴趣，可谓“一举两得”。 在表演过后，学生

24、们还沉醉在砸缸救人的一刹那，去争论还有什么方法可以将小朋友救出。学生们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的方法最简洁易行，明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静镇静应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，情感得到了升华。这也是本节课取得胜利的关键所在。 三、用“协作探究式”把学习的主动性交给学生 课文的分析理解都是在学生主动积极中自主探究完成的，教师只是领路人，从学生的认知规律动身，从学生承受学问过程出妯，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生争论热闹，发言踊跃，即培育了学生语言表达力量，又培育了学生自己阅读的习惯。 总之，我觉得这样上课，学生爱学，人人动起来，人人参加，真正做了学习的仆人。 司马

25、光教学反思9 我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 一、引导概括资料，整体感知 在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。局部小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。 1、联系上下文理解课文资料。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文

26、理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是由于玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理解课文资料。 教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立即站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往 往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。 3、透过比拟理解课文资料。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙

27、而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？透过比拟，学生体

28、会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 司马光教学反思10 我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题： “有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。 ”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。 2、在“表演”中理

29、解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计： “同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，得意的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3、通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的

30、比拟。我提出问题： “同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 司马光教学反思11 教学中依据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了

31、教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？” 学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道别的小朋友都慌了，司马光没有慌。”我确定了她的说法。 这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索

32、。这个环节能够说进展的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。 课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说仿照的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。 于是，我立即进展了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎

33、样办呢？”有小朋友说：“得立即救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。 教室里又恢复了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进展了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。 在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在消失意外状况时也进展了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。 司马光教学反思12 司马光这一课是很传统的课

34、文，文中叙述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受教师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，力量，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积存语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积存

35、的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危险时刻机灵救们学生件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们积极思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生争论： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、假如你在场，你还

36、会有什么好方法救那个小朋友吗？ 3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力量的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 司马光教学反思13 对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻

37、破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进展比拟，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响？ 板书： 别的小朋友司马光 慌不慌 （吓哭了，举、砸 叫着喊着 找大人） 透过别的小朋友和司马光当时的反响的比拟，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？ 我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过争论： 方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。 生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。 生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有

38、力气去推大水缸呀？ 方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。 生3：他们在花园里玩，不必需有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。 生4：而且掉进大水缸的小朋友确定很可怕，扔给他绳子他不必需抓得到。 孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否认。 就这样在想否认再想再否认的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就根本解决了。 司马光教学反思14 司马光砸缸讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受教师和学生们的喜爱。教学中我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，力量，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字

39、、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 一 、发挥学生的主动性 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在学生们积极踊跃地表达根底上，让他们入情入境地进展表演，进一步体会小朋友们惊慌的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。 二 、引领学生学会积存 语文学习贵在积存。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积存的习惯。()文中其次自然段有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生

40、们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。 三、进展有的放矢的拓展 教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应当积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在危险时刻机灵救们学生件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办？学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们积极思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。卖火柴的小女孩教学反思如何进展教学反思圆明园的消灭教学

41、反思。 司马光教学反思15 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按规划朗读课文司马光砸缸。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的规划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原规划检查学生的承受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。我这堂与原规划完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的需要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。