《去括号》七年级数学一等奖说课稿.docx

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1、 去括号七年级数学一等奖说课稿 1、去括号七年级数学一等奖说课稿 本节课的教学内容去括号是中学数学代数局部的一个根底学问点，是以后化简代数式、分解因式、配方法等学问点当中的重要环节，对于初一学生来说承受该学问点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该学问点在初中数学教材中有其特别地位和重要作用。 教学目标： 1、学问目标：1）学生经过观看、合作沟通、争论总结出去括号的法则，并较为坚固地把握。 2）能正确且较为娴熟地运用去括号法则化简代数式。 2、力量目标：1）培育学生的观看、分析、归纳力量。 2）熬炼学生的语言概括力量和表达力量。 3）培育学生的学问分解、学问整合力量。 3

2、、情感目标：1）让学生感受学问的产生、进展及形成过程，培育其勇于探究的精神。 2）通过学生间的相互沟通、沟通，培育他们的协作意识。 教学重难点 重点：去括号法则及其运用。 难点：括号前面是“”号，去括号时，应如何处理。 教法与学法分析 为充分表达教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的思维所呈现出的详细、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境探究发觉”的教学模式，通过直观教学，借助多媒体动画吸引学生的留意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参加、勇于探究、合作沟通”的探究式学法为主，从而到达提高学习力量的目的。 教学流程图 综合以上各方面的分析，紧扣教学

3、重点，力求突破教学难点，到达教学目标，我将本节课的教学过程设置为以下几个环节： 复习旧知 承前启后 创设情景 导入新课 探究学习 归纳总结 动画演示 深化理解 理解应用 拓展升华 反应调控 评价鼓励 问题备份 全面考虑 教学实施过程 教学步骤 教学过程 教师活动 学生活动 （一）回忆旧知，承前启后 1、什么叫做同类项？ 2、表达合并同类项的法则。 3、若a、b、c均为有理数，请指出以下代数式中的同类项及其系数，并进展合并。 a+2b-c a+（3c+2b-a）-（2a-c） 由于有括号学生临时无法正确指出各项系数，从而激发学生的求知欲。 问题：第三问其次小题你会进展合并吗？ 答复 （意图：对旧

4、学问进展进一步加深和稳固） （二）创设情景，导入新课 问题一： 周三下午，校图书馆起初有a名同学，后来某年级组织同学来阅读，第一批来了b位同学，其次批又来了c位同学，则馆内一共有多少位同学？ a+（b+c） a+b+c 1、联系：它们等值 2、区分：式有括号式没有括号。 3、从式到式叫去括号。 1、你可以用几种表达式来答复这一问题？ 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区分？ 3、从式到式你能给它起个名字吗？ 观看、思索、答复 小组争论，发觉见解，相互点评，到达共识。 （意图：给学生充分的.沟通空间，在学习过程中体会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织力量及规律推理力量

5、。 （三）探究学习，归纳总结 a + （ b + c ） = a + （ + b + c ） = a + b + c 动画演示： 法则：括号前面是“+”号，去掉括号及其前面的“+”号，括号内各项不变号。 1、让学生观看思索后答复： 、a+b+c又可以读作什么？ 、表格二、三行之间你可以发觉什么？ 2、引导学生得出正确的法则。 3、对学生的不同见解临时保存，对得出的结论赐予评价。 观看争论 回答下列问题 共同探讨 分类总结 （意图：抓住学生的认知特点，参加动画演示，激发学习兴趣，使学生主动参加课堂活动） （四）创设情景，连续新课 问题二： 若图书馆内原有a位同学，后来有些同学因上课要离开，第一批

6、走了b位同学，其次批又走了c位同学，则馆内还剩下多少位同学？ a-（b+c） a-b-c 1、联系：它们等值 2、区分：式有括号式没有括号。 3、从式到式叫去括号。 1、你可以用几种表达式来答复这一问题？ 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区分？ 3、从式到式你能给它起个名字吗？ 观看、思索、答复 小组争论，发觉见解，相互点评，到达共识。 （意图：给学生充分的沟通空间，在学习过程中体会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织力量及规律推理力量。 （五）探究学习，归纳总结 a - （ b + c ） = a - （ + b + c ） = a - b - c 动画演示： 法

7、则：括号前面是“-”号，去掉括号及其前面的“-”号，括号内各项要变号。 1、让学生观看思索后答复： 、a-b-c又可以读作什么？ 、表格二、三行之间你可以发觉什么？ 2、引导学生得出正确的法则。 3、对学生的不同见解临时保存，对得出的结论赐予评价。 观看争论 回答下列问题 共同探讨 分类总结 （意图：抓住学生的认知特点，参加动画演示，激发学习兴趣，使学生主动参加课堂活动） （六）理解应用，拓展升华 解释以下三个问题（理解局部） 1、法则以等式、文字方式消失 a+（b+c）=a+b+c a-（b+c）=a-b-c 括号前是“+”号，去掉括号连同它前面的“+”号，括号内各项不变号。 括号前是“-”

8、号，去掉括号连同它前面的“-”号，括号内各项要变号。 2、法则中关键词语的理解“连同”指括号及括号前的符号，所以去括号不仅要去括号还包括它前面的符号。 3、隐性的一个条件要求：括号内第一项为“+”号时，这个“+”号一般是不写的，但你要把它显现出来。 教师点评指导。 特殊是第三个问题 要予以特殊说明。 学生概括总结法则。 （意图：使学生领悟到剖析数学学问的方法和途径） 稳固应用（应用局部） 例1：去括号 a+（b+c）a-（b-c） a-（-b+c）a-（-b-c） 例2：先去括号，再合并同类项 （x-y-z）+（x-y+z）-（x-y-z）（a+2ab+b）-（a-2ab+b） 3（2x-y）

9、-2（3y-2x） 阅读：当x=-2，y=-1时求多项式 3（2x-y）-2（3y-2x）的值 解：原式=（6x-3y）-（6y-4x）=6x-3y-6y+4x =10x-9y 所以当x=-2，y=-1时 原式=10x-9y =10（-2）-9（-1） =31 例题的处理：教师启发、引导、矫正，并从学生角度提出问题。例2在解题步骤上要引导学生，保证解题的正确性、高效性。 教师请不同数学素养的学生就阅读局部给以说明，进展点评。 学生自己探究思索后答复相应结果，并简述理由。 （意图：表达弹性，满意学生不同需求，突出分层教学） （七）反应调控，评价鼓励 1、练习 教科书P110练习1、2、3题 2、

10、课堂小结 （以问答形式，让学生参加小结，有利于帮忙学生理清学问脉络，明确学习目标的效果）。 1、教师就学生练习分别给以指导。 2、准时表扬鼓舞。 3、强调书写格式。 问题：1、这节课你学到了什么？ 2、你有什么收获？ 仔细完成，适时加以争论。 （意图：准时赐予分层强化训练，强调重点、订正错误点、紧扣关键点。） 2、去括号七年级数学一等奖说课稿 教师们：您们好！特别快乐能有时机和大家来沟通说课活动，谨此向在座的教师们学习。 我说课的内容是华师大版九年义务教育七年级教科书代数第一册其次章其次节“数轴”的第一课时内容。 一：教材分析： 本节课主要是在学生学习了有理数概念的根底上，从标有刻度的温度计表

11、示温度凹凸这一事例动身，引出数轴的画法和用数轴上的点表示数的方法，初步向学生渗透数形结合的数学思想，以使学生借助直观的图形来理解有理数的有关问题。数轴不仅是学生学习相反数、肯定值等有理数学问的重要工具，还是以后学好不等式的解法、函数图象及其性质等内容的必要根底学问。 二：教学目标： 依据新课标的要求及七年级学生的认知水平我特制定的本节课的教学目标如下： 1。 使学生理解数轴的三要素，会画数轴。 2。 能将已知的有理数在数轴上表示出来，能说出数轴上的已知点所表示的有理数，理解全部的有理数都可以用数轴上的点表示 3。 向学生渗透数形结合的数学思想，让学生知道数学来源于实践，培育学生对数学的学习兴趣

12、。 三：教学重难点确定： 正确理解数轴的概念和有理数在数轴上的表示方法是本节课的教学重点，建立有理数与数轴上的点的对应关系（数与形的结合）是本节课的教学难点。 四：学情分析： 学问把握上，七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解不肯定很深刻，很多学生简单造成学问遗忘，所以应全面系统的去叙述。 学生学习本节课的学问障碍。学生对数轴概念和数轴的三要素，学生不易理解，简单造成画图中掉三落四的现象，所以教学中教师应予以简洁明白、深入浅出的分析。 由于七年级学生的理解力量和思维特征和生理特征，学生好动性，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到教师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理

13、特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要制造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 心理上，学生对数学课的兴趣，教师应抓住这有利因素，引导学生熟悉到数学课的科学性，学好数学有利于其他学科的学习以及学科学问的渗透性。 五：教学策略： 由于七年级学生的理解力量和思维特征，他们往往需要依靠直观详细形象的图形的年龄特点，以及七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解不肯定很深刻，很多学生简单造成学问遗忘，也为使课堂生动、好玩、高效，特将整节课以观看、思索、争论贯穿于整个教学环节之中，采纳启发式教学法和师生互动式教学模式，留意师

14、生之间的情感沟通，并教给学生“多观看、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法。教学中积极利用板书和练习中的图形，向学生供应更多的活动时机和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充分的体验和进展，从而培育学生的数形结合的思想。 为充分发挥学生的主体性和教师的主导帮助作用，教学过程中设计了七个教学环节： （一）温故知新，激发情趣 （二）得出定义，提醒内涵 （三）手脑并用，深入理解 （四）启发诱导，初步运用 （五）反应矫正，注意参加 （六）归纳小结，强化思想 （七）布置作业，引导预习 六：教学程序设计： （一）温故知新，激发情趣： 首先复习提问：有理数包括那些数？学生答复后让大家争论：你能找出

15、用刻度表示这些数的实例吗？学生会举出许多例子，但是由于温度计与数轴最为接近，它又是学生熟识的带刻度的度量工具，所以在教学中我将用它来抽象概括为数轴这一数学模型，于是让学生观看一组温度计，并提问： （1）零上5C用 5 表示。 （2）零下15C 用 15 表示。 （3）0C 用 0 表示。 然后让大家想一想：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用直线上的点表示正数、负数和0呢？答案是确定的，从而引出课题：数轴。结合实例使学生以轻松开心的心情进入了本节课的学习，也使学生体会到数学来源于实践，同时对新学问的学习有了期盼，为顺当完成教学任务作了思想上的预备。 （二）、得出定义，提醒内涵：

16、 教师设问：究竟什么是数轴？如何画数轴呢？ （1）画直线，取原点（这里说明在直线上任取一点作为原点，这点表示0，数轴画成水平位置是为了读、画便利，同时也为了有美的感觉。） （2）标正方向（这里说明我们在水平位置的数轴上规定从原点向右为正方向是习惯与便利所作，由于我们只能画出直线的一局部，因此标上箭头指明正方向，并表示无限延长。） （3）选取单位长度，标数（这里说明任选适当的长度作为单位长度，标数时从原点向右每隔一个单位长度取一点，依次表示1、2、3负数反之。单位长度的长短，可依据实际状况而定，但同一单位长度所表示的量要一样。） 由于画数轴是本节课的教学重点，教师板书这三个步骤，给学生以示范。

17、画完数轴后教师引导学生争论：“怎样用数学语言来描述数轴？”（通过教师的亲切的语言启发学生，以培育师生间的默契） 通过争论由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的.直线叫做数轴。 至此，我们将一个详细的事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一个从实践到理论的熟悉过程。 （三）手脑并用，深入理解： 1、让学生争论：以下图形哪些是数轴，哪些不是，为什么？ A、 B、 C、 D、 E、 F、 A、B、C三个图形从数轴的三要素动身，D和F是学生可能消失的错误，给学生足够的观看、思索的时间然后绽开充分的争论，教师参加到学生的争论之中去接触学生，熟悉学生，关注学

18、生。 2、为进一步强化概念，在对数轴有了正确熟悉的根底上，请大家在练习本上画一个数轴，（请同学画在黑板上） 学生在画数轴时教师巡察并予以个别指导，关注学生的个体进展，画完后教师给出评价，如“很好”“很标准”“教师信任你，你肯定行”等语言来鼓励学生，以促进学生的进展；并强调：原点、正方向和单位长度是数轴的三要素，画数轴时这三要素缺一不行。 我设计以上两个练习，一个是动脑想，通过分析、推断正误来加深对正确概念的理解；一个是通过动手操作加深对概念的理解。 （四）启发诱导，初步运用： 有了数轴以后，全部的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上的点是否只表示有理数呢？作为一个问题我让学生去思索，为

19、后面实数的学习埋下伏笔，这里不再绽开。 安排课本23页的例1， 利用黑板上的例题图形让学生来操作，教师提出要求： 1、要把点标在线上 2、要把数标在点的上方 通过学生实际操作，可以加深对数轴的理解，进一步把握用数轴上的点表示数的方法，同时激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而使学生真正成为教学的主体。 固然，此题还可以再说出几个有理数让学生去标点，好让更多的学生去展现自己，并进一步让学生从中感受已知有理数能用数轴上的点表示，从而加深对数形结合思想的理解。 （五）反应矫正，注意参加： 为稳固本节的教学重点让学生独立完成： 1、课本23页练习1、2 2、课本23页3题的（给全体学生以示范性让一

20、个同学板书） 为向学生进一步渗透数形结合的思想让学生争论： 3、数轴上的点P与表示有理数3的点A距离是2， （1）试确定点P表示的有理数； （2）将A向右移动2个单位到B点，点B表示的有理数是多少？ （3）再由B点向左移动9个单位到C点，则C点表示的有理数是多少？ 先让学生通过小组争论得出结果，通过以上练习使学生在把握学问的根底上到达敏捷运用，形成肯定的力量。 （六）归纳小结，强化思想： 依据学生的特点，师生共同小结： 1、为了稳固本节课的教学重点提问：你知道什么是数轴吗？你会画数轴吗？这节课你学会了用什么来表示有理数？ 2、数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数？会不会有一个点表示两个不同的

21、有理数？ 让学生坚固把握一个有理数只对应数轴上的一个点，并能说出数轴上已知点所表示的有理数。 （七）布置作业，引导预习： 为面对全体学生，安排如下： 1、全体学生必做课本25页1、2、3 2、最终布置一个思索题： 与温度计类似，数轴上两个不同的点所表示的两个有理数大小关系如何？ （来引导学生养成预习的学习习惯） 七：板书设计： （略） 总之，在教学过程中，我始终留意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发觉结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我熟悉到教师不仅要教给学生学问，更要培育学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学

22、生欢送的好教师。 以上是我对本节课的设想，缺乏之处请教师们多多批判、指正，感谢。 3、去括号七年级数学一等奖说课稿 教师们:您们好!特别快乐能有时机和大家来沟通说课活动,谨此向在座的教师们学习。 我说课的内容是华师大版九年义务教育七年级教科书代数第一册其次章其次节“数轴”的第一课时内容。 一：教材分析： 本节课主要是在学生学习了有理数概念的根底上，从标有刻度的温度计表示温度凹凸这一事例动身，引出数轴的画法和用数轴上的点表示数的方法，初步向学生渗透数形结合的数学思想,以使学生借助直观的图形来理解有理数的有关问题。数轴不仅是学生学习相反数、肯定值等有理数学问的重要工具，还是以后学好不等式的解法、函

23、数图象及其性质等内容的必要根底学问。 二：教学目标： 依据新课标的要求及七年级学生的认知水平我特制定的本节课的教学目标如下： 1. 使学生理解数轴的三要素，会画数轴。 2. 能将已知的有理数在数轴上表示出来，能说出数轴上的已知点所表示的有理数，理解全部的有理数都可以用数轴上的点表示 3. 向学生渗透数形结合的数学思想，让学生知道数学来源于实践，培育学生对数学的学习兴趣。 三：教学重难点确定： 正确理解数轴的概念和有理数在数轴上的表示方法是本节课的教学重点，建立有理数与数轴上的点的对应关系(数与形的结合)是本节课的教学难点。 四：学情分析： 学问把握上，七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负

24、数的概念理解不肯定很深刻，很多学生简单造成学问遗忘，所以应全面系统的去叙述。 学生学习本节课的学问障碍。学生对数轴概念和数轴的三要素，学生不易理解，简单造成画图中掉三落四的现象，所以教学中教师应予以简洁明白、深入浅出的分析。 由于七年级学生的理解力量和思维特征和生理特征，学生好动性，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到教师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要制造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 心理上，学生对数学课的兴趣，教师应抓住这有利因素，引导学生熟悉到数学课的.科学性，

25、学好数学有利于其他学科的学习以及学科学问的渗透性。 五：教学策略： 由于七年级学生的理解力量和思维特征，他们往往需要依靠直观详细形象的图形的年龄特点，以及七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负数的概念理解不肯定很深刻，很多学生简单造成学问遗忘，也为使课堂生动、好玩、高效，特将整节课以观看、思索、争论贯穿于整个教学环节之中，采纳启发式教学法和师生互动式教学模式，留意师生之间的情感沟通，并教给学生“多观看、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法。教学中积极利用板书和练习中的图形，向学生供应更多的活动时机和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充分的体验和进展，从而培育学生的数形结合的思想

26、。 为充分发挥学生的主体性和教师的主导帮助作用，教学过程中设计了七个教学环节： （一）、温故知新，激发情趣 （二）、得出定义，提醒内涵 （三）、手脑并用，深入理解 （四）、启发诱导，初步运用 （五）、反应矫正，注意参加 （六）、归纳小结，强化思想 （七）、布置作业，引导预习 六：教学程序设计： （一）、温故知新，激发情趣： 首先复习提问：有理数包括那些数？学生答复后让大家争论：你能找出用刻度表示这些数的实例吗？学生会举出许多例子，但是由于温度计与数轴最为接近，它又是学生熟识的带刻度的度量工具，所以在教学中我将用它来抽象概括为数轴这一数学模型，于是让学生观看一组温度计，并提问： （1）零上5C用

27、 5 表示。 （2）零下15C 用 -15 表示。 （3）0C 用 0 表示。 然后让大家想一想：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用直线上的点表示正数、负数和0呢？答案是确定的，从而引出课题：数轴。结合实例使学生以轻松开心的心情进入了本节课的学习，也使学生体会到数学来源于实践，同时对新学问的学习有了期盼，为顺当完成教学任务作了思想上的预备。 （二）、得出定义，提醒内涵： 教师设问：究竟什么是数轴？如何画数轴呢？ （1）画直线，取原点（这里说明在直线上任取一点作为原点，这点表示0，数轴画成水平位置是为了读、画便利，同时也为了有美的感觉。） （2）标正方向（这里说明我们在水平位置

28、的数轴上规定从原点向右为正方向是习惯与便利所作,由于我们只能画出直线的一局部，因此标上箭头指明正方向，并表示无限延长。） （3）选取单位长度，标数（这里说明任选适当的长度作为单位长度，标数时从原点向右每隔一个单位长度取一点，依次表示1、2、3负数反之。单位长度的长短，可依据实际状况而定，但同一单位长度所表示的量要一样。） 由于画数轴是本节课的教学重点，教师板书这三个步骤，给学生以示范。 画完数轴后教师引导学生争论：“怎样用数学语言来描述数轴？”（通过教师的亲切的语言启发学生，以培育师生间的默契） 通过争论由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。 至此，我们将一个详

29、细的事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一个从实践到理论的熟悉过程。 （三）、手脑并用，深入理解： 1、让学生争论：以下图形哪些是数轴，哪些不是，为什么？ A、 B、 C、 D、 E、 F、 A、B、C三个图形从数轴的三要素动身，D和F是学生可能消失的错误，给学生足够的观看、思索的时间然后绽开充分的争论，教师参加到学生的争论之中去接触学生，熟悉学生，关注学生。 2、为进一步强化概念，在对数轴有了正确熟悉的根底上，请大家在练习本上画一个数轴，（请同学画在黑板上） 学生在画数轴时教师巡察并予以个别指导，关注学生的个体进展，画完后教师给出评价，如“很好”“很标准”“教

30、师信任你，你肯定行”等语言来鼓励学生，以促进学生的进展；并强调：原点、正方向和单位长度是数轴的三要素，画数轴时这三要素缺一不行。 我设计以上两个练习，一个是动脑想，通过分析、推断正误来加深对正确概念的理解；一个是通过动手操作加深对概念的理解。 （四）、启发诱导，初步运用： 有了数轴以后，全部的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上的点是否只表示有理数呢？作为一个问题我让学生去思索，为后面实数的学习埋下伏笔，这里不再绽开。 安排课本23页的例1， 利用黑板上的例题图形让学生来操作，教师提出要求： 1、要把点标在线上 2、要把数标在点的上方 通过学生实际操作，可以加深对数轴的理解，进一步把握

31、用数轴上的点表示数的方法，同时激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而使学生真正成为教学的主体。 固然，此题还可以再说出几个有理数让学生去标点，好让更多的学生去展现自己，并进一步让学生从中感受已知有理数能用数轴上的点表示，从而加深对数形结合思想的理解。 （五）、反应矫正，注意参加： 为稳固本节的教学重点让学生独立完成： 1、课本23页练习1、2 2、课本23页3题的（给全体学生以示范性让一个同学板书） 为向学生进一步渗透数形结合的思想让学生争论： 3、数轴上的点P与表示有理数3的点A距离是2， （1）试确定点P表示的有理数； （2）将A向右移动2个单位到B点，点B表示的有理数是多少？ （3）

32、再由B点向左移动9个单位到C点，则C点表示的有理数是多少？ 先让学生通过小组争论得出结果，通过以上练习使学生在把握学问的根底上到达敏捷运用，形成肯定的力量。 （六）、归纳小结，强化思想： 依据学生的特点，师生共同小结： 1、为了稳固本节课的教学重点提问:你知道什么是数轴吗？你会画数轴吗？这节课你学会了用什么来表示有理数？ 2、数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数？会不会有一个点表示两个不同的有理数？ 让学生坚固把握一个有理数只对应数轴上的一个点，并能说出数轴上已知点所表示的有理数。 （七）、布置作业，引导预习： 为面对全体学生，安排如下： 1、全体学生必做课本25页1、2、3 2、最终布置一

33、个思索题： 与温度计类似，数轴上两个不同的点所表示的两个有理数大小关系如何？ （来引导学生养成预习的学习习惯） 七：板书设计： （略） 总之，在教学过程中，我始终留意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发觉结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我熟悉到教师不仅要教给学生学问，更要培育学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢送的好教师。 以上是我对本节课的设想，缺乏之处请教师们多多批判、指正，感谢. 4、四年级数学上册中括号教案一等奖 一、稳固预备 1、看谁算的又对又快 357 426 804 393 639 568

34、455 968 546 726 644 513 320 412 272 45-39 2、谁最棒 47-（23+14） 63（142） 二、探究新知 1、引入新课。 （1）说说我们在计算中，见过那些括号？ （2）我们已经知道，在列式时为了转变算式中的运算挨次，要用到括号。但有时只用小括号还不够，还要用到中括号。（板书 ） 说明：像这样的括号，叫做中括号。（说明中括号的写法）这节课，我们就学习带有中括号的四则混合运算的式题。 2、教学例题。 现在请大家仔细观看这道算式，（板书例题）：请大家说一说，这道题有怎样的特点？说明小括号外面还有中括号。让学生说一说要先算哪一步。 仔细观看，全班沟通争论 汇报

35、观看的结果，全班沟通争论 教师提问：有了中括号的参加，你明白了运算挨次吗？ 教师引导学生得出：要先算小括号里面的，再算中括号里面的 标准的进展算式计算的板书 3、算一算、比一比 请学生先说一说每道题的运算挨次，再进展计算 三、课堂练习 1、教材上的练一练 2、补充练习 为支援受灾学校的学习，新华小学局部学生开展了捐书活动，四年级捐书120本， 五年级比四年级多捐20本，六年级捐的书是五年级的3倍，依据新华小学捐书的本数，25所这样的学校可以捐书多少本？ 问：你获得了哪些数学信息？ 学生独立列式解答，全班沟通 四、课堂小结 1、今日我们熟悉了谁？ 2、说说带有中括号的算式，它的运算挨次是怎样的？

36、 板书设计：中括号 47-（23+14） 360（12+6）5 =47-37 =360185 =10 =36090 3（142） =4 637 =9 5、一年级数学下册小括号教学设计一等奖 教学目标 一、学问与技能 使学生熟悉小括号，了解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。 二、过程与方法 通过学生经受制造小括号的过程，初步尝试用符号进展数学表达和数学思索的方法。 三、情感态度价值观 通过教学，让学生感受到小括号的重要性，具有初步的符号意识。 教学重难点 一、重点 能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 二、难点： 理解小括号的意义。 学情分析义务教育教科书数学（人教版）一年级下

37、册第74页例3。本节课是在学生已经把握了连加、连减和加减混合运算根底上学习的，并且学生具有肯定计算和分析解决问题的力量，同时小括号的消失也可以转变式题的运算挨次，提高学生的做题兴趣，进一步把握运算挨次。教学方法情境法，小组合作探究法 教学过程 一、复习旧知 433 349 934 1052 师：说一说先算什么，再算什么；找这四道题的运算规律。 二、探究新知 （一）学习导入 采纳直观操作的形式，在白板上先出示10个五角星，先拿走2个，再拿走3个，让学生观看，积存阅历。 （二）提出问题，引发思索 师：你能依据刚刚的情境提出一道题吗？ 生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？

38、 【设计意图：用富有童趣的剪纸导入，从连续剪五角星的情景引入，为学习新学问供应了丰富的素材，为理解运算挨次积存感性阅历。】 （三）动手操作，确定解题思路 师：10个五角星先剪掉2个，又减掉3个？还剩几个呢？你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗？ 沟通学生的作品，稳固学生对问题的理解。 师：要求“还剩多少个五角星”，你准备怎样解决呢？谁能说一说自己的思路？ 思路1：先算出减去2个后还剩多少，再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。 思路2：也可以先算两次一共剪掉几个，再算最终还剩几个。 【设计意图：从主题图动身，提出问题，让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路：一种是学生熟识的连减的方法，列出算

39、式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，想要先算加法，就需要转变运算挨次，这时候就为自然的引出小括号做足了预备。】 （四）感受小括号的”必要性 师：你能用算式表示自己的解题思路吗？ 教师巡察，查找两种思路的学生。 接下来我们来介绍算式所表示的意义，再说说计算挨次。 思路1：师随学生的发言板书：10-2-3=5，然后讲解。 思路2:教师组织学生思索并争论：怎么可以先算2+3，然后再进一步计算。 1“制造”小括号，理解意义 师：你能在算式“1023”中添加适当的符号，用这个符号表示先算加法吗？ 学生可能会有不同的解决问题的方法。 引入小括号 教师引入小括号，熟悉小括号，感受数学符号的统

40、一性与简洁性。 使用小括号，明确运算挨次 含有小括号的的算式，要先计算小括号里面的。 小结一个算式中含有小括号，要先算小括号里面的。 【设计意图：为了表达自己的的想法，让学生经受“制造”小括号的过程，虽然小括号的写法是一种规定，但是让学生制造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程，在不断的重复先算“23”的时候，也就是需要一个符号的产生，让这个符号保证优先计算“23”。从而小括号的产生就有必要，含小括号的算式的运算挨次就呼之欲出了。】 三、稳固练习 （一）说一说下面各题应先算什么，再计算 13457+7-6= 13（45）7+(7-6) 师：认真观看上、下两个算式，找找有什么一样和不同。 计算

41、加减两步式题，你想提示同学们留意什么？ （二）连一连 师：小动物应当在哪节车厢上，说一说你是怎么想的？ 四、课堂小结 师：这节课我们学了什么？你有什么收获？ 小结：在一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。 五、布置作业 练习十七1.2题 教学反思 本节课主要教学含有小括号的混合运算挨次。整堂课下来我发觉有缺乏之处： 1.我在提问时，提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应当在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的，怎样的问法学生能够立刻就理解的。 2.在讲课整个过程中，白板与PPT切换不自如，比拟铺张时间。在今后的教学中我应当多加练习对白板的使用，以及白板和PPT两者

42、之间的切换应用。 3.在整堂课中，对于本节课的重难点，我在白板上练习的比拟少，导致孩子们的印象不深，未到达抱负的教学效果。学校供应优秀的教学条件，我们应当多加应用，不能白白铺张资源。 4.我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和。以后应当多加留意。 6、一年级数学下册小括号教学设计一等奖 教学目标： 1、学问教学点：熟悉小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算挨次。正确计算带小括号的加、减两步式题。 2、力量训练点：能精确推断两步式题的运算挨次。能精确地计算带小括号的加、减两步式题。加强数学语言训练，培育学生观看、比拟、分析、综合推断地力量。 教学重点： 使学生熟悉小括号及其作用。 教具

43、学具： 投影片、口算卡。 教学过程： 一、铺垫孕伏 1、直接说得数。 156178548456114 2、说说1483、867、1575的计算挨次。 二、探究新知 1、导入 引导学生回忆加、减两步式题的运算挨次是从左到右依次计算。今日我们连续学习加、减两步式题。 2、教学例2。 出示糖果投影图 从图上看到了什么？ 同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。 想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以争论一下。 引导学生说出不同的解题思路 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。 样列算式呢？板书：“10-2-3”“10-（2+3）=” 第一种算法：先算10减2，再减3