《囚绿记》教案汇编6篇.docx

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1、 囚绿记教案汇编6篇囚绿记教案 篇1 第一课时教学过程： 一、 导入新课 1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由 有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。（学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容） 二、 释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿

2、一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 三、 教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、为什么要囚绿？（由于他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念） 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、 研读“恋绿”的局部（第1-7小节）。 1、 学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感 情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散

3、文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 五、 研读“囚绿”局部。（第8-11小节） 1、 由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、 教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的 形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。 【学习目标】 1积存字词，了解文章构造，把握主旨。 2反复读文，体会的情感，感知散文的语

4、言风格。 简介 陆蠡（19081942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开头写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋战斗爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦落后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。他的散文从琐细的生

5、活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫困疾苦，通过对劳动人民的勤劳、英勇、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和珍贵品行。在艺术上，那乡野泥土的气息，愁闷动人的故事情调，美丽清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、美丽、醇厚，感情肤浅、真诚、朴实。 背景资料 本文选自中国现代散文（19181949）（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战斗时期。 【问题说明】 “囚绿”就是囚禁窗外的常春藤，通过破裂的窗口把窗外的常春藤柔条牵进居室。由于常春藤是绿色的

6、，故简称“囚绿”。本文通过写赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了对光明和自由的憧憬之情。 【课文分析】 这是去年夏间的事情。 段解：交待事情发生的时间（1937年夏天）。单独成段，说明这事情让难忘。 我住在北平的一家公寓里。我占据着高广不过一丈的小房间。砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵活的纸卷帘，这在南方是少见的。 段解：介绍所住公寓的大小、地面、墙壁、天棚、窗户、窗帘，突出其简陋的特点。 窗是朝东的。北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感到酷热。句解：光照时间长，小屋内酷热。这公寓里还有几间

7、空房子，我原有选择的自由的，但我最终选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满意的心情占有它，那是有一个小小理由的。句解：屋简陋、狭小、酷热而却选择了它，并且感到喜悦而满意，给读者留下悬念，很自然地引出下文了。 这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺左右。窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随便伸进伸出。圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。我便是高兴这片绿影才选定这房间的。句解：选定此房的缘由。当公寓里的伴计替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来，这样了截 爽直使公

8、寓里伴计都惊异了。句解：这样喜爱绿色，让伴计感到特别惊异。 段解：由于窗外有常春藤而选择了此房居住。 绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安 ，它是欢乐。句解：喜爱绿色的缘由。我思念着绿色把我的心等焦了。我高兴看水白，我高兴看草绿。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我思念着绿色，犹如涸辙的鱼 盼等着雨水！我急不暇择 的心情即使一枝之绿也视同至宝 。当我在这小房中安排下来，我移徙 小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打搅我，由于在这古城中我是孤独而生疏的。句解：喜爱绿色的缘由。但我并不感到孤独。我遗忘了困倦的旅程和以往的很多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和

9、我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。段解：“我”怀着喜悦与满意的心情选择了这狭小而潮湿的房间是由于有一绺（li）青藤为伴，不再孤独，生疏的“我”与绿叶“对话”，遗忘了不快；象征生命、盼望、欢乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。这一局部为下文写“囚绿”作了充分铺垫。 我愉快地坐在我的窗前。度 过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开头了解渡越沙漠者望见绿洲 的高兴，我开头了解航海的冒险家望见海面漂来花草的茎 叶的高兴。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。 段解：绿色让“我”愉快地度过两个月，让“我”感悟到了绿色对处在逆境者的重要性。 我每天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开松软

10、的卷须，攀住一根缘引 它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，慢慢变青，慢慢变老，我细细欣赏它纤 细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长 的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥 的声音，婆娑 的摆舞。 段解：欣赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，“我”感到慰安与盼望。 突然有一种自私的念头触动了我。我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁 的心情。我要借绿色来比方葱郁 的爱和幸福，我要借绿色来比方猗郁 的年华。我囚住这绿色犹如幽囚 一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。

11、 段解：为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的盼望，“我”自私地囚住了这绿色藤的两枝柔条。绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘 ，照旧舒放，并且比在外边长得更快。我似乎发觉了一种“生的高兴”，超过了任何的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌 在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为惋惜，倒怪他多事似的。句解：热爱绿色是有渊源的。段解：“囚绿”后，绿色枝条旺盛地生长景象，给“我”带来了空前的喜悦。 可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，句解：由“绿色

12、”到“绿友”，称呼的变化表达了感情的变化。它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永久向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。句解：对“绿友”爱之深，恼之切。 段解：“绿色”固执地向阳方向生长，辜负了“我”的爱抚与善意，损害了“我”的自尊心。恼恨后，我打算仍囚住它。 它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。我慢慢不能原谅 我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我慢慢为这病损的枝叶可怜，虽则我愤怒它的

13、固执，无亲热，我照旧不放走它。魔念在我心中生长了。句解：“魔念”是指自私自利的.心灵。 囚绿记教案 篇2 一、教学目的： 1、学问与力量 了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。 2、过程与方法 了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。 3、情感态度与价值观 体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 二、教学重点 这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。 三、教学难点 结合时代背景和生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 四、教学方法 借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明

14、理，读中品尝。 五、教学课时 1课时 六、教学过程： (一)、导入新课 1、(教师展现一常春藤盆栽图片) 同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤) 这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。 (学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容) (二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 1、为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜爱的方式(如高

15、声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。 2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 (三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、为什么要囚绿? (由于他爱绿) 2、他把绿“囚”牢了吗? (他后来把绿释放了) 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢? (他对绿布满了思念) 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 (四)、研读“恋绿”的局部(第1-7小节)。 1、学生速读课文。 指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。 教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐

16、读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境： 假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 (五)、研读“囚绿”局部。(第8-11小节) 1、由于爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。 囚绿记教案 篇3 教学目标： 一、教学目标 学问与技能：联系当时的社会背景，了解的写作意

17、图，进而引导学生把握文章的主旨。 1、针对本文借物抒情的写作特点，了解在文中寄寓的真挚热闹的思想感情。 2、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品评。 3、从被囚的“绿”的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。 态度情感价值观：联系时代背景，了解对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌心情的歌颂。 二、教学方法与课时安排 1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。 2、安排一教时。 三、教学重点与难点 教学重点：从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。 教学难点：对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品尝。 教学过程： 一、导入新课 巴金回忆一位作

18、家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。 二、研读课文 1本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。 哪一段，哪几段写得特能

19、打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。 质疑。有怀疑的地方打个问号。 学生自读、圈划。 2全班沟通： 文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与的感情有什么联系呢？ 每一个意念与行动都表达着对绿的爱，文章的最终，向永不屈服于黑暗的囚人-一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在思念并希望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经受和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。 3刚刚你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品尝。 个别读（说明理由）、散读、全读。 4我们在朗读时，都被对绿的挚爱感动了，

20、为什么对绿-一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。 笔下的绿有怎样的特点呢？ 面对挚爱的绿，有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景-“烽烟四逼”。） 学生自读、思索、圈划、批注。 小组沟通。 全班沟通，深化感悟。 在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。 蓬勃 绿 向阳 固执 从的体验思索中，我们感悟了为什么那么爱绿，那就是： 由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励，所以，他深深地爱绿-一株常春藤。 这就是本文的主旨吗？ 不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义

21、。 5什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，的体验思索联想一下。） 全班沟通中明确，形成板书 象 征： 生命、盼望 憧憬光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神 6小结：以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）绿树村边合，青山锅外斜。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春风又绿江南岸，明月何时照我还？最爱东湖行缺乏，绿杨阴里白沙堤。（钱塘湖春行白居易） 这些诗句中写到绿，表达了诗人独特的感悟、思想，

22、因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义-（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗-“黄金的心”。在那抗日救国的年月，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。 文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜亮的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜亮时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。 7我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的根底上，从

23、品尝分散感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。 当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上分散自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。 8.布置作业：A、B选做 A课文囚绿记在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如： 文章的构造清楚，简繁得当，各尽其妙。 借物抒情，托物寄意的象征手法。 善用拟人、比方的修辞手法。 文字表达细腻、质朴等。 同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。 B续写一段话，熬炼写作

24、力量 ：离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态”。 囚绿记教案 篇4 教学目的： 1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2、了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。 3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。 教学设想： 1、这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。 2、结合时代背景和生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 教具预备： 一常春藤盆栽。

25、 教学过程： 一、 导入新课 1、(教师展现一常春藤盆栽。) 同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由 有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。(学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容) 二、 释题：囚绿就是把绿色囚禁起来。 为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜爱的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自

26、由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 三、 教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、为什么要囚绿?(由于他爱绿) 2、他把绿囚牢了吗?(他后来把绿释放了) 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿布满了思念) 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、 研读恋绿的局部(第1-7小节)。 1、 学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感 情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境

27、：假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接对话，要求学生以课文第五小节一段话绿色是多珍贵的啊也视同至宝为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 五、 研读囚绿局部。(第8-11小节) 1、 由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。 2、 教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的 形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到绿了吗?找出文中的有关语句来说明。 板书：对生活的喜爱 3、 对囚绿这个行为你是如何理解的? 在学生争论答复的根底上，教师归纳总结：那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱

28、，对 光明的憧憬;但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。 4、对被囚的绿友的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启发? 要学生结合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解所说明的人生哲理 在学生争论的根底上明确：常春藤的不屈不挠;生命不行侵害;万物各得其所，人为不行干扰; 假如真的喜爱这个事物，那就给他(它)自由，让他在自然中求生存 板书：生命的尊严不行侵害 六、 研读释绿局部。(第12-13节) 学生争论：由释绿的时间和地点，你联想到什么? 教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年任上海文化生活出版社编辑，小海沦落后，他

29、留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，勇敢不屈，被日寇隐秘杀害。 教师明确：释绿这局部是文章的主题所在，在这里，从这永不屈服于黑暗的囚人那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。后来把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，珍重地开释说明了他发自内心深处的对自由和光明的召唤。 板书：召唤自由和光明 七、 研读思绿局部。(第14小节) 引导学生朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。 八、 师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情 九、 布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄美丽的特点。 附板书设

30、计： 恋绿 囚绿 释绿 思绿 喜爱生命 生命的尊严不行侵害 召唤自由和光明 咏 物 抒 情 囚绿记教案 篇5 三维目标 、学问与力量： 把握情感脉络，进而分析文章主旨。 、过程与方法： 通过诵读来把握情感脉络。 通过点拨来引导学生分析文章主旨。 、情感态度与价值观：培育学生的审美力量，以及学生开放性的思维力量。 教学重点 通过朗读体会情感的变化。 教学难点 分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。 教学方法 诵读法和点拨法相结合。 教具、试验状况 多媒体。 教师活动 学生活动 设计意图一、课前导入 、引用顾城的一代人。 、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前预备 、想象题目“囚绿”的含义

31、，为课文学习做预备。 引用一代人创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二阅读课文 学生快速扫瞄课文，并找出有关表达情感的语句。二阅读课文 学生勾画出有关表现情感的语句。 让学生在短时间内了解课文大致意思。三合作探究 、学生探究喜爱绿色的缘由，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会的情感。 、引导学生分析对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。 （教师点拨学生分析详细语句，并指导学生的朗读。） （展现课件。）三合作探究 、明确：喜爱绿是由于绿是生命、盼望、慰安、欢乐，绿色珍贵啊！ 例如：“我思念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了着急的盼等着绿的心情，而绿对来说如同

32、涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、盼望。 （学生朗读，体会那样一种着急希望的心情。由一人读进而全班齐读。） 、明确：由于宠爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是高兴，而是愤怒。 例如：“我为了这永久向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到内心的冲突苦痛，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了，他的满腔热忱化为泡影，所以喜爱变成了愤怒。 （学生朗读，学生互评。） 培育学生观赏力量，敬重共性阅读。 重视指导学生朗读，进而体会的情感变化。 通过朗读品尝散文艺术之美，全体师生共同共享其中韵味。四、扩展延长 通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义

33、。四、扩展延长 学生谈启发。 例如：常春藤的执著告知我们任何时候不要放弃。 “囚绿”并没有带来欢乐，一时的自私并不能带来长期的愉悦。 充分调动学生的积极性，培育他们开放性的思维力量。五、主旨探究 联系背景，想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启发。重点研习文章最终两段。 （教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。） （课件展现。）五、主旨探究 明确：文中提示性语句是“卢沟桥大事发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。 （学生朗读最终两段。） 在扩展延长的根底上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文 通过这样

34、的思路告知同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启发。背景学问对于我们把握文章主旨是很重要的。 站在世纪的我们从囚绿记中又收获了新的启发，这也是文章生命力所在。而年前处在国家危亡的关键时刻，囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财宝。【 囚绿记教案 篇6 教学目标： 1、学问与力量：把握文章的写作思路，分析的情感，理解文章主旨。 2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品尝文中的美丽语句，注意审美体验。 3、情感态度与价值观：理解对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬，对顽强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的名贵品质。 教学重难点： 1、理解

35、“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。 2、培育学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏力量。 教学方法： 对话、探究 教学课时： 一课时 教学内容及过程： 一、导入 提到绿色，你会想到什么？生命、盼望（学生自由发挥）绿色是漂亮的，绿色是美妙的，我们喜爱，文人墨客也喜爱。今日，我们就一起走进现代散文家陆蠡的囚绿记，去感受这个有着“美丽的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。 二、解题 课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？ 学生解答“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时观赏。 三、整体感知，理清思路

36、 学生朗读课文，完成两个任务： 1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。 2、依次找出文中对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。 四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确 （1）写作思路: 遇绿（第1-4段）赏绿（第5-7段）囚绿（第8-12段）放绿（第13段）念绿（第14段）。 （2）对常春藤的称呼及感情变化 称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第58段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。 分析：“绿影”“绿色”的称呼，还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明已把“绿”当作有感情

37、的人来看，这说明对“绿”的情感在不断的升温。 学生依据行文思路，试着用词语来概括的感情变化： 一见钟情日久生情情不自禁一往情深 四、鉴赏语言，体会美妙的情感 1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜爱的语句做上记号。 2、学生读自己喜爱的句子。 3、教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找精确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更美丽生动，增加语言的表现力，使的情感更真实动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和谈论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、敏捷，富有感染力。 4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。 5、

38、教师总结言美，情切。 五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨 1、感受“绿”的形象特征 问：用如此美丽的语言去表达对一株常春藤的宠爱，那么这是一株怎样的常春藤？ 学生争论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。 2、联系背景，理解“绿”的象征意义 （1）学生找出文中能表达创作背景的语句，教师补充介绍背景和生平。 文中语句：“卢沟桥大事发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。 补充介绍：1937年7月，卢沟桥大事发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深炽热。1937年11月，上海沦落后成为一座“孤岛”，一局部文艺工利用上海租界的特别环境，在日本侵略势力的四周包围中坚持抗日文学活动。陆蠡当

39、时就是自告奋勇留在上海的文艺工之一。1942年4月13日 ，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。 (2)理解“绿”的象征意义 教师引导学生依据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，盼望；象征着憧憬光明、憧憬自由、顽强不屈的民族精神。 3、理解文章的主旨 问：这么美妙的“绿”，为何要囚禁它？ 教师引导，学生解答，明确：由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，不屈服于黑暗；由于绿赐予了处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励。所以，他深深地爱着绿这一株常春藤。将它囚禁，是对绿的渴望，表现了他对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬。 总结文章主旨：

40、通过赞美一株象征着生命和盼望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广阔中国人民顽强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美妙生活的憧憬和忠于祖国的情怀。 六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义 思索：心中的这抹“绿”给你什么样的人生启发？ 其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永久向着阳光生长”的“常春藤”吗？ 学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜寻两人资料，体会当代年轻人的顽强不屈。 总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生气，更不能枯萎和凋落，要永久向着阳光生长！英勇地追赶生命的漂亮和辉煌！ 七、布置作业 请以“我心中的（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。