《圆明园的毁灭》教学反思2.docx
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1、 圆明园的毁灭教学反思圆明园的消灭教学反思1 圆明园的消灭是人教版第九册第七单元的第一篇课文,课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象,表达了对祖国绚烂文化的喜爱,对侵略行径的无比仇恨,围绕这一中心着重写了两方面的内容,一是圆明园是怎样一座园林,突出了它是“园林艺术的珍宝,建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆,艺术馆”;二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨,爱恨交错,使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育,从而激发学生不忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。 从前的圆明园已不复存在,其精致、壮丽上能通过文中的语言文字去品尝、感受。只有让学
2、生充分感知语言、品尝语言,才能激起学生对从前圆明园的无比喜爱、无限憧憬。只有“爱之深”,才会“恨之切”。我以爱激恨,将“圆明园从前辉煌的景观”局部作为重点学习内容,把“消灭”局部作为略学内容。从而化难为易,提高课堂教学效率的目的。这节课的教学设计,充分表达新课改理念,教学中主要以学生为主体,以“学”为中心,使学生在肯定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮忙,利用相关的学习资料,通过多媒体和图片而获得学问。这节课中做得比拟好的地方就是把抽象的东西化为详细。以图示意,直观形象。 圆明园已从人类社会中消逝了,从前的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点,在设计教学环节时,主要留意
3、了以下几个方面: (一)运用多媒体来帮助教学,再现了从前那繁华辉煌的圆明园,为学习课文作了很好的铺垫。学生禁不住问:从前的圆明园是一座怎样的皇家园林呢?圆明园为什么会被消灭?带着一串问题,学生学习的兴趣一下子高涨起来,教学变“要我知”为“我要知”,充分表达了学生学习的主动性。教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文,而是让学生一边观赏漂亮的画面,一边有感情地朗读课文。展现在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图,把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境,给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来了,他们面对圆明园从前的辉煌景观,读出了赞美、骄傲之情,面对圆明园的消灭,读出了痛惜、仇恨
4、之意。 (二)查找课外资料是一个很好的学习方法,它可以拓宽我们的眼界,了解许多课文里没有提到的学问,对我们理解课文也能起到帮忙的作用。有效地表达了课堂学习连续,扩大了学生的学问面,培育了收集信息,运用信息的力量。 在这堂课上我感觉自己还是比拟投入的,但学生表现不是太好,发言的积极性也不高。缘由是没能让学生更多地与文本接触,对学生的预习力量估量得过高。学生读得不够多,朗读的形式比拟单一。再加上本课的时代背景距离学生较远,学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟,采纳各种形式让学生充分接触文本,是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确,造成局部学生不知所措,当看到学生的表现不是我预设
5、的,显得有些焦急。在教学设计时安排的容量较大。今后要努力从教学的有效性入手,以一当十,以点代面。 通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求:教师对教材的理解,对教学环节的安排等,还需要很好的把握。 圆明园的消灭教学反思2 写在前面的话: 阅读教学中,教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一,我们学校的两位教师特殊进展了同题研讨。 【教学简介及预设】 圆明园的消灭是人教版课改试验教材五年级上册第七单元的第一篇课文,第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中,引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。教师备课预设的重点是理解课文内容,了解圆明园辉煌的过去和消灭的经过,激发喜爱祖
6、国文化、仇恨侵略者的情感,增加振兴中华的责任感和使命感。 案例一 师:谁来读第一自然段?其他学生留意听,待会评议。 (师指名读。) 一生读第一自然段。 师:XX读得怎么样?谁来评一评。 生:XX在读的时候,读到最终“损失”时有点快了,最终的“损失”应当读慢点。 师:很好,谁再来读一遍。 师指名读。 一生读,最终一词读的较上一个学生慢,但仍感觉仓促。 师:读得如何?谁来评一下。 生:最终的“损失”读得太快了。 师:那该怎么读呢?你能不能来读一遍? 生读,语速恰当,但轻重音没有区分。 师:我们在读书的时候要像小河流水一样,有快有慢,有高有低,这样才好听,谁情愿再来读一遍? 一生站起来读。 案例二
7、师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。 师:孩子们,你们有什么要说的吗? 生:圆明园真是太美了! 生:圆明园真是园中之王! 生:古代的劳动人民真是太宏大了! 师:那你能不能通过读来表达你的感情,或者说通过读让听者感受到你的感情? 生纷纷开头读。 师:谁情愿和大家共享你的感受? 师指名学生读。 【反思】 这两节研讨课,各有各的特点,各有各的闪光点,都得到了教师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。 两位执教教师想让教师们关注的是:语文课中,教师如何有效地指导学生朗读。第一节课中,教师让学生读得不少,并对学生的读做了轻重、快慢的指导,学生的评议也从轻重、快慢方面说,可在教学过程中,发觉学生朗读课
8、文一样的语速、一样的轻重,是不是对文本一样的理解?我们认为阅读是学生的共性行为,不能让学生进展单纯的仿照,要引导学生在反复朗读的根底上,获得自己的感受和体验。其次节课,教师没对学生快慢、轻重作指导,只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来,读时,学生的重读点,语速都不是完全一样,但能听出来各有各的感受,都是挺有感情的。通过这两节课,我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的根底上,创设情境要置于朗读之前,效劳学生理解文本,激发学生感情,帮忙学生有感情地朗读课文。 圆明园的消灭教学反思3 教学圆明园的消灭一课,胜利之处是:(一)教给学生自学方法,举一反三。精讲第3自然段,教给学生
9、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法。然后“扶读”第4自然段,放手让学生“自读”第5和第6自然段。这样,学生不仅理解了难词难句,说出了各段的主要内容,还感受到了我国古代劳动人民的聪慧才智,产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。(二)在“美读”中,学生切实地感受到了祖国语言文字的美丽,激发出爱国主义情感。 缺乏之处:1、由于条件限制,不能使用课件。对圆明园过去的辉煌,学生没有直观感受。2、教学时间没有把握好,前松后紧。 圆明园的消灭教学反思4 圆明园的消灭是人教版小学语文第九册第六单元的内容。本课的教学重难点是通过理解语言文字,想象圆明园当年的辉煌,并了解圆明园是怎样被消灭的,
10、熟悉贫困受欺压,落后要挨打,激发学生喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。 一、教学一开头,我采纳这样的激情导入 “有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上,同时又在每一个中国人的心里烙下了深深的仇恨,这把火腾空燃烧的时候,他们却只能握着空拳,眼睁睁地看着这座万园之园被化成一片灰烬。”采纳这样激情的导入,是为了创设情境,铺设好情感场,使学生一开头就在思想上产生剧烈的共鸣,快速融入到课文内容中去。 二、借助电影纪实片,结合书面语言文字,想象圆明园当年的辉煌。 圆明园当年的辉煌有两大点,一是“它是园林艺术的珍宝,建筑艺术的精华”;二是“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。而144年前的圆明园是一座
11、皇家园林,即使在当时也没有多少人亲眼见过。那怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌,光靠书上美丽的语言文字描写是远远不够的,必需借助纪实片,生动再现当年的样子,使学生亲眼目睹,亲身感受它作为万园之园的独特魅力,从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。 三、辉煌到消灭,增加学生振兴中华的责任感。 圆明园真的太美了,它美到极点,学生情至极点,为下文“被毁”架好至真至美的情感铺垫,我让学生想象圆明园被毁后废墟的场面,前后一比拟,让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈,让学生在一种至恶至丑的情境中产生剧烈震惊,快速投入到一种激扬悲愤的心情中,体会强盗们的贪欲、疯狂,真正了解到“国弱被人欺
12、”的历史缘由,进而将内心的生气和伤痛发泄到极点。学生思想上形成剧烈的反差,心理上产生极大的不平衡,怒火中生,愤言不止。让我感动的是学生的发言,他们虽小,但他们已糊涂地熟悉到“贫困受欺压,落后要挨打”;熟悉到了他们这一代肩挑重担,必需发奋学习,保卫祖国,决不让列强再踏进国土一步,要让庄重的五星红旗永久高高地飘扬。在同学们积极的发言中,振兴中华的责任感又一次得到了升华。 在这次教学中,我加强朗读,读中感悟。语文教学必需加强学生的朗读,俗话说读书百遍,其义自见。在教学中,我重视了学生的朗读训练,特殊是加强重点段落的朗读,使学生在读中悟情,读中悟理。 圆明园的消灭教学反思5 在圆明园的消灭的教学中,我
13、以三大学习主题为主线:“圆明园为什么会消灭“为什么说圆明园是园林艺术的珍宝,建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆,艺术馆“为什么说圆明园的消灭是一个不行估量的损失“,在问题内驱力的作用下,学生运用网络中的丰富的资源自主学习,或点击圆明园概况,或观赏圆明园风光,或观看圆明园被毁的视频信息,或虚拟走进圆明园 依据自己的讨论主题选择相关的内容信息进展积极探讨。在网络上,学生还可以相互传阅资料,沟通学问,各取所需,根据自己原有的根底进展有目的的探究。整个过程,教师随时可以利用屏幕监视,或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探究,相互协商而学到学问,其价值远远超过教师在传统课堂上灌输,更有利于学问的保持
14、。 当学生感知到圆明园的辉煌后,内心剧烈的民族骄傲感急待流落时,我们则设计了一个情感流露的环节:有学生想用美丽的语言感情描述;有学生想当导游,更有同学把把自己最感兴趣的地方,制成了图文并茂的风光介绍,并辅以导游讲解词,这样学生带着情感进入角色,感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点,同时更为后文名园被毁,将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜寻到的信息进展加工,编码,储存以及对原有阅历进展改组后,进一步建构了学习者新的认知构造和学问系统。 基于网络环境的阅读中,网络成为教师指导学生学习和学生进展学习的工具,学生通过网络猎取学习的信息并进展沟通和反应,到达主动地
15、把握学问,主动地发觉学习规律,启发了学生的思维,培育了他们的创新思维力量。 同时我也深深感到,探究基于网络环境下阅读的学习环境,使教学过程成为通过情境创设,协作学习,问题探究,深化熟悉等环节到达以学生为主体的自主阅读过程,更好地促进学生的全面进展,主动进展和共性进展,教师更新观念,大胆地引进和创新,积极开发学习资源,是一个艰辛的过程。 圆明园的消灭教学反思6 圆明园的消灭叙述了圆明园当年的辉煌景观和消灭,表现了圆明园的消灭是祖国文化史上不行估量的损失,也是世界文化史上不行估量的损失。这是本文的中心。所以我在教学时的时候,就制定学习目标:了解圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象是
16、重点;有感情朗读课文,积存语言。 课前,我让学生多搜集有关圆明园的辉煌资料,课上先沟通,然后让学生想象被毁后废墟的场面,前后进展比拟,让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈,让学生在一种至恶至丑的情境中产生剧烈震惊,快速投入到一种激扬悲愤的心情中,体会强盗们的野蛮、贪欲、疯狂,真正了解到“国弱被人欺”的历史缘由,真正熟悉贫困受欺压,落后要挨打,进而将内心的生气和伤痛发泄到极点。 在这次教学中,让我感动的是学生的发言,他们虽小,但他们已糊涂地熟悉到“贫困受欺压,落后要挨打”;熟悉到了他们必需发奋学习,保卫祖国,决不让列强再踏进国土一步。 最终我还加强朗读,让学生在读中
17、感悟。俗话说“读书百遍,其义自见”。使学生在读中悟情,受到启发,激发喜爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感,使命感。 圆明园的消灭教学反思7 教学片断 出示句子:上( )先秦时代的青铜礼器,下( )唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。 师:谁能把这两个空填起来? 生:两个空都填“”。 师:对吗? 生:不对。第一个空填“自己”的“自”,其次个空填“至于”的“至”。 师:这两个字有什么区分吗?能调换位置吗? 生:“自”是平舌音,“至”是翘舌音。 生:“自”和“至”不能调换位置。由于“自”是“从”的意思,“至”是“到”的意思。 师:那你把“自”和“至”分别换成“从”和“到”后再读一读。 生(
18、读):上从先秦时代的青铜礼器,下到唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝。 师:“自”和“至”的用法弄懂了吗? 生(齐):弄懂了。 师:谁同时用“自”和“至”说一个句子? 生:自山脚至山顶,我爬一个多小时。 生:自凤岗至东莞,现在可以全程走高速大路了。 师:都不错。请大家再读读这个句子,你体会到什么? (生读。) 生:我体会到圆明园保藏的历史文化许多。 生:里面的很多文物年月很长远,而且每个朝代的都有,很丰富。 生:我觉得圆明园保藏的那些东西都很宝贵,很值钱。前几天,我看了电视,里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国保藏家手里买回的,就花了许多钱,而有些文物更是无价之宝,无法用金钱来
19、计算。 师:是啊,圆明园里保藏的文物、艺术品,确实是无与伦比! 圆明园不愧是 当时世界上 生:最大的博物馆、艺术馆。 师:请大家再齐读这一自然段。 (生读。读完后一生仍把手举得高高的,不愿放下。) 师:你还想说什么? 生:我发觉这是个病句。 (师生都吃了一惊,大家一齐把目光投向这位同学。) 师:是吗?请你具体说说。 生:我读这句话的时候,总感觉有点别扭。后来我用您教的方法,把它缩写了一下,就成了:上自青铜礼器,下至名人书面,各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢? 句子里没说,所以不完整,我便断定它是个病句。 师:大家同意他看法吗? 生:同意。 师:你真了不起,很会发觉,并且还敢对课本提出质疑,了
20、不起! 好,现在,我们就来当一回编者,依据的思路,这句话“治治病”。谁能把它补充完整? 生:上自先秦时代的”青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝多得数不清。 生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。 生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝多得就像天上的星星。 生:上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝,应有尽有。 师:大家为什么这么加? 生:的意思是要说圆明园保藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、许多,而且很宝贵,所以这么加。 师:你们真会读
21、书。假如你是编者,你会选择哪一句呢? 生:我会选第句。 师:为什么? 生:第句很平淡,很一般;第句太夸大了;第句不真实,由于圆明园是一座皇家园林,而且在1860年就被烧毁了,不行能到圆明园里去看过。第句比拟实事求是。 生:我同意他的观点,但我还想补充一点。这句话许多词都是四个字组成的,你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”,结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵。 师:还有不同的看法吗? (生均摇头。) 师:那我也同意刚刚两位同学的意见,大家就在书上把这个病句改改吧! (生改。) 师:不过,刚刚关于“押韵”的说法得订正一下,这不是押韵,是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读,体会体会。
22、生:(声情并茂地朗读经过自己修改的课文。) 教学反思 今日的收获可真大!不仅是学生,更指我自己! 备课时,压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句!圆明园的消灭的公开课已经听过多节,自己也教过一遍,谁也没发觉呀!可能是我们太迷信权威,也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来,这个教训值得吸取! 新课程有一个全新的理念:教师也是重要的课程资源。我想,学生何尝又不是重要的课程资源之一呢?学生从书本上、从教师那里猎取学问,确实没错!但学生在生活中所获得的学问,所猎取的力量,所得到的熬炼岂可小视?而实际上,学生在生活中所猎取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此,学生仅仅从书面上、从教师那儿猎取学问,对
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