《唯一的听众》教学设计（3篇）.docx

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1、 唯一的听众教学设计（3篇） 一、复习稳固上节课内容 1听写生字 2选择你喜爱的方式说说文章你最喜爱的一个场景 唯一的听众教学设计 篇二 教材分析 本课是六年级上册其次单元中的其次篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美妙心灵和高尚情操的人。唯一的听众通过叙述“我”一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮忙下，获得胜利的故事，赞颂了老教授美妙的心灵，同时也告知读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信念，有毅力，刻苦努力，就肯定能获得胜利。因此，学习本课时，要在整体感知文章大意的根底上，正确把握文章脉络，专心领悟的写作意图，并联系自

2、己的实际生活，仔细思考“美与丑”这人人不行回避的问题。 学情分析 六年级是小学最终一个学年，通过前五年的语文学习和积存，学生已初步具备在语文实践中运用学过的学问，解决实际问题的力量。然而“美”与“丑”是两个特别抽象的概念，必需在生活中去体验、去感受，才能理解其内涵。作为农村的孩子，生活在特别良好的环境里，淳朴、和善、勤劳，独立力量强，大是大非熟悉明确，但是对于细腻的生活，缺乏敏感的熟悉，对生活的感悟也比拟浅，所以，在学习本课时，教师要做必要的指导。 设计理念 新课程理念要求，“积极提倡自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主

3、、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。 学习目标 1、积存：懊恼、懊丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。 2、有感情地朗读课文，体会老人几段话的深刻含义。 3、用“美”组成词语，形容课文中或身边的人和事物，再进一步体会这些词语的意思。 4、感受老人对我的悄悄的关心，真诚的帮忙，长久的关注，热忱的鼓舞；培育学生学会祝愿，学会宽容，学会宽慰，学会忍耐的美妙品质。 5、引导学生依据对课文的理解，想象老人的心理活动，并把它写下来与同学沟通。 第一天： 其次天： 不久以后：后来： 教学重点：让学生懂得，无论做什么事，只要树立起自信念，有毅力，刻苦学习就肯定

4、能获得胜利，这是一种美妙的品质。 教学流程： 一、课前预备 1、预习课文： （1）朗读课文，圈画本课的生字、新词，对比文中的句子也许能够理解生词。 （2）先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。 2、沟通搜集的资料 （点评：作为课前的预备，中高年级阅读教学中培育学生良好的预习的习惯是很重要的，有利于学生提高自主学习的力量和喜爱学习语文的兴趣；通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。沟通搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培育。） 二、激趣导入 同学们，你们听过小提琴曲梁祝吗？好听吗？确实，小提琴曲奇妙悦耳，可是，要演奏出这样奇妙的音

5、乐，需要付出很多的艰辛，经受很多的磨难。今日就让我们学习一个被人认为是音乐白痴的小提琴手，是如何最终走向胜利的故事。 板书课题：唯一的听众 是谁制造了这个奇迹呢？让我们一起去感受这位小提琴手的胜利历程吧。 （点评：由提问导入，设置悬念，引发学生的思索和深厚的学习欲望，为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。） 三、朗读课文，整体感知课文的内容 1、反复朗读课文，说一说文章主要讲了一个什么故事。（文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。） 2、“我”在遇到老人之前，是怎样的一种状况？ （板书）别人的评价： 白痴 像 “我”的心情： 懊丧和灰心 不敢 3、唯一的听众是何时进入

6、“我”的眼帘的？（圈画出相关的词句。） 4、默读课文，圈画老人的语言、神态和动作描写的词句，以及“我”的心理变化的词句，然后小组内进展沟通。 5、再读课文，理解文章的思路。 （板书） “音乐白痴”林中练琴遇“老人”胜利后的感慨 （重点） （点评：诵读课文是学习语文的重要方式。通过反复诵读，提高了学生的朗读力量，整体感知了课文的内容，同时把握住了关键的语句，理清了文章的思路，正所谓“思有路，遵路识斯真”。） 四、品读课文的主要局部 1、读课文，简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。 2、详细品尝老人对“我”讲的几段话，说说每一段对“我”的心理变化有什么作用？分组争论沟通，然后汇报。 第一段话：“

7、是我打扰了你吗？一会儿。”“我猜测你肯定拉得特别好请连续吧。” （老人的语言里布满了敬重和理解，有意装聋，这种善意的哄骗是对“我”真诚的鼓舞。） （板书）老人： “拉得特别好” “请连续吧” “我”：溜 摇头 （有点士气） 其次段话：“或许我会专心去感受这音乐，就在每天早晨。” （这又是老人对“我”的鼓舞，目的是让“我”树立起信念。主动做唯一的听众，是对“我”练琴的无言催促。） （板书）老人：诗一般的语言 “我”: 惭愧有了几分信念 第三段话：“真不错。感谢小伙子。” （这是对我练琴的一种确定，一种鼓舞，让我产生了从未有的感觉，也就是一种信念、一种士气、一份执着、一股力气。） （板书）老人：安

8、静 总不忘说一句 “我”：洋溢 从未有过的感觉 第四段话：“我”的琴声能给她带来欢乐和幸福。（转述句） （这又是老人再次给“我”的信念和力气，她的话使感到自己刻苦练琴，功夫没有白费，琴声能给唯一的“听众”带来欢乐和幸福，自己也品尝到了胜利的喜悦。） （板书）老人： 早早 等 “我”： 潜滋暗长尽心尽力遗忘 （点评：抓住文章的重点局部，在充分地朗读、争论、沟通和探究学习的根底上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中，特殊是高年级的语文阅读教学中“读”是前提，“思”是根底，“议”是关键。通过各种综合性学习才能提高学生的语文素养。） 五、质疑，解决学生提出的问题 1、为什么“我”始终珍藏着这个隐秘

9、？（老人不是聋子，她是闻名的音乐教授。） 珍藏着这个隐秘，就是珍藏着一位老人美妙的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导，只是不断赐予“我”最珍贵的信念。这种“不教而教”的教育是最高境地的教育。 2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时，总是出现出那位唯一的听众？ 表达了“我”对老教授无限鄙视、仰慕之情，耐人回味。 3、文中妹妹这一角色可以删去吗？为什么？ 不行以删去。一是妹妹这个角色有衬托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底，衬托出了课文的中心人物。） （点评：学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清写作意图，把握文章的脉络。） 六

10、、对课文的理解，想象老人的心理活动。 1. 回忆课文内容（可以静想，可以同桌对话，也可以借助板书复述）。 2. 想象老人的心理活动。 师：老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想？以后呢？ 3. 动笔写下来。 4. 同桌或4人小组沟通。 5. 指名反应。 七、说说自己学完这篇课文的感受。 （这个故事告知我们：无论做什么事情只要有信念、有毅力、刻苦学习，肯定能获得胜利。） （点评：心理活动描写是本册教材的一个学问点和训练点。认真揣摩、回味人物的心理活动，对于深入提醒人物的内心风貌，呈现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时，心理活动描写也应是学生刻划人物时必需运用的一种好方法。）

11、 反思： 作为小学中高年级的语文阅读教学，重点应放在教给学生阅读的方法上，致力于综合性的学习活动，使学生综合运用已学到的和积存的学问提高解决实际问题的力量，反思本课的教学，我觉得有以下几个值得留意的方面： 1、努力培育学生课前预习的习惯，这是学习语文和学好语文最根本的方法。课前预习做得好，为课堂的争论、沟通、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不行缺少的重要环节之一。 2、“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学要坚决不移地放手让学生去“读”。读得多，品得多，感悟自然就剧烈。 3、学会质疑，以疑促读，读中解疑，直到情感升华，才会更完整地把握课文的主旨，理解的写作意图。 4、语文阅

12、读教学要努力表达“三维目标”，实现语文阅读教学的全面突破，全面提高学生的语文素养。 唯一的听众教学设计 篇三 【说教材】 唯一的听众是小学语文新课标试验教材六年级上册第三单元的一篇课文。这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这一奇迹的幕后高手是一位自称耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私地帮忙，用诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的道路上坚持不懈地走下去。 结合本组的训练重点我设计本课的教学目标是： 1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、懊丧、幽静、愧疚、

13、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。 3、能提出不懂的问题与同学争论。抄写印象深刻的句子。 4、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 教学重难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 【说教学流程】 一、播放音乐，情境导入。 1.（课件播放月光奏鸣曲） 师：这支小提琴曲有一个悦耳的名字，叫月光奏鸣曲。请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？ 2.师：同学们，你们可

14、曾知道在这悦耳的乐曲声背后却浸透着不懈的努力。许多年以后，当他在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲。他总会想起一个人。通过预习课文，你们知道他会想到谁吗？ （板书课题： 11唯一的听众） 3.齐读课题。读了课题，你还想知道什么呢？ 4.师：为什么称他为“唯一”的听众呢？让我们一起走进课文，和一起经受他的音乐成长之路吧！ 【设计意图：播放月光奏鸣曲，创设与教学内容相有关的气氛，引起学生的情感体验，帮忙学生更好地进入文本，从而激发学生的学习兴趣。】 二、初读课文，质疑问难。 1.学生自由读课文，提出初读要求： （1）借助拼音，读准字音，认清字形，把课文读通顺。 （2）想想课文讲了一件什

15、么事。 2.检查初读效果。 （课件出示“神圣、悠悠”等词语） 【设计意图：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在订正、稳固学生的字音朗读。也是为了其实实在在的有效性，生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点，加强个别字词的理解等。】 3.学生默读课文，提出不懂的问题和同学沟通争论。 4.学生质疑： 【设计意图：问题是学生学习的源动力。引导学生质疑，就是为了激发学生的问题意识。针对学生在学习中可能消失的疑难之处，进展有效梳理，作为教学中始终关注的重点，充分表达了以学生为主体，顺学而导的课程理念。】 三、快速读文，整体感知。

16、 1.过渡：从同学们提出的问题中可以看出你们很会读书，擅长思索。让我们带着这些问题一起读读课文吧！ 2.学生快速扫瞄课文，说说我在音乐方面前后发生了什么样的变化。找出文中语句读一读。 3.再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的缘由。 4.读课文27自然段，边读边画出老教授的语言以及“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生变化的语句。 【设计意图：遵循阅读教学的规律，以读为本，从整体感知入手。引导学生质疑后，通过形式多样的读课文，让学生带着问题读书。由于要使学生快速地进入“整体感知”，有用而简洁的方法，固然是反复诵读。】 四、品尝语言，感受“我”的变化。 1.（课件出示课文插图）观看插图。看

17、！课文中的这幅图画的就是心中永久记着的唯一的听众。认真观看她的外貌、神态，你能感受到什么？ 【设计意图：指导学生观看课文的插图不仅是单纯地帮忙学生理解课文的过程，也是培育学生观看力量的过程。通过指导学生观看插图，有意识地培育学生观看的兴趣，并为下面感受老妇人“安静”的神态埋下伏笔。】 2.扫瞄课文，找出描写老人神态的关键词。（安静） 一共消失了几次呢？（三次） （课件出示） 3.反复朗读，品尝语言。 4.指导学习老妇人第一次“安静地望着我”的局部。 （1）默读25自然段。联系上下文，边读边想，老妇人是在什么状况下“安静地望着我”呢？ （2）生沟通感受。 （3）师：最终“我”还是打算留下来，而且

18、每天早晨都来练琴，那么是什么给了“我”动力呢？（老人的言语鼓励） （4）画出描写老妇人语言的句子，读一读。(课件出示） （5）听了老妇人的这几句话，你有什么想说的吗？ 点名朗读，读出老妇人的良苦专心。 （6）再读一读描写老妇人第一处神态安静的语句。 （课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。）生自由读点名朗读小组赛读(配乐朗读)全班齐读。 生畅谈自己的感受。（老妇人在悄悄地鼓舞我，给我信念和士气。） 【设计意图：在充分地阅读文本之后，抓住三处“安静”的语句，引导学生品读、感悟，以读代讲，以读促学，以读悟情，以读体意。重点指导第一处老妇人“安静”的语句，突破难点，教给学习方

19、法，为接下来的“自主、合作、探究”学习奠定根底。】 5.小组合作、自主研读老妇人其次处及第三处“安静地望着我”的句段。 （1）学生画出这两处句子，读一读。 （2）师：我们刚刚是怎么学习老妇人第一处“安静地望着我”的局部呢？ 提示学习方法： a.联系上下文，想想“我”是在什么状况下感受到老妇人“安静地望着我”。 b.再画出描写我的心理和行动变化的语句。 c.小组沟通，结合开头质疑的问题。 （3）学生自学，合作研读。 （4）沟通各自读书体会。 （5）指导朗读，边读边想象“我”看到老妇人安静的神态的感受。 6.小结：假如说老妇人善解人意的语言是有声的鼓舞，那么她一次次“安静地望着我”对“我”来说就是

20、无声的鼓励，从而使我最终战胜自己。 【设计意图：学生是语文学习的仆人。课堂上教师教给学生学习方法，不能仅仅停留在口头上，而应落实在课堂的方方面面。教师不仅仅是放手让学生自主学习，更应在关键处点拨，重点处强调，导之有方，于微小处渗透。】 五、总结全文，拓展延长。 1.师：是啊！老妇人始终用那慈爱的眼神安静地望着我，这一幕永久定格在“我”的脑海里，使“我”最终战胜自卑，重拾自信。（齐读最终一段） 2.师：直到最终，我才知道那个老妇人并不是真的聋了，竟是音乐学院最有声望的教授。那么当听到这一事实时，“我”又有什么感受呢？ 3.拓展作业（二选一） （1）把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。 （2）读写结合，写话练习：老教授有一双会说话的眼睛，仿佛在说什么呢？想象当时情景，把你的想法写下来。 【设计意图：教师总结性的话语能让学生对课文有总体的收获。在课的结尾之处，布置分层拓展性作业，满意不同水平的学生的学习需求，同时让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也表达了读写的有机结合。】 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家带来的3篇唯一的听众 教学设计，能够帮忙到您，是一秘最快乐的事情。