《唯一的听众》说课稿2.docx

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1、 唯一的听众说课稿唯一的听众说课稿1 一、说教材 1、教材分析 冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。 唯一的听众是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”，在惟一的听众一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的敬重，才有了令人惊异的结果，“我最终奏出了真正的音乐。”那些奇妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，布满了整个林子，布满了整个心灵。 本文语言质朴、清爽、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在表达中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的.语言变化。教学中，我将围绕老

2、妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 2、教学目标 基于以上对教材内容的分析，预习课中也已扫清字词障碍，我现在针对其次课时的教学内容，从从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进展考虑，确定了以下目标 （1）有感情地朗读课文。鼓舞学生在学习中提出有价值的问题来沟通。 （2）理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 （3）明白无论做什么事都要有毅力，有信念的道理。 3、教学重、难点 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞以及“

3、我”对她的鄙视、感谢之情。 二、说学情 五年级的学生已初步具备了肯定的课前预习力量。根本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。 本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的鼓励与震撼，有肯定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。 三、说教学方法 1、说教法：重点抓住三次对话、三次安静的眼神，

4、引导学生通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。 2、说学法：主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 四、说教学过程 1、谈话解题，激情导入 同学们，今日有这么多教师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件特别幸福的事情？我们要不要好好表现？ 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的） 板书后让学生针对课题质疑，鼓舞学生提出有价值的问题。 2、初读课文，整体感知 让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。 多媒体出示问题： 先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又

5、概括了课文的主要内容） 3、品读课文，合作探究 （1）师生合作表演学习第一自然段 一开头说他非常懊丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？ 引导学生扮演爸爸、妹妹对我进展评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但后来一位老人诗一般的语言暖和了我的心。 然后围绕两条线索进展教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行动上的转变。 （2）分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么状况下，对说了什么？为什么这样说？对产生了什么作用？ （3）全班沟通。 品尝老妇人对“我”讲的话。

6、 第一次对话：她说了什么？她是在什么状况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么变化？ 其次次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么经常遗忘她是耳朵听不见？ （4）作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另一种形式就是安静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌沟通感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复消失老人安静的神态描写，可见看似安静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文认真揣摩揣摩，品出其中的

7、内涵并填空。 多媒体出示： 当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：“ ” 当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“ ” 当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“ ” 然后相机引导学生理解她慈爱的眼神为什么像深深的潭水？ （5）分角色朗读9、10自然段。 （6）配乐朗读学习最终一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？ 板书：真诚无私鄙视感谢 板书设计： 唯一的听众 真诚无私 老教授我 鄙视感谢 唯一的听众说课稿2 一、说教材 本文主要以歌颂人们美妙心灵和人们之间真情的美妙为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无

8、私的帮忙下，由于没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。 二、说教学目标： 本文有两条线索，一条是我的心理、行动的变化；另一条是老妇人的语言变化。全文围围着两条线索绽开，脉络清楚，层次清楚。 依据这些特点及学生的实际状况，我确定本课的教学目标为： 1、正确认读本课生字、新词。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对他的鄙视感谢之情。 3、培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。 三、说教学重点： 理解课文内容，感受老人

9、对我的爱惜、鼓舞，以及我对他的鄙视感谢之情。 四、说教学难点： 培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。 五、说教法 本课以读为主、以读代讲、以读促悟。 六、说学法 与教法相适应，本课我采纳了读一读品一品想一想说一说的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育力量，陶冶情操。 七、说教学过程 本节课我设计了以下五个教学环节：（一观赏音乐，导入新课。二初读课文，理清脉络。三沟通感悟，研读课文。四总结课文，情感升华。五搭建平台，语言实践。） 第一个环节：观赏音乐，导入新课。 首先，播放月光奏鸣曲 接着教师告知学生：这首曲子的就是本课的仆人公，曾经他拉出的小夜曲，被人当作是据桌腿的声音，当时他

10、感到非常的懊丧和恢心，后来他最终胜利了，这都是得益于他的那位唯一的听众，同时教师板书课题。（板书） 学生齐读课题，质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？ （用音乐导入，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受。读题、解题、质疑，培育读文质疑思考的学习习惯。） 其次个环节：初读课文，理清脉络。 1、指名读课文， 2、自由读课文，说说文章的主要内容。 3、理清文章的两条线索。 （这个环节的设计既检查了学生的预习状况；又培育了学生的理解力量、概括力量、语言表达力量，从而使学生整体的把握了课文的主要内容。） 第三个环节：沟通感悟，研读课文。 1、品词析句，感悟老夫人的高尚品行。（出示小黑板）

11、 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜测你肯定拉的特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。” “或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？” 教师出示中心问题，学生边读边思索：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是一个怎样的人？（这里采纳了以读为主，以读代讲，同时抓住了文中的重点词句，引导学生体会老妇人是在鼓舞我要持之以恒的练琴，从而感悟老夫人的高尚品行。） 集体沟通后，提炼板书（老教授真诚无私） 读说结合，体会我的变化。（出示小黑板） “我能做你的听众吗？”我被这位老人是一般的语言打动了。 “真不错。我的心已经感受到了。感

12、谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 “难以置信”“大吃一惊” 学生品读沟通：“我发生了哪些变化？” （目的在于以读促悟，使学生成为读书的仆人，主动的读，自觉的读。） 由这些变化反响出小提琴手对老教授的：鄙视感谢之情。教师相机板书。 这个环节的设计既突出了本课的重点，又突破了难点。 第四个环节：总结课文，情感升华。 爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具有感染力的催化剂，它能使人兴奋，激人奋进，获得事业的胜利。所以我们要懂得鼓舞、懂得帮忙、懂得关爱。（目的是培育学生关爱品质，让自己的心灵多些善意。） 第五个环节：搭建平台，语言实践。 让学生把读这个故事的感受写下来，相互沟通。（这种

13、课内外结合开展的语言实践活动，也示意给学生一种学习语文的方法。） 唯一的听众说课稿3 一、说教材： 1、课文简介 唯一的听众是人教版义务教育课程标准试验教科书六年级上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱惜鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。 2、教学目标 （）学问目标：理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。 （）力量目标：认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心

14、路历程，并且补白想象。 （3）德育目标：树立起学生的自信念，鼓舞他们通过努力实现自己的目标。 3、教学重、难点 （1）、学会运用写人类文章的学法来对文本深入研读。 （2）、理解文中老人的语言神态以及心理的描写，感受老教授的良苦专心。 二、说教法学法 1、教法：创设情境法、引导研讨法、活泼思维法、小组争论法、品赏文章，体会文中人物的思想感情。 2、学法：学生针对教师提出的问题，实行“议一议、画一画、说一说”的方法进展学习，采纳角色扮演的形式，使学生深入体会文中的情感。 三、说教学过程（其次课时） （一）复习导入 经过上节课的初步了解，我们知道了这篇课文主要写了什么内容，讲了一个什么故事呢？（在这

15、里配上一段小提琴独奏，让学生在漂亮的弦律中把这个感人故事描述出来。） （设计意图：回忆本课的内容，一是复习课文，二是熬炼学生的语言表达力量。） （二）深入理解课文，感受人物的情感。 1、重点沟通文中“我”与老教授的三次交谈。 第一次交谈 （1）、请学生画出第一次交谈的内容。 （2）、学生沟通：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？ （3）、学生进展反应。 （4）、有感情的朗读这一段。 其次次交谈 （1）、请学生画出其次次交谈的内容。 （2）、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“感谢你”体会老教授的高尚品行。 第三次交谈： （1）、请学生画出第三次交谈的内容。 （2）、沟通：老教授说“我

16、”的琴声给了她欢乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？ （3）、小组之间相互沟通。 （教师小结：老人的话语赐予“我”很大的鼓舞，那么老教授的眼神呢？又会给“我”带来些什么呢？下面让我们一起关注老教授的眼神。） 2、抓三次安静的眼神，感受老教授的真诚无私。 教师相机点拨： （1）、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ (2)、体会出老妇人正以自己独特的方式提示我艺无止境，还需不断地努力。 (3)、指导朗读：就这样，我们深深地沉醉在漂亮的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？ （教师小结：假如说老教授善解人意的语言是有声的鼓舞，那么她安静的神态，特殊是每天早晨作“我”唯一的忠实听众

17、的进行，就是无声的鼓励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。） （设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体会中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。） (三)角色扮演，感情升华。 自己找伙伴，两人选择喜爱的一次交谈进展表演。 （设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品行，同时，学生的自主性也得到了培育。） （四）读写结合，拓展延长 1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。 一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼睛安静地望着我

18、，像深深的潭水 2、安静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 （五）总结课文，拓展延长 1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努力，离不开自称耳聋的老人的鼓舞，这位老人真的是一个聋子吗？她为什么这样说？（发觉我缺乏自信念，不想给我更多的压力，好让我逐步增加信念）那你觉得这位老人是一个什么样的人？ 2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样始终悄悄鼓舞你，支持你的人吗？ （六）作业 仿照课文写法，写一写生活中始终悄悄鼓舞你的人。 四、说教学板书 xx 唯一的听众说课稿4 说教材： 鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一

19、股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞

20、感到无比欣慰。课题“唯一的听众”外表指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带着学生仔细研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 说教学目标： 1、学会联系语境理解相关词语：懊丧、庄重，了解文中两处引号的用法。 2、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 3、了解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 4、学习学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞。 教

21、学重点、教学难点： 1、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 2、了解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 说教学设计： 一、课题质疑，整体感知 1、学生读课题：读了课题你有什么疑问？ 2、默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。 二、朗读体会，没有听众的懊丧 1、读文找一找当时我心情的语句（懊丧）由于父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次熬煎、锯床腿”这几个词，读出我当时无比懊丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和绝望，由此我的学琴之路更加迷茫。 三、品读感悟，有了唯一

22、的听众的自信和兴奋 这一块我抓两条线索进展教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我遇到老太太后自己的心理转变。 1、我通过引读其次小节，让学生感受我对学琴的喜爱 2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是非常的慈爱而又静谧，请一名女生读读这几句话。 3、接着小组争论，老太太说这些话的用意。我估量学生只能浅显地说出老太太话里外表的意思，所以，我进展点拨和提升：第一处：她向我赔礼，消除我的戒心，营造宽松和谐的谈话气氛。其次处：鼓舞我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念

23、4、在争论沟通的根底上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、兴奋交错、有些自信了。引导学生思索我变得自信起来的缘由。得出是老太太的鼓舞和赞美。（板书：鼓舞、赞美） 5、与第一小节前后对比，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的鼓舞和赞美。比照朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。 四、补白想象，为唯一的听众而感动。 1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊异。 2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片

24、茂盛的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。 3、创设情情景，让学生入情入境，其次天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感谢的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。我只能把他融入了我琴声中，我比以往更忘情的演奏着，听此刻播放月光曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子完毕后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感谢之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克制困难在学琴的路上一路走下去的决心。 4、最终，让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是

25、那么的懂得去敬重、引导、鼓舞这位青年人。真是一位教育艺术家。 5、引读最终一段，联系全文思索：为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？ 五、推敲课题，学习引号的用法 1、教师依据板书总结课文内容，推敲课题，为什么以“唯一的听众”为题？ 2、找出第一自然段和最终一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？有什么特别的含义。 唯一的听众说课稿5 一、说教材： 1、教材简析：唯一的听众是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴非常刺耳感到懊丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓舞下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有

26、声望的教授，善意的谎话帮忙一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。 文章在表达中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下： 1、有感情地朗读课文。鼓舞学生在学习中提出有价值的问题来沟通。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 3、教学重、难点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”

27、的爱惜、鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 二、说学情： 六年级的学生已初步具备了肯定的课前预习力量。根本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。 本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的鼓励与震撼，有肯定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。 三、说教法： 2重点抓住三次对话、三次安静

28、的眼神，引导学生通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。 四、说学法： 主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 五、说教学过程： （一）、导入新课 1播放小提琴曲月光。 同学们，刚刚你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多仔细、多投入呀！你们，就是这首曲子的听众（板书：听众） 可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开头，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，但是后来，他胜利了，这都得益于他的那位唯一的听众。 板书：唯一的（理解词语） 2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”做了什么事情？ （二）、初读课文 1那么，你有什么

29、好方法解决这两个问题呢？ （好好地读读课文。） 2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要遗忘想想这两个问题的答案。 3现在这两个问题，你能解决了吗？ （1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人 这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速扫瞄课文，找出文中相关的句子。 沟通：（）的老妇人 （2）“唯一的听众”做了什么事情？ 明确：鼓舞“我”，帮“我”树立信念。 （三）、火眼金睛 1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生）（懊丧、蹑手蹑脚、脸立刻烧起来、愧疚、溜走） 读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？ 3 2、请你找一找文中“

30、我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。（女生）（无法割舍娴熟） 透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？ （四）、研读老妇人诗一般的语言 1、我们怎样学习写人的文章？ 2学生默读，从文中找出描写人物语言的句子。 （1）老人叫住了我，说：“是我打搅你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” （2）“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” （3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。” （4）有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐与幸福。 3、分析句子

31、（1）我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？） 明确：老人听出“我”拉得并不好，也发觉“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到生疏老人的赞扬，尽管是个聋子，但“我”还是布满了欢乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的士气。 （2）有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。我也经常遗忘她是聋子。（“我”为什么会遗忘她是一个聋子呢？） 明确：在老人热忱的鼓舞下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所盼望的。她发自内心地为“我”的进步而快乐。在“我”

32、的眼里，老人也不再是一个聋子，她在专心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互沟通。“我”对老人的感谢之情溢于言表。 (五) 、研读老妇人安静的眼神 1、我们常常说眼睛是心灵的窗户，请大家在文中找找，描写老妇人眼神的句子。 （1）一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。 （2）她始终很安静地望着我。 （3）她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水? 2、思索：为什么老人的眼神总是安静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？ 4这是安静的眼神，更是（慈爱、鼓舞、关爱）的眼神。 3、此时无声胜有声，老人安静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的

33、心理活动。 当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说? 当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说? 当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说? (六) 、回忆内容，思索问题 1、文中的“唯一的听众”指的是谁？ 2、为什么称她为“唯一”的听众呢？ “唯一的听众” 老妇人（老教授） 这个“唯一”说明老人在“我”心目中有着崇高的地位。 表达了我对老教授无限敬佩，仰慕之情。是她的循循善诱，积极鼓舞，真诚无私的帮忙，使我树立了信念，刻苦练习，最终获得胜利。 （七）、总结 做一个倾听者！ 不要吝啬自己的鼓舞和微笑！ 愿感恩和付出同时在我们身上表达！ 六、说预期效果：

34、1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓舞学生在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能到达。 2、其次个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。绝大多数同学能到达，极个别根底差的同学很有难度。 3、效果预期：学生能布满热忱地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。 唯一的听众说课稿6 一、【说教材】 鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述

35、了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”外表指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾

36、出人意料。我将带着学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 二、【说教学目标】 、理解课文的内容，引导学生从老教授的”语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。 、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 、了解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 三、【说教学设计】 （一）、课文的导入 、课前播放小提琴独奏月光曲请学生观赏。由于学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的

37、努力。 2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文，进而提出了教学的重点：既然有那么多的听众，为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？ （二）、感知课文 在感受到重点在写一位老人的时候，提出了为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文，从课文中去查找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮忙。在此根底上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说，我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的熟悉。 （三）、研读课文 1、在同学们对老人感知的根底上，引导学生提出问题，文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的状况下，学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中

38、有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信念的人；我也是特别喜爱拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。 2、对老人和我的初步了解下，我引导学生理解老教授是怎样引导我走向胜利之路的呢！ 在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人悄悄地坐在椅子上，安静地望着我。”这一句子，设计了二个问题：在这之前老人肯定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？在学生想像的根底上我要学生把刚刚的用自己的语言写下来，我想通过此环节不仅让学生会说，而且让学生会写（问题挂牌小练笔）。“请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。假如再加上自己的

39、想法和看法那就更真实了。”同学们很会表达：一天早晨，我一个人悄悄地坐在椅子上，观察一个小伙子-专心拉-但非常懊丧-我要想方法鼓舞他，让他找回信念。 3、当我愧疚地冲老人笑了笑，预备溜走时，老人叫住了我说-当我没有反响时-当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说-引导学生说一说老人这样说的用意是什么呢？这时你觉得这是怎样的一位老人？同学们对老人又有了进一步的了解。 4、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？在这样的疑问下，学生们很想读课文，此时我结果了本节课，信任同学们会在课

40、外去读课文。 （四）、完毕课文 老人的真情是否让我感动，会让我变得自信，变得英勇吗？ 评课： 胡良珍：让学生在自主探究中学会学习。 吴教师在整堂课中，始终以学生为主体，让学生通过自主读书、质疑、争论等形式，体会了课文的思想内容。 一、抓中心词质疑问难，激发学生兴趣。 思源于疑，刚开头上课，吴教师就为学生设计了一个质疑问难的舞台，紧扣课题中的“唯一”，鼓舞学生大胆提出自己不理解的问题，并且引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生转变了学习中的被动位置，变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。 二、抓重点句反复诵读，培育学生语感。 文中老人对鼓舞的三个句子，表现了老人的慈祥和蔼良，最能表现

41、文章的中心思想，也最能激发学生的情感。教学中，吴教师先让学生找出这三个句子，然后让学生自读感悟老人的高尚品质，然后通过师生合作、生生合作等方式，反复朗读，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，促使学生感知了语言之精妙，洞察了语言之精华，有效培育了学生的语感。 学生是学习和进展的主体。教学过程中，吴教师始终把学生当作学习的仆人，允许学生自由选择、自由表达，充分敬重学生的学习自主权，鼓舞学生大胆发表自己的阅读感受，注意学生的独特体验和感受。充分敬重了学生的自主权，注意了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和共性进展。 唯一的听众说课稿7 说教材： 本文是义务教育课程标准试验教科书六年级语文上册

42、的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱惜鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。 说目标： 1、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 说重难点： 1、运用写人类文章的学法深入研读。 2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦专心。 说教法： 重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导学生通过教师提出的问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。 说学法： 学生针对教师提出的问题，实行“议一议、画一画、说一说”的方法进展学习。 说教学过程： 一、复习引入 上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？ （设计意图：回忆本课的内容，一是复习课文，二是熬炼学生的语言表达力量。） 二、深入课文，感受人物 （一）重点沟通 第一次交谈 1、请学生画出第一次交谈的内容。 2、学生沟通：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？ 3、进展反应。 4、有感情的.朗读这一段。 其次次交谈 1、请学生画出其次次交谈的内容。 2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“感谢你”体会老教授的高尚品行。 第三次交谈： 1、请学生画出第三次交谈的